Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Как указано в докладе [79], для обучения учащихся с ООП использу-
ется дистанционная форма организации ПО. Она способствует созда-
нию условий для получения ими качественного образования, расширению
возможностей их последующей профессиональной занятости и, как
следствие, успешной социализации и интеграции в общество. Такая форма реализуется с помощью электронной почты, компьютерной системы
подготовки
учебных курсов, конференц – групп и чатов, видеоконферен-
ций, чтения преподавателями лекций онлайн. Электронная почта дает
возможность учащимся с ООП получать письменные задания в электронном формате от преподавателя, выполнять их и высылать ему для проверки. Такая почта обеспечивает мобильность образовательного процесса.
Компьютерная система подготовки учебных курсов является электрон-
курсом изучения отдельных предметов, в который входят: письмен-
ным
ные задания; аудиальный, визуальный и аудио – визуальный материалы;
тесты. Также в процессе изучения такого курса у учащихся есть возмож-
ность задавать и обсуждать друг с другом или с педагогом возникающие
вопросы в конференц – группах и чатах онлайн. Для молодежи с ООП
эта система
делает возможным получение ПО, не выходя из дома. Видео-
конференции – это виртуальное общение учащихся со сверстниками,
преподавателем посредством камеры и специальной программы, например, “Skype”, установленной на компьютеры, телефоны и др. устройства,
позволяющих видеть друг друга. При таком общении учащиеся работают
в малых группах над различными творческими проектами, домашним заданием. Видеоконференции, также как и компьютерная система подготовки учебных курсов, позволяют получать ПО в домашних условиях, за счет
выполнения заданий и проектов дистанционно в целях экономии времени.
Чтение преподавателем лекций онлайн, как и видеоконференции, осу-
ществляется через камеру и программу Skype. Отличается от видеоконфе-
ренций тем, что информатором является сам
преподаватель, который преподает свой предмет онлайн на занятии и те учащиеся, которые не могут
на нем присутствовать, просматривают его виртуально. Этими учащимися
может быть как молодежь с ООП, так и обычные сверстники [79].
Таким образом, в Скандинавских странах более широко использу-
ется дистанционная форма организации ПО, в то время как в
России,
согласно государственной программе «Доступная среда» на 2011–
2015 годы, в «создание предпосылок для развития инклюзивного
образования, в том числе создания безбарьерой школьной среды для
детей – инвалидов» [8; C. 27] входит «создание модели надомного
81
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
обучения детей с ограниченными возможностями в случае полного
отсутствия возможности посещения школ (модель дистанционного
обучения)» [8; C.28]. Как мы понимаем, эта область охватывает общее
образование и не распространяется на ПО молодежи с ООП.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
По сравнению с Россией, в Скандинавских странах, согласно J. Burnette
(Дж. Бернет) применяются следующие методы организации обуче-
ния молодежи с ООП: «обучение учащихся разных возрастов» (“cross
age tutoring”) и «совмещенное группирование» (“combined grouping
format”). Первый метод состоит в принятии молодым человеком с ООП
роли «учителя» для обучения учащихся младшего возраста. Эффективность этого метода для учащихся
с ООП состоит в том, что такая роль требует дополнительной подготовки, которая влияет на их образовательный
уровень и повышает самооценку [51]. Метод «совмещенное группирова-
ние» состоит в объединении двух форматов обучения в течение четырех
дней – работа в парах в течение нескольких дней, затем в малых группах
в оставшиеся два
дня. По мнению автора, этот метод изучен недостаточ-
но, но в будущем будет направлен на развитие инклюзивной формы [51].
ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ
Анализируя специальную образовательную поддержку молодежи с ООП,
по сравнению с Россией, нами выявлены следующие ее виды (рисунок 2).
Виды специальной образовательной
поддержки на среднем и высшем уровнях ПО
Обеспечение
условий
• адаптация поме-
щения для индивидуальной
сдачи экзамена;
• техническое
оснащение кабинетов
Рис. 2. Виды специальной образовательной поддержки на среднем и выс-
шем уровнях профессионального образования в Скандинавских странах
82
Координатор
Норвегия
Работа
специалистов
Секретарь
Швеция
Куратор
Дания
Специалисты по тактильному
и устному
переводам
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Проанализируем ее определение в Швеции, Дании и Норвегии.
На шведском сайте [135] указано, что в специальную образователь-
ную поддержку (special educational support) входят «различные
формы действий и мер для устранения, компенсации и преодоления
препятствий, которые возникают в ситуации обучения, т. е. меры ре-
шения проблемы доступности ПО для лиц с ООП» [135].
