Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие

Ситуация-оценка описывает положение, выход из кото­рого в определенном смысле уже найден, и предлагает прове­сти критический анализ ранее принятых решений. Главное – дать мотивированное заключение по поводу происшедшего события.

1. Теоретические информационно-текстовые задачи, раз-

– на информационные задачи, в их основу положены про­тиворечия, порождающие определенную проблему;

– информационные задачи на сравнительный анализ тео­ретической информации, в их основу положен анализ разно­образных формулировок, научных понятий или концепций. Решение задачи заключается в выборе и его обосновании.

– задачи на проецирование способов действия педагога и обучаемых. В их основе – описание ситуации, а затем и ее ре­шение с позиций одного из субъектов педагогического процесса;

3. Задачи на анализ действующего процесса обучения. В основу всех разновидностей этих задач положена исследо­вательская проблема:

– задачи на аспектный анализ. Нужно выявить призна­ки, сделать выводы, имеющие теоретическое и практическое значение;

– задачи ситуативные, требующие поиска решения кон­кретного случая, конфликта, устранения противоречия.

4. Задачи на моделирование процесса обучения. На осно­ве анализа конкретной ситуации следует смоделировать це­лостный процесс.

Преподаватель использует учебные задачи как иллюстра­цию к теоретическим положениям при сообщении студентам нового материала; их использование продуктивно при закре­плении материала; как способ сближения теории и практики педагогические задачи находят широкое применение на прак­тических занятиях.

Вопросы в количестве от 1 до 3–4 должны быть и познава­тельного характера: зачем, почему, в чем, и содержать альтер­нативу «Если…, то…», и опираться на личное мнение студен­та – «Ваше мнение?», «Как бы поступили вы?»

Процедура предъявления учебной педагогической задачи студентам сводится к тому, что преподаватель выразительно чи­тает текст задачи два раза, делая логические паузы и акценты на ключевых словах. Второе чтение можно заменить самосто­ятельным чтением текста студентами, если этот текст имеется у каждого в сборнике задач или в машинописном варианте.

Приемы использования педагогической задачи весьма разнообразны. Например: а) задача дается в начале изучения нового материала, а затем в конце учебного занятия, когда уже получена определенная учебная информация, сравниваются результаты; б) при решении задачи студенты получают зада­ние составить аналогичную задачу, пользуясь педагогической литературой, личными наблюдениями на практике; в) задача дается на дом, ее решение обязательно сопровождается рабо­той с научно-методической литературой. Обсуждение проис­ходит на следующем занятии.

Разнообразить методику работы по анализу конкретной задачи позволяет ролевое разыгрывание конкретной ситуа­ции. В таком случае изучение ситуации участниками про­исходит заранее, и занятие по ее анализу переходит в роле­вую игру.

Термин «эвристика» употребляется в нескольких значе­ниях: 1) специальные методы, используемые в процессе от­крытия нового; 2) наука, изучающая продуктивное творческое мышление; 3) метод обучения.

1) уровень идентификации, позволяющий обучаемому

тые интеллектуально-эвристические способности личности:

– ассоциативность мышления, проявляется в способности отражать и устанавливать в сознании новые связи между из­вестным/неизвестным в творческой задаче по сходству, смеж­ности, контрасту;

– способность видеть противоречия, позволяет проявить умение связывать явления, ставить творческие задачи;

– способность преодолеть инерцию мышления, выража­ется в быстроте переключения от общепринятого метода ре­шения к оригинальному без боязни последствий неудач;

Рассмотрим особенности эвристической беседы. Ее ос­нову составляет эвристическая задача, которая должна содер­жать определенное условие и вопрос. Причем условие содер­жит неполный объем информации, а вопрос весьма конкретен: «Что делать?», «Как быть?»

Решение выполняется через выдвижение гипотезы, часто

– установить недостающие логические связи, которые

– обобщить имеющуюся информацию в определенную

Затем надо составить план решения эвристической за­дачи, ответив последовательно на вопросы: «Что известно/ неизвестно?», «Как можно использовать при решении задан­ной задачи аналогичную, уже зафиксированную в опыте лич­ности?», «Все ли данные использованы при отборе вариантов решения?», «При помощи каких способов можно защитить правомерность выдвинутого решения?», «Как методы реше­ния данной задачи можно использовать в других задачах?»

После составления плана решения эвристической задачи нужно продумать путь логического решения: от частного к об­щему или от общего к частному.

нусы» устраняются по принципу действия героя из басни Крылова «Свинья под дубом», где свинья подрывала корни дерева, которое ее кормило. Второй вариант – поступиться «плюсами» из-за боязни возможных последствий, как это делал «Премудрый пескарь». Третий вариант – пойти на компромисс, стараясь уменьшить «минусы», но за счет ча­стичного уменьшения и «плюсов». Четвертый вариант – это собственно тризовское разрешение противоречия – найти способ изменить ситуацию так, чтобы полезные последствия остались, а вредные исчезли совсем. С точки зрения ТРИЗ попытка совместить противоположные требования – это и есть решение изобретательской задачи.

Основу алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ) составляет программа последовательных операций по анализу неопределенной или неправильно поставленной изо­бретательской задачи и преобразованию ее в четкую схему – модель, не разрешаемую обычными, хорошо известными спо­собами. Анализ модели, т. е. задачи, и приводит к выявлению противоречия. Параллельно проводится исследование меняю­щихся вещественно–полевых ресурсов.

Используя эти (или дополнительно введенные) ресурсы, изобретатели разрешают физические противоречия и устраня­ют конфликты, из которых возникла задача. Далее программа предусматривает развитие найденной идеи, извлечение из нее максимальной пользы.

АРИЗ – система, включающая в себя девять последова­тельных шагов: 1) анализ задачи; 2) анализ модели задачи;

3) определение идеального конечного результата и физи­ческих противоречий; 4) мобилизация и применение веще­ственно-полевых ресурсов; 5) применение информационного фонда; 6) изменение и (или) замена задачи; 7) анализ способа устранения физического противоречия; 8) применение полу­ченного ответа; 9) анализ хода решения.

Приведем пример работы над определением понятия «Мышление». Начнем с того, что научное определение лю­бого понятия складывается из отражения в нем логических относительно устойчивых, существенных связей и отноше­ний, постоянно закрепленных за объектами и многократно покоряемых в практике. Поэтому в определении понятия должна раскрываться сущность предметов, а также долж­но быть показано, чем данный предмет отличается от всех остальных. Чтобы дать определение конкретному понятию, следует: а) назвать более общее (родовое) понятие, т. е. над­систему, куда включено рассматриваемое понятие; б) найти такие качества, свойства, существенные признаки, которы­ми будут обладать все объекты, названные искомым поняти­ем; в) отделить их от тех, которые входят в надсистему, т. е. род, но не обладают необходимыми качествами, характери­зующими данное понятие.

1. Образное определение понятия. Здесь решается задача создания эмоционального отношения к объекту. Это дости­гается с помощью приема метафор. Основная функция ме­тафоры – перенос названия слова, обозначающего предмет, явление, действие, признак, для образного названия другого объекта, сходного в чем-то с первым. Алгоритм конструиро­вания метафор имеет такую последовательность: выделение (выявление) признаков основного объекта; генерирование ассоциаций с целью поиска вспомогательного объекта, с ко­торым будет производиться сравнение; перебор вариантов для выбора оригинального сочетания признаков основного и вспомогательного объектов. При конструировании метафор возможны два способа: 1) способ ассоциаций (по сходству, по контрасту); 2) способ парадокса, когда к существенным при-