Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
нятия – «акмеологическая среда», необходимого компонента
развития рефлексивно-профессиональной компетентности
субъектов непрерывного образования.
Среда, как показывают исследования в области акмеологии, качественно меняется, приобретая новые свойства, обусловленные продуктивной деятельностью личности, иными
словами, среда видоизменяется, если ее субъект – социально
зрелая личность, выполняющая «средообразующую функцию». Следовательно, успешный специалист, как субъект профессиональной деятельности, не просто моделирует окружающее пространство, но и рефлексирует и действует в нем.
Существуют и другие факторы, способствующие преобразованию профессиональной среды в акмеологическую.
А. А. Деркач и И. О. Соловьев отмечают, что идеальной
акмеологической средой (с точки зрения зрелости) должна
стать профессиональная среда. Акмеологическая среда как система и структура, находящаяся в непрерывном развитии, возникает в результате взаимодействия в общем пространстве социальной, биологической, экономической, психологической,
педагогической и синергетической составляющих.83 Однако,
по мнению исследователей, при построении среды акмеологического типа необходимо учитывать характер сопряжения
макро- и микроструктур. Сама среда преобразуется в акмеологическую, если создаются условия, обеспечивающие достижение высокого уровня профессионализма деятельности и личности и проектируется средовое пространство для успешного
профессионального и личностного развития субъекта. Иначе
говоря, реализацию имеющихся потенциалов может обеспечить только развивающая среда (профессиональная, образовательная).
Резонно возникает вопрос: чем отличается развивающая
среда от среды обычной? А. А. Деркач полагает, что у развивающей более развиты совместная деятельность и общение;
83
Деркач А. А. Педагогическая акмеология: учеб. пособие /
А. А. Деркач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. – М.: Изд-во РАГС,
2007 – С. 35.
211
эмоционально и интеллектуально насыщенная атмосфера сотрудничества и созидания, позволяющая актуализируовать
и межличностные, и межгрупповые механизмы успешного саморазвития личности.
На наш взгляд, среда становится развивающей (речь идет
о профессиональной и образовательной средах), если в ее
структуре появляется активизирующий компонент, стимулирующий потенциальные возможности других компонентов
среды и преобразовывающий их цели в общеакмеологическую
цель – формирование условий для достижения профессионализма. Таким компонентом в окружающей среде может стать
акмеологическое сопровождение процесса развития субъектов непрерывного образования. Тогда профессиональная среда окажется наиболее развитой и приобретет характеристики
акмеологической среды.
Таким образом, под акмеологической средой следует понимать совокупность условий, возникающих под влиянием
мега-, макро- и микрофакторов и собственной активности
личности, которые обеспечивают ее успешное развитие, актуализацию и реализацию ее потенциалов, достижение профессионального мастерства, т. е. соответствие идеальной модели
личности и профессиональной деятельности.
Выделяют следующие основные компоненты акмеологической среды: 1) профессиональный; 2) образовательный;
3) акмеологическое сопровождение развития субъектов непрерывного образования.
В акмеологической среде формируются условия, обеспечивающие развитие на высоком уровне активности, саморегуляции, самоконтроля, рефлексии, ответственности,
социальной зрелости и других новообразований личности,
способствующие продуктивному использованию всех средовых потенциалов. Эти новообразования отражаются в содержании параметров, с помощью которых можно описать акмеологическую среду.
По нашему мнению, к таким параметрам следует отнести:
– ориентацию на духовные ценности, приоритет социально значимых целей;
212
– установки на активное развитие и саморазвитие, непрерывное образование и самообразование, совершенствование
и продвижение к вершинам профессионального мастерства;
– отношения, позволяющие перейти от субъект-объектных
к субъект-субъектным взаимодействиям на основе принципов
гуманизма, ответственности, социальной зрелости и т. д.;
– образы, благодаря которым на основе личностной рефлексии, адекватной самооценки можно совершенствовать и корректировать профессионально значимые личностные качества,
способы поведения в соответствии с требованиями профессии,
эталоном деятельности и личности профессионала.