Специальная образовательная помощь (special educational
assistance)
в Дании представляет собой необходимое и адекватное
дополнение стандартному обучению (как в образовательном учреждении, так и на практике), которое заключается в обеспечении молодежи
с ООП специальными и эргономичными средствами, учебной литера-
турой в формате Брайля, практической помощью во время обучения и др.
Таким образом, лица с ООП могут получать
образование при равных
возможностях с остальными учащимися, т. е. в инклюзивной форме
обучения [18]. В источниках по Норвегии, мы не встретили определе-
ния образовательной поддержки.
Далее рассмотрим особенные виды и содержание такой поддер-
жки молодежи с ООП в каждой из стран.
Швеция. Как указано в докладе [69], она реализуется в трех фор-
обучения: в классе общего потока, в совмещенном обучении в спе-
мах
циальных классах и классах общего потока (учащиеся с нарушением
умственного развития, которые обучаются в соответствующих школах
старшей ступени, имеют право изучать некоторые предметы в школах
общего потока, если директор посчитает, что они в состоянии это делать), в специальных классах
и школах. Как видно, в этой стране – три
формы обучения молодежи с ООП: инклюзивная – в классе общего
потока, интегрированная – совмещение обучение в классах специали-
зированной и общеобразовательной профессиональных школ и сегре-
гационная – в специальных классах и школах.
Согласно K. Jerlinder (К. Йерлиндер) и B. Danermark (Б. Дэйнермарк),
существуют следующие виды поддержки: помощь «
куратора» (“mentor”);
сурдоперевод; индивидуальный экзамен (рисунок 2) [83]. Рассмотрим бо-
лее подробно работу куратора и содержание индивидуального экзамена.
Как указано на сайте [130], куратор объясняет и структурирует
учебный материал, помогает в выполнении практических заданий
и развитии навыков самостоятельного обучения, проводит консуль-
тации по темам образовательной программы. Как правило, встречи
проводятся раз или два
в неделю в течение часа, в том случае, если
предстоит экзамен.
83
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Согласно источнику [82], имеются различные процедуры проведе-
ния экзаменов – продление времени подготовки, сдача экзамена дома,
использование компьютера. Возможна замена формы сдачи экзамена –
с устного на письменный, письменный экзамен, дополненный устной
презентацией, сдача экзамена в отдельном кабинете.
Анализируя содержание поддержки на высшем уровне ПО, согласно закону [107], выявлен вид, характерный для этого
уровня: ко-
ординатор (помогает сделать образовательный выбор и подобрать
соответствующие виды специальной образовательной поддержки)
(рисунок 2).
Таким образом, выявлено, что поддержка в Швеции охватывает
следующие услуги: поддержка «куратора»; предоставление сурдопе-
ревода; организация индивидуального экзамена.
Дания. В докладе [67] указывается, что специальная образователь-
ная помощь предоставляется в следующих формах обучения: а) в
классе общего потока и получение дополнительного специального образования по одному или нескольким предметам; б) в классе общего потока
и получение специального образования по одному или нескольким предметам, в) в специальном классе в школах общего потока или специальных школах, г) в специальных классах и классах общего потока
[67].
Вышеперечисленные формы мы считаем правомерным объединить
в «инклюзивную» (“inclusive”) (обучение в классах общего потока),
«интегрированную» (“mainstreaming”) (образование в классе обще-
го потока и получение дополнительного специального образования
по одному или нескольким предметам, в классе общего потока и получение специального образования по отдельным предметам; обучение
в специальных классах и в
классах общего потока) и «сегрегацион-
ную» (“segregated”) (обучение в специальном классе в школах общего
потока или специальных школах). Большое количество форм показыва-
ет широкие возможности и гибкость ПО в этой стране.
Ее содержание на среднем и высшем уровнях следующее: предоставление услуг переводчиков, осуществляющих сурдоперевод, устный, тактильный и ввод
субтитров в реальном времени. На высшем
уровне – секретарская помощь [18]. Также на сайте [124] указана поддержка «куратора» (“mentor”), а на сайте [139] – «временные» рамки
экзамена. Рассмотрим содержание секретарской помощи, куратора
и временных рамок экзаменов (рисунок 2).
В законе [75] указывается, что «секретарь» (“secretary”) занимается
подбором и сбором литературы, исследованием и анализом содержания
84
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
таблиц и библиографии. Затем помогает систематизировать накопившийся материал таким образом, чтобы, например, учащийся с наруше-
нием зрения мог самостоятельно найти нужный материал. На занятиях учащийся может использовать услуги секретаря при просмотре
видео, обучении у доски и во время практических заданий. Стандартное время использования таких услуг – пять часов
в неделю. Секре-
тарская помощь может осуществляться как в учебном учреждении,
так и в домашних условиях.
