Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
менные информационные технологии; квалифицированная
работа с доской, эффективность управления вниманием аудитории; пространственная и временная организация семинара.
Взаимодействие со студентами: установление психологического контакта с аудиторией; учет интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных особенностей слушателей;
использование адекватной обратной связи (поддержка, советы, рекомендации или замечания, повышенный или пониженный тон), уважительность и требовательность или безразличие и критичность; легкость и естественность в установлении
контактов с участниками семинара; уверенность, открытость,
справедливость во взаимодействии со всеми студентами или,
напротив, стремление к замечаниями, повышенному тону,
к работе с одними студентами в ущерб другим.
Выводы: общая оценка успешности проведенного семинара, анализ затруднений в его подготовке и проведении, поиск
их причин и путей преодоления.
Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора
в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.
Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.
Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко,
но ведут.
Лабораторные работы. Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические
умения и навыки студентов в едином процессе деятельности
учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской
работы с первых шагов своей профессиональной деятельности. Слово «лаборатория» происходит от латинского «labor» –
«труд, работа, трудность». Его смысл с далеких времен связан
с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.
101
Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций отметим
следующие.
Совместная групповая деятельность – одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания,
чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример,
который разбирается с позиций теории, развитой в лекции.
Как правило, основное внимание уделяется формированию
конкретных умений, навыков, что и определяет содержание
деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на
формирование способности к осмыслению и пониманию.
Коллоквиум. Слово «коллоквиум» происходит от латинского «collocvium» – «разговор», «беседа». Это одна из форм
учебных занятий, беседы преподавателя с учащимися для выяснения знаний. Коллоквиум выполняет контрольно-обучающую функцию. Он особенно уместен, когда предмет читается
2–3 семестра, а итоговый контроль один. Его можно назначать
вместо семинара на итоговом практическом занятии. Коллоквиум дает возможность диагностики усвоения знаний, выполняет организующую функцию, активизирует студентов
и может быть рекомендован в преподавательской практике как
одна из наиболее действенных форм обратной связи.
3.3. Тренинг в высшей школе
Для эффективного осуществления профессиональной
подготовки кадров государственной службы в современных
условиях необходимо оптимальное сочетание различных
102
форм обучения В настоящее время все большее распространение в высшей школе получают тренинги, предусматривающие
усвоение слушателями профессиональных знаний, навыков,
умений и коррекцию установок.
По мнению С. И. Макшанова, «в результате тренинга
специалист (или группа специалистов) достигает нового уровня сознания профессиональной среды (социальной и физической), себя в ней и овладевает средствами ее преобразования
для достижения целей профессиональной деятельности Изменения психологических переменных профессионала или
группы профессионалов являются результатом движения от
внешнего к внутреннему, от предъявляемых в тренинге образов поведения и деятельности к осознанию и включению
в познавательные и регулятивные структуры психики в виде
умений, навыков, установок».
64
Перечислим основные принципы организации работы
тренинговой группы:
65
1. Принцип диалогизации взаимодействия, т. е. равноправного полноценного межличностного общение на занятиях
группы, основанного на взаимном уважении участников, на их
полном доверии друг другу. В случае доминирования одного
из участников или нескольких членов группы общение теряет
характер подлинного диалога и переходит в русло монолога,
что противоречит природе тренинга.
2. Принцип обратной связи, т е. непрерывное получение
участником информации от других членов группы о результатах его действия в ходе тренинга. В группе должны быть
созданы условия, обеспечивающие готовность участников подавать обратную связь (говорить другим о них самих) и принимать ее (слушать других о себе). Такая намеренная обратная
связь, т. е. осуществляемая сознательно, дает максимальный
развивающий эффект.
64
Макшанов С. М. Принципы психологического тренинга // Лиде-
ре А. Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2001. – С. 226.
65
Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические
разработки и сценарии занятий социально–психологических тренингов. – М., 1995.
103
В целях эффективности подачи обратной связи Е. Д. Бреус
предлагает использовать следующие правила:
– соблюдение баланса при подаче участнику группы поло-
жительной и отрицательной обратной связи;
– соблюдение баланса при подаче обратной связи от различных источников, видеосвязи, обратной связи от членов
группы, обратной связи от ведущего.
3. Принцип самодиагностики, т. е. самораскрытие участников, осознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие человеку
познавать себя, особенности своей личности У члена группы
должна быть возможность увидеть себя в разных ситуациях,
где от него требуется принятие определенного решения и его
осуществления.
4. Принцип оптимизации развития, т. е. от ведущего требуется не только четкая диагностика и квалифицированная
констатация определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом, но и активное вмешательство в происходящее на тренинге с целью оптимизации
условий, необходимых для их развития. Используя специальные упражнения, ведущий должен стимулировать саморазвитие участников, направлять их усилия в нужное русло.
5. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоцио-
нальной сфер. С одной стороны, для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, участники искренне переживают
происходящие в группе события. Это помогает им настроиться
на откровенность, в большей мере доверять партнерам, становиться более гуманными по отношению друг к другу. С другой
стороны, тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы – обсуждение событий. Главная форма такой
интеллектуальной деятельности – групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.
6. Принцип добровольного участия как во всем тренинге,
так и в его отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в из-
104
менениях своей личности в ходе работы группы. Принудительно
личностные изменения в положительном смысле, как правило,
не происходят и не следует требовать этого от участников.
7. Принцип постоянного состава группы. Тренинговая
группа работает более продуктивно и в ней возникают особые
процессы, способствующие самораскрытию участников, если
она закрыта, т. е. в ней постоянный состав и нет притока новых
членов на каждом занятии.
8. Принцип погружения. Продолжительность занятий
должна быть определена в самом начале работы. Наибольший
эффект достигается при работе крупными временными блоками – погружениями на 3–4 года за одно занятие или даже
более. Это обусловлено тем, что много времени теряется на
«размораживание» участников, их эмоциональное вхождение
в групповые процессы.
9. Принцип изолированности. Безусловным требованием
является полная уверенность участников в том, что их никто
не подслушивает. Если у ведущего есть необходимость вести
аудио– или видеозапись занятия, он должен получить согласие
всех членов группы. Большая часть тренинговых упражнений
и заданий может быть специально записана на видеокассету
для последующей работы с этим материалом самих участников
(рефлексивный разбор ситуации и действий членов группы).
10. Принцип свободного пространства. В помещении для
занятий должна быть возможность свободного передвижения
участников, их расположения по кругу, объединения в микрогруппы по 3–5, по 7–8 человек, а также для уединения.
Тренинг предполагает различные варианты его проведения, в зависимости от тренерского стиля и предпосылок проводимого обучения. Назовем основные навыки, необходимые
тренеру.
66
Первый, возможно, самый важный из них, – любопытство, желание развиваться, стремиться следовать изменениям.
66
Лабунская В. А., Менджерицкая Ю. В., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. – М., 2001. – С. 9.
105
Второй – это манера тренера держать себя, внутренняя уверенность, позволяющая руководить другими и в то же время быть
способным исполнять роль фасилитатора и помогать участникам
тренинга приходить к собственным решениям и выводам.
Третий – это чувство времени, способность адекватно реагировать на потребности практики.
Наконец, тренеру нужно быть открытым и доступным.
Исходя из теоретических представлений К. Торна
и Д. Маккея67, необходимо подчеркнуть, что «для тренера
важно таким образом структурировать программу тренинга,
чтобы она включала определенный ряд действий, которые отражают различные стили обучения. Например, должны присутствовать возможности для:
– теоретического объяснения;
– практического опыта;
– применения теории;
– генерации идей.
Рассмотрим основные этапы проведения тренинга.
Этап знакомства представляет68 собой многоступенча-
тую процедуру, которая может занимать довольно продолжительную по времени часть тренинговой работы. Это связано
с тем, что именно на данном этапе необходимо добиться от
участников группы осознания собственной ответственности
за тот процесс общения, который будет складываться в течение тренинга, и за результат собственной и групповой работы.
На этом этапе происходит знакомство с принципами и правилами работы в группе, с целями и задачами работы тренинговой группы, а также с целями каждого ее участника. Задачей
ведущего при этом является информирование участников тренинга о целях, задачах, принципах, правилах работы и организация группового обсуждения полученной информации с целью
выработки и принятия целей и норм групповой работы.
67
Toрн H. К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. –
СПб., 2001.
68
Лабунская В. А., Менджерицкая Ю. В., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. – М., 2001. – С. 11.
106
Следующая процедурная часть этапа знакомства включает
различные варианты представления участниками себя группе:
представление собственного имени или псевдонима, рассказ
о себе в любой форме, например от имени собственной вещи,
ответы на вопросы участников группы и т. п. Кроме информационной функции эта часть знакомства выполняет функцию
эмоциональной настройки и снятия напряжения.
Следующей важной частью процедуры знакомства является знакомство участников с представлениями о себе как о партнере профессионального общения. Для этого каждому из
участников предлагается найти в себе качества, затрудняющие
профессиональное общение и помогающие ему. Выполнение
этого упражнения предполагает осознание того, что каждый
из присутствующих обладает качествами, которые не только
помогают в общении, но и могут нести элементы затрудненности. На этом этапе, как правило, возникают затруднения
при поиске собственных качеств, затрудняющих общение других. Данный момент является ключевым в обсуждении: «Что
я в себе вижу, осознаю и чего я в себе не вижу, не осознаю».
Таким образом, основными задачами этапа знакомства
являются: выявление и согласование целей участников и ведущего тренинговую группу; создание безопасной психологической атмосферы общения; формирование мотивации к активному участию в групповой работе; осознание ответственности
за процесс и результат групповой работы.
Диагностический этап позволяет каждому участнику тренинга определить уровень профессиональных знаний, умений
и навыков, обозначив индивидуальное проблемное поле, круг
задач, необходимых для решения в рамках заданной темы.
Психологический этап включает в себя осознание и принятие целей программы развития профессиональной компетентности участниками тренинга, готовность осуществлять
перспективные и развивающие преобразования личности.
Технологический этап заключается в овладении участником тренинга новым опытом и повышении уровня профессиональной компетентности.
107
Рефлексивный этап направлен на подведение итогов работы тренинговой группы, когда ее участники высказываются от
себя и о своих результатах.
Таким образом, групповой процесс в тренинге охватывает три основных аспекта: когнитивный, эмоциональный
и поведенческий.69 Когнитивный аспект предполагает получение участниками тренинга посредством постановки
исследовательских задач новой информации в области профессиональной компетентности. Эмоциональный аспект подразумевает переживание личностной значимости полученной
информации, оценивание новых знаний, прочувствование своих недостатков. Поведенческий аспект включает расширение
поведенческого и ролевого репертуара через осознание неэффективности некоторых привычных способов поведения.
3.4. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения
необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы
в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного
заведения.
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.
СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной
работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности.
Высшая школа отличается от средней специализацией,
но главным образом методикой учебной работы и степенью
самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь органи-
69
Жаворонкова Т.А, Мельничук А. С. Эффективное поведение
в ситуации конфликта. Психологический тренинг. – М., 2003.
108
зует познавательную деятельность студентов. Студент сам
осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает
задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать
подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует
самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную
роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе
тщательно отбирается материал для самостоятельной работы
студентов под руководством преподавателей. Ее формы разнообразны – это различные типы домашних заданий. В вузах
составляются графики самостоятельной работы на семестр
с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически
контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс
полученных студентами знаний. При распределении заданий
студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.
Признаками самостоятельной работы студентов можно
считать: наличие познавательной или практической задачи,
проблемного вопроса, особого времени на их выполнение, решение; проявление умственного напряжения обучаемых для
правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач;
осуществление управления и самоуправления самостоятельной, познавательной и практической деятельности студента.
В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной
деятельности можно выделить следующие типы самостоятельной работы: 1) воспроизводящие самостоятельные работы по
образцу формируют самостоятельную деятельность обучающего; 2) реконструктивно-вариативные самостоятельные рабо-
109
ты учат анализировать события, явления, факты, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию; 3) эвристические –
формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Студент сам определяет пути решения
проблемы и находит их; 4) творческие – являющиеся венцом
системы самостоятельной деятельности.
Комплекс умений, необходимых преподавателю по ведению самостоятельной работы студентов: 1) разработка новых
синтетических технологий обучения, а также отдельных предметных методик преподавания; 2) организация новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения;
3) применение инновационных методов обучения; 4) анализ
основных тенденций развития системы образования; 5) выявление приоритетных направлений в развитии образовательных технологий; 6) анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение и др.
Учебные планы предусматривают два основных вида самостоятельной работы студентов – под руководством преподавателя и без участия преподавателя. Взаимосвязь этих видов
работ предусматривает дифференциацию и эффективность
результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей,
перспективных знаний и др.).
СРС с участием преподавателей – планируемая учебная
работа студентов, которая проводится вне основных часов занятий непосредственно студентом, но организуется и контролируется преподавателем.
Основными видами самостоятельной работы студентов
с участием преподавателей являются: 1) индивидуальные
и групповые консультации; 2) выполнение и разбор домашних заданий; 3)
выполнение курсовых работ в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ
(в часы, предусмотренные учебным планом); 4) выполнение
учебно-исследовательской работы (подготовка докладов к научным семинарам, круглым столам и конференциям, подготовка
аналитических обзоров, мини-кейсов, тестов, рефератов, эссе,
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]