Безусловно, акмеологическая среда создает необходимые
условия, но субъект деятельности, познания и общения также
должен быть активным. Кроме того, следует развивать и совершенствовать и другие личностные характеристики: ответственность, социальную зрелость, волю, целеполагание и т. д.
Акмеологическая среда для субъекта деятельности является пространством, в котором происходит свободное и активное развитие, но при условии готовности и потребности
человека в ее освоении. Это обусловлено тем, что наличие
определенных условий окружающей среды либо сознательное
их формирование позволит задать вектор достижения вершин
профессионализма, создать позитивный «Я-образ». Именно
поэтому огромное значение приобретает такой компонент
акмеологической среды, как акмеологическое сопровождение,
учитывающий все возможные условия и факторы средового
влияния, которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности и становления личности в целом.
Слово «сопровождение», будучи производным от глагола
«сопроводить», имеет значение «приложить к чему-нибудь,
дополнить чем-нибудь».
84
Стало быть, сопровождение дополняет что-либо, способствует лучшему осуществлению чего-либо.
В логике системно-ориентационного подхода сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопрово-
84
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,
Н. Ю. Шведова. – М., 1999. – С. 288.
213
ждаемого, понимаемое как помощь субъекту развития в решении проблем за счет преобразования ориентационного поля
его развитая.
85
Основа сопровождения, с точки зрения Л. Н. Бережновой,
В. И. Богословского, В. В. Семикина и других, заключается
в усилении позитивных факторов и нейтрализации негативных, т. е. во внешнем преобразовании, благоприятном для подкрепления внутреннего потенциала субъекта развития.
86
В рамках исследовательско-развивающей технологии в целях оптимизации труда и жизни субъектов, наиболее полной
реализации их потенциала и совершенствования профессионального уровня представители акмеологии разрабатывают
систему акмеологического сопровождения. Под акмеологическим сопровождением они понимают целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития
и коррекции всех субъектов труда и жизни.
Выделяют следующие основные задачи акмеологического
сопровождения в рамках непрерывного образования:
– содействие реализации гуманистических целей непрерывного образования, развитию личности будущего специалиста посредством активизации его самопознания и самосовершенствования;
– проектирование специальной акмеологической среды,
позволяющей активизировать саморазвитие и самовоспитание субъектов непрерывного образования;
– содействие в осознании ответственности за свою жизнь
и поведение;
– поддержка рефлексии относительно уже известных способов взаимодействия с новой средой и проектирование новых стратегий;
85
Казакова B. M. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике /B.М. Казакова // Психолого–педагогическое медико–социальное сопровождение развитие ребенка: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – СПб., 1998. – С. 93–96.
86
Сопровождение личностно-профессионального развитая студентов в педагогическом вузе: науч.-метод. пособие. – СПб.: Изд–во
им. Герцена, 2002. – 158 с.
214
– формирование психолого-педагогических условий для
развития познавательной и нравственно-мотивационной сферы личности, а также личностных качеств, наиболее значимых
в профессиональной деятельности;
– стимулирование изменений в представлениях о профессиональной деятельности, в отношении к личностному опыту и т. д.
87
В настоящее время стала актуальной проблема организации служб сопровождения на всех стадиях профессионализации (вхождения в профессию, профессионализации, мастерства, в период прекращения профессиональной деятельности).
Решение обозначенных проблем особенно важно в условиях разрыва в непрерывном образовании. Примером может
служить организация образовательной деятельности преподавателей вузов, которые не имеют базового педагогического образования. Такие преподаватели формируют педагогическое
мастерство на этапе последипломного обучения (в отличие от
преподавателей высшей школы, получивших специальное педагогическое образование). Именно поэтому при анализе деятельности преподавателей непедагогических вузов становится
очевидной необходимость приобретения и совершенствования специальных психолого-педагогических знаний, умений
и навыков для успешного осуществления профессиональной
деятельности.