Согласно указанному сайту [119],“куратор” (“mentor”) призван по-
могать получать и сохранять в порядке выданный учебный материал,
ориентировать учащегося с ООП в образовательном учреждении
(встреча в нужном помещении, запись на экзамены), помогать на за-
нятии –
структурировать большие задания, планировать учебную
деятельность. Куратором является студент старших курсов, который
работает только в учебном заведении.
Согласно информации на сайте [119], у таких учащихся во время
письменного экзамена к каждому потраченному часу добавляется
полчаса. Иногда при проведении определенных экзаменов время значительно продлевается. Если идет устный экзамен, время подготовки
удваивается. Учащегося
с ООП сажают в отдельное помещение со специальным оборудованием. Также возможна форма проведения экзамена на дому. Как указано там же [119], учащимся с заиканием могут
предложить альтернативную форму сдачи экзамена (замена устного
формата на письменный).
Норвегия. Поддержка в Норвегии, согласно докладу [68], предо-
ставляется в инклюзивной и интегрированной формах – в
учрежде-
ниях общего потока и сегрегационной форме – в специальных классах
в малых группах или индивидуально.
S. Legard (С. Легард) [88], E. Magnus (Е. Магнус), C. Wendelborg
(К. Венделборг) и J. Tossebro (Я. Тоссебро) указывают следующие
виды [92]: предоставление удобств для сдачи экзаменов (дополнительное время, использование другой площадки, устная презентация задания, устные экзамены, письменная помощь), услуг сурдопереводчика
Что касается характерных видов на высшем уровне ПО, на сай-
те [133] размещена информация о «кураторе» (“mentor”) (рисунок 2).
Раз в неделю он помогает учащимся структурировать и организо-
вать обучение, достичь образовательных целей. Как правило, куратором является студент того же самого высшего учебного заведения,
в котором обучается учащийся с ООП.
.
85
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
В Норвегии по содержанию поддержка во многом схожа с поддержкой и помощью в Швеции и Дании. Это – педагогическое сопрово-
ждение в форме услуг сурдопереводчика, куратора; предоставление
специальных условий (оборудованные кабинеты для сдачи экзаменов
и техническое оснащение кабинетов).
Итак, рассматриваемая поддержка предоставляется в трех формах
обучения: инклюзивной, интегрированной и сегрегационной. В
Дании
выделены разновидности интегрированной формы: обучение в классе
общего потока и получение специального образования по одному или
нескольким предметам и обучение в специальных классах и классах
общего потока. Это говорит о гибкости и широких возможностях
ПО в Дании. После анализа поддержки в трех странах, выявлены
общие ее виды: педагогическое
сопровождение – на занятии и спе-
циальные условия (адаптация помещений во время проведения экза-
менов, а также замена форм его сдачи); техническая помощь (оснащение кабинетов специальным оборудованием).
Так как в начале 2.2 указывалась польза инклюзивного образования
и успех его реализации в Скандинавских странах, возникает вопрос
о существовании еще двух форм – интегрированной (когда
учащийся
часть обучения проводит в классах общего потока, а оставшуюся часть –
в специальных классах) и сегрегационной (когда учащийся изолированно обучается в специальных классах). На этот вопрос могут ответить
сами учащиеся из интервью в статье M. Asbjornslett (М. Асбьернслетт)
и Hemmigsson H. (Х. Хеммингсон) [50]. Авторы видят барьеры в органи-
зации инклюзивной формы обучения в
Норвегии, которые возникают из-за
отсутствия гибкости учителей и их желания учитывать особенности
учащихся с физической инвалидностью на занятии: «Он обещал спросить
и учесть, что я могу и не могу делать, но фактически он ничего не изменил и ничего не сделал» [50, P. 159]. То есть барьер возникает от учи-
теля, который должен
служить примером сверстникам этого учащегося
в понимании и желании помочь в учебе. Возможно, в сегрегационной или
интегрированной формах непонимание со стороны учителей не возник-
нет. Как, например, в Швеции, где, указывалось ранее, – принят высокий
коэффициент количества преподавателей на одного учащегося в сегре-
гационной форме. Согласно K. Jerlinder (К. Йерлиндер) и B. Danermark
(Б. Дэйнермарк
), ее преимущество на фоне других форм заключается
за счет ресурсов, которых больше в специальных школах [83].
В той же статье [50] другой учащийся в интервью указывает
на свою изоляцию от его одноклассников на уроках физкультуры, хотя
86
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
он обучается с ними в одном классе: «Я делаю физические упражнения один с моим помощником, когда другие делают то же самое все
вместе. Я хочу быть с ними» [50, P.157]. То есть выявлено, что в Нор-
вегии существуют проблемы в организации инклюзивной формы,
так как на практике раздельное обучение инвