Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
го большую самостоятельность студентов, индивидуализацию
заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной
части заданий, так и характера консультаций и контроля.
3.5. Балльно-рейтинговая система
Современный этап модернизации высшей школы предполагает решение комплекса системных задач, указывающих
на необходимость разработки новых подходов к организации
учебного процесса, направленных на повышение качественного уровня содержания образования, соответствующего современным жизненным потребностям развития страны. Отечественная и зарубежная практика показывает, что решению
задач модернизации высшей школы удовлетворяют модульные технологии, представляющие собой способ реализации
заданного содержания обучения с помощью упорядоченной
и целесообразной совокупности методов, средств и форм,
направленных на формирование компетенций. При этом открываются возможности совершенствования методики отбора необходимой теоретической и практической информации,
планирования, организации, управления и контроля качества
учебного процесса, повышения его эффективности. Он характеризуется индивидуальным и дифференцированным подходом, приводит к изменению содержания и характера учебной
деятельности.
Основная цель БРС в том, чтобы одновременно интенсифицировать и более равномерно распределить учебную нагрузку в течение семестра. При традиционной семестровой
системе жизнь студента делится на две неравные части: периоды относительно спокойного для большинства студентов
существования в течение полугода, а затем – месяц авралов
в ходе экзаменационной сессии. При балльно–рейтинговой
системе дополнительные точки контроля качества знаний позволяют равномерно распределить усилия студентов в течение
семестра. Концепция БРС позволяет вводить инструменты,
обеспечивающие равномерные и интенсивные усилия студен-
121
тов, прежде всего, введение накопительной системы оценки
знаний. Также балльно-рейтинговая система позволяет вырабатывать важнейшую компетенцию – способность к планомерному результативному труду, при котором эффективно реализуются профессиональные и личностные ресурсы будущего
специалиста.
В структуре учебного процесса выделяются два блока: ор-
ганизация учебного времени и контроль качества знаний.
Основная часть учебного времени включает аудиторную
нагрузку и самостоятельную работу студентов. Инновационным сдвигом в формировании структуры учебного времени
является снижение аудиторной нагрузки студентов и соответствующее повышение роли их самостоятельной работы.
Снижение аудиторной нагрузки призвано развить у студентов компетенции, связанные с навыками к самостоятельной
работе: поиском информации, отбором и освоением нового
материала. У студента появляется дополнительная возможность развития рефлексивной компетенции: отношение обучаемого к себе и своей деятельности заключается в самопознании и самоанализе.
Поддерживая мотивацию к самостоятельной работе, преподаватель относительно увеличивает удельный вес индивидуальных и групповых консультаций, организуемых вне
регулярных аудиторных занятий (в присутственные часы
и в режиме онлайн). В организации самостоятельной работы
студентов серьезным подспорьем является использование ресурсов Интернета. Это позволяет расширить круг читаемой
литературы, даёт возможность преподавателю рекомендовать
исследовательские статьи, что особенно важно для профессиональной подготовки, где значительная часть усилий должна
направляться на выработку у студентов исследовательских
компетенций и умения работать с современной информацией.
Роль преподавателя заключается в построении целенаправленной учебной работы, позволяющей стимулировать
способность студентов к самоорганизации своего времени
и самостоятельному вложению творческих усилий.
122
Балльно-рейтинговая система позволяет реализовывать такие рефлексивно-нновационные элементы, как накопительная
система оценок, способствующая тому, что знания студентов
оцениваются многократно на основе различных составляющих:
посещаемости занятий, интерактивной работы на семинарах,
выполнения индивидуальных и научно-исследовательских работ, творческих проектов, контрольных и домашних заданий,
подготовки обязательных письменных работ, периодического
тестирования, наконец, зачета или экзамена. Все полученные
оценки после умножения на соответствующие веса складываются и выводится итоговая оценка по данной дисциплине.
При традиционной системе оценка ставилась по итогам
сдачи зачета или экзамена. И хотя преподаватель часто дефакто учитывал активность студентов в течение семестра
(посещаемость занятий, выступления на семинарах и др.), решающую роль все равно играл итоговый контроль. Прежняя
система не гарантировала от случайностей (кому-то попался
удачный или неудачный билет, кто-то был не в форме и не сумел сконцентрироваться, и т. д.). Кумулятивная система в этом
отношении более объективна и справедлива по отношению
к тем, кто трудится в течение всего учебного года.
Применение балльно-рейтинговой системы в учебном
процессе позволяет осуществлять системную диагностику
усвоения содержания обучения; преподавателю и студенту –
контролировать и рефлексировать текущее усвоение материала, знаний обучаемого как в абсолютном, так и в относительном (среди группы, в сравнении со своими предыдущими
результатами) плане.
Балльно-рейтинговая система при необходимости позволяет некоторым студентам самостоятельно работать с предложенной учебной программой (обучающими модулями) по
индивидуальному графику.
Рефлексия работы в рамках БРС позволила определить
рабочие задачи на ближайшую перспективу: сконцентрировать усилия на методическом обеспечении самостоятельной
работы студентов; совершенствовать практику борьбы с нару-
123
шениями академических правил при подготовке и сдаче письменных работ; создать систему дополнительной учебной поддержки более слабых студентов, которые хотят и в состоянии
продолжать процесс обучения.
Использование данной системы в учебном процессе способствует эффективному организационному и программно-методическому обеспечению, открывает новые возможности для
реализации потребностей личности в развитии профессиональных компетенций, творческого потенциала, рефлексивных способностей, увеличивает объем самостоятельной работы, максимально снижает субъективность оценки. При этом
обучение ориентировано и на получение новых знаний, и на
активизацию мыслительных процессов, повышение уровня
активности и самостоятельности студентов. Взаимодействие
преподавателя и студента становится субъект-субъектным, что
отвечает стратегии инновационной высшей школы.
3.6. Педагогический контроль в высшей школе
Контроль стимулирует обучение и влияет на поведение
студентов. Как показала практика, попытки исключить контроль частично или полностью из учебного процесса приводят
к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время инновационные методы обучения неизбежно ведут к поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например,
таких как рейтинг.
Функции педагогического контроля. В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции:
диагностическую, обучающую и воспитательную.
Диагностическая функция: контроль – это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов.
Обучающая функция контроля проявляется в активизации
работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция: наличие системы контроля
дисциплинирует, организует и направляет деятельность сту-
124
дентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности
личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.
Все три функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но
есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения,
задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции.
Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля.
При применении программированного контроля проявляются его обучающая и контролирующая функции.
Формы педагогического контроля. Систему контроля
образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование),
письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные
работы, дневниковые записи, журналы наблюдений. Каждая
из форм имеет свои особенности.
Во время устного опроса контролируются не только знания,
но и тренируется устная речь, развивается педагогическое об
щение. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют от преподавателя
больших затрат времени. Экзамены создают дополнительную
нагрузку на психику студента. Курсовые и дипломные работы
способствуют формированию творческой личности будущего
специалиста. Умелое сочетание разных видов контроля – показа
тель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалификации преподавателя.
По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.
Текущий контроль помогает дифференцировать студентов
на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос,
контрольные, задания, проверка данных самоконтроля).
Тематический контроль – это оценка результатов определенной темы или раздела программы.
-
-
125
Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
Итоговый контроль – экзамен по курсу. Это итог изучения
пройденной дисциплины, на котором выявляется способность
студента к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть
и оценка результатов научно-исследовательской практики.
Заключительный контроль – госэкзамены, защита дипломной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией.
Оценка и отметка. Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля. Оценка – способ
и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие
знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения.
Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что
он должен обратить внимание при пересдаче, доучивании.
Отметка – численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по отношению к результатам обучения.
Преимущество пятибалльной шкалы – простота, отсюда
ее широкая распространенность. Недостатки шкалы: 1) личное понимание успешности знаний студента преподавателем,
срабатывает субъективизм преподавателя; 2) слабая дифференцирующая способность. Пятибалльная система позволяет
только классификацию на четыре группы.
Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие преподаватели к пятибалльной оценке прибавляют «+» или «–»,
получается как бы 10-балльная система.
Структурная схема оценки качества оцениваемого объекта
представлена Д. В. Чернилевским.70 Разработка новых (содержательных) критериев является первоочередной задачей оцен-
70
Развитие профессионализма преподавателя высшей школы:
учеб.-метод. пособие / под науч. ред. А. А. Деркача. – М.: Изд-во
РАГС, 2005. – С.157.
126
ки качества подготовки обучающихся. Эта задача сложна, требует много усилий, но решение ее повышает эффективность
учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Методы
контроля различаются по пяти основаниям: контролируемая
обучающая процедура; направленность контроля – ход процедуры или ее результат; используемые задания для проверки
хода и результатов обучающей процедуры; используемые ответы студентов при выполнении контрольных заданий; частота и периодичность контроля. Методы по указанным основаниям представлены на рис. 2.
Педагогический метод
оценивания
Цели
проверки
и оценки
Содержание
и форма
предоставле-
ния знаний
Критерии оценки
Показатели по качеству Показатели по эффективности
Способ
получения
исходных
данных
Предварительная обработка
Результаты оценивания (отметки)
Обучаемость
Педагогический объект
проверки и оценки
Предмет оценивания
(результаты деятельности)
Воспитан-
ность
Исходные данные
Развитость
способностей
Рис. 2. Структурно-функциональная схема критериальной оценки
Педагогическое измерение. Наиболее распространенное
средство педагогического измерения – педагогический тест.
Это совокупность заданий, отобранных на основе научных
приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.
При проведении тестирования учитываются три критерия
качества теста: надежность, валидность, объективность.
Надежность – определение степени погрешностей в педагогической оценке, в вычислении истинного значения оцен-
127
ки. В последнее время получил распространение экспертный
опрос, когда студента оценивают 2–3 и более преподавателей,
и посредством коррелирования результатов появляется возможность надежности оценки.
Валидность теста – соответствие форм и методов контро-
ля его цели.
Объективность – критерий, в котором сочетаются надежность, валидность плюс ряд аспектов психологического, педагогического, этического, ценностного характера.
Пути повышения объективности контроля. Первое направление – формирование коллегиальной оценки комиссией,
например ГЭК. Но ее оценка складывается из нескольких субъективных, это скорее так называемая интерсубъективная оценка,
поскольку при неравноценном составе ГЭК мнение одного маститого специалиста может перевесить мнение других членов.
Второе направление – использование стандартных тестовых программ технического контроля. Он может проводиться
кафедрой, вузом, методической лабораторией, специализированными организациями по проверке качества вузовского образования (УМУ, РУМУ).
Увеличению объективности способствует экспертный
опрос, при котором мнения специалистов оцениваются количественными методами. Преподавателю высшей школы следует учитывать все аспекты критерия объективности в контроле.
Эстетический аспект объективности – моральное регулирование. Списывают и подсказывают только там, где это не
расценивается как нарушение учебной этики. Преподавателю
нельзя иметь любимчиков и нелюбимых студентов и соответственно этому оценивать знания.
Ценностный аспект критерия объективности затрагивает
вопрос о справедливости оценки. В сознании студентов необъективная оценка ассоциируется с несправедливой. Мнение
преподавателя воспринимается как справедливое, если оно
подкреплено рациональными доводами. Студентов нужно убедить в справедливости решения преподавателя. В их представлении преподаватели делятся на строгих и добрых, поскольку
128
каждый преподаватель руководствуется своими собственными
критериями оценки и объективность зависит от его педагогического опыта и личностных качеств.
Психологический аспект объективности – когда решение
преподавателя о том, что считать критерием той или иной
оценки, определяется еще и психологическими факторами.
Отношение студентов к преподавателю, его курсу, посещаемость, характер и качество задаваемых вопросов формируют
«образ» студента в сознании преподавателя.
Субъективность преподавателя в оценке знания накладывается на субъективность восприятия этой оценки студентом.
Поэтому для достижения объективности важно психологическое обоснование оценки знаний. Преподаватель во многих
случаях должен объяснить, почему выставляется та или иная
отметка. В случаях убедительной аргументации отметка воспринимается студентом как объективная оценка его знаний.
Организационные принципы педагогического контроля.
В высшей школе выделяют три основных принципа контроля.
Воспитывающий принцип проявляется в том, что активизирует творческое и сознательное отношение студентов
к учебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную деятельность и воспитательную
работу. Всякий контроль, принижающий личность студента,
не может применяться в вузе.
Систематический контроль упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно объективно
судить об итогах учебы.
Всесторонность – круг вопросов, подлежащих контролю
и оцениванию, должен быть широк настолько, чтобы охватить
все основные темы и разделы предмета.
При оценке личности следует учитывать деловые, моральные качества, ценностные ориентации, общественную работу,
учебные достижения. Всесторонность контроля – одна из составляющих комплексного подхода к воспитанию.
Педагогический контроль может быть распространен и на
сферу способностей студентов. Формирование способностей
129
будущих специалистов, воспитание творческой личности –
одна из задач высшего образования.
Способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами по себе еще не значат наличие
этих знаний, умений, навыков. Способности обнаруживаются
только в деятельности, в динамике приобретения умений, навыков. Способности можно развить, но напряжение педагога
будет большим, а результаты – скромными при больших затратах времени. Педагогу нужны как качественная характеристика способностей (к чему обнаруживает способности студент),
так и количественная (насколько быстро данная личность овладевает умениями, навыками, знаниями).
Способности не существуют сами по себе. Их формирование происходит в процессе обучения и воспитания. Самый
верный путь – выявление динамики успехов учащихся в процессе обучения.
Вопросы и задания
1. Критерии оценки качества лекции.
2. Дайте характеристику видам лекций.
3. Перечислите этапы проведения лекции.
4. Какие требования необходимо соблюдать, чтобы осу-
ществить анализ вузовской лекции?
5. Выделите этапы проведения семинара.
6. Представьте схему анализа семинарского занятия.
7. Выделите структурные компоненты СРС.
8. Поделитесь опытом успешной организации самостоя-
тельной работы со студентами.
9. Расскажите о применении балльно–рейтинговой систе-
мы в вашем вузе. В чем её особенности?
10. Опишите функции и формы педагогического контроля
в высшей школе.
11. Расскажите об эффективности педагогического кон-
троля в своей профессиональной деятельности.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]