В современных исследованиях акмеологическая служба
понимается: как система, обеспечивающая с помощью психологических и акмеологических средств продуктивное использование кадрового потенциала организации, успешность профессиональной деятельности и личностно-профессиональное
развитие кадров, повышение эффективности и конкурентоспособности самой организации; как структура, обеспечивающая успешность профессиональной деятельности и развития
ее субъекта за счет актуализации личностного потенциала, резервных возможностей субъекта деятельности и активизации
87
Абаева Е. В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации: дис… канд. пед. наук / Е. В. Абаева. – Краснодар, 2003. – 182 с.
215
потенциала среды, направленного на создание психологически комфортных условий деятельности.
Представители акмеологического направления рассматривают такие службы как форму обеспечения личностно-профессионального развития человека. По их мнению,
именно акмеологические службы являются составной частью
системы акмеологического обеспечения профессионального
и личностного развития субъекта деятельности. Их основная
цель –системное обеспечение развития кадрового потенциала
в контексте решения стратегической проблемы гуманистически направленного социокультурного преобразования среды
жизнедеятельности человека.
88
Для реализации обозначенной цели, по мнению представителей акмеологии, должны решаться следующие задачи:
– изучение условий и факторов среды, определяющих
успешность профессиональной деятельности;
– исследование процесса и результатов успешности профессиональной деятельности;
– установление особенностей личностно-профессионального развития конкретного специалиста, его личностно-профессионального профиля;
– выявление резервных возможностей личности в целях
активизации имеющегося потенциала;
– технологическое обеспечение процессов развития и становления личности;
– разработка акмеограмм, а уже на их основе – программ
совершенствования личности и деятельности;
– мониторинг личностно-профессионального развития и т. д.
89
Первая задача, как нам представляется, связана с решением проблемы активизации средовых потенциалов. Но понимание акмеологического сопровождения только как компонента
акмеологической среды не является полным. Дело в том, что
в ходе акмеологического сопровождения профессионального
88
Деркач А. А. Акмеология / А. А. Деркач. – М.: РАГС, 2002. –
681 с.
89
Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. – М.:
РАГС, – 2005. – 161 с.
216
становления личности, с одной стороны, выявляются резервные возможности личности, а с другой – активизируются содержательные характеристики профессионального и образовательного компонентов акмеологической среды.
Кроме того, необходимо уточнить понятие «акмеологиче-
ское сопровождение», имея в виду следующее:
1) преподаватель есть субъект взаимодействия каждой
составляющей акмеологической среды, а акмеологическое сопровождение призвано стимулировать, активизировать все ее
составляющие;
2) акмеологическое сопровождение наиболее эффективно
при включенности преподавателей в образовательную деятельность, т. е. когда преподаватель готов повышать профессиональную и личностную компетентность.
Акмеологическое сопровождение, таким образом, выступает связующим звеном в структуре акмеологической среды,
активизирует ее потенциалы, превращая в развивающее пространство для личности.
Важно также понимать, что все компоненты взаимосвязаны, а преподаватель взаимодействует с субъектами, представляющими различные средовые подструктуры. Следует также
учитывать, что среда может иметь различные характеристики,
особенности функционирования, виды (догматическая, конформная или развивающая, стихийная или организованная
и т. д.), что также влияет на развитие личности и профессиональной деятельности.
Анализ структурных компонентов акмеологической среды и определение их влияния на развитие субъектов непрерывного образования позволяют сделать следующие выводы.
1. Среда есть совокупность определенных условий, влияющих на развитие человека, организацию его жизнедеятельности. Выделяют три группы факторов, определяющих характер
этого влияния: мега-, макро- и микрофакторы. Исследования
показали, что наибольшее воздействие оказывают макро–
и микрофакторы, благодаря им формируются и реализуются
потребности человека, проявляется его активность, связанная
217
с преобразованием средового пространства и собственной
личности, осуществляется взаимодействие с другими субъектами внешней среды.
2. Развитие субъектов непрерывного образования осуществляется в различных микросредах, и влияние на процесс
становления личности оказывают условия, созданные в профессиональной и образовательной средах.
3. Эффективное выполнение профессиональной и образовательной деятельности может обеспечить среда, которая предоставляет личности возможности для успешного профессионального развития, способствует активизации ее потенциалов,
формированию траектории наивысших достижений. В данном
случае речь идет о среде акмеологического типа.
Вопросы и задания
1. Что такое компетенции и компетентность?
2. В сем суть рефлексивно-профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.
3. Что такое акмеологическая среда? Определите её роль
в развитии рефлексивно-профессиональной компетентности
преподавателя высшей школы.
218
Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ
1.
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Что такое психология
Психология («психе» – душа, «логос» – учение, наука) –
слово греческого происхождения, означает «наука о душе». На
этом основывается известное определение, согласно которому
психология – это наука о психике. В современном общественном сознании слова «душа» и «психика» фактически являются
синонимами: научная психология предпочитает использовать
термин «психика», религиозные мыслители и некоторые философы говорят о «душе».
Слово «психология» многозначно. В обыденном языке
слово «психология» используется для характеристики психического склада личности, особенностей того или иного человека, группы людей: «у него (у них) такая психология».
Отечественные психологи выделяют три этапа в становлении психологии как науки. Это этапы донаучной, философской и, наконец, научной психологии.
Донаучная психология – это познание другого человека и самого себя непосредственно в процессах деятельности
и взаимного общения людей. По выражению французского
психолога П. Жане, это психология, которую народ создал еще
до психологов. Здесь деятельность и знание слиты воедино,
обусловленные необходимостью понимать другого человека
и предвидеть его поступки. Источником знаний о психике в донаучной психологии выступают: 1) личный опыт (житейские
обобщения, возникающие в результате наблюдения за другими людьми, самим собой); 2) общественный опыт (представления, традиции, обычаи, которые передаются от поколения
к поколению). Понятия донаучной психологии совпадают по
своему содержанию с языковыми значениями. Самому существу донаучной психологии соответствует способ объяснения,
получивший название «объяснение с позиций здравого смысла». Донаучное психологическое знание несистематизирова-
219
но, неотрефлексировано, поэтому часто вообще не осознается
как знание. В донаучном знании верные представления могут
соседствовать с ошибочными обобщениями, предрассудками.
Философская психология – знание о психике, полученное
с помощью умозрительных рассуждений. Знания о психике
либо выводятся из общих философских принципов, либо являются результатом рассуждений по аналогии. Философское
знание о психике обычно упорядочено в соответствии с теми
или иными исходными принципами. На уровне философской
психологии первоначально смутное, целостное понятие души
подвергается анализу и мысленному расчленению с последующим объединением на основе принципов, непосредственно
вытекающих из материалистического или идеалистического
мировоззрений. По сравнению с донаучной психологией, которая ей предшествует, и особенно на ранних этапах, оказывает на нее большое влияние, для философской психологии
характерным является не только поиск некоторого объяснительного принципа для психического, но и стремление установить общие законы, которым душа должна подчиняться так
же, как подчиняются им и все природные стихии.
Научная психология возникла относительно недавно – во
второй половине XIX в. Обычно ее появление ассоциируется
с использованием в психологии экспериментального метода.
Некоторые основания для этого, несомненно, есть: «создатель»
научной психологии В. Вундт писал, что если определять разработанную им физиологическую психологию по методу, то
ее можно охарактеризовать как «экспериментальную». Метод
эксперимента оставался у Вундта вспомогательным, создающим оптимальные условия для собственно психологического
метода – самонаблюдения. Кроме того, сам Вундт неоднократно подчеркивал, что экспериментальная психология – это
далеко не вся психология, а лишь ее часть. Хотя XIX в. дал
немало примеров удачного использования метода эксперимента, прошло достаточно времени, прежде чем психология стала
по-настоящему экспериментальной наукой.
Знание в научной психологии имеет эмпирическую, фактологическую основу. Факты добываются в специально прово-
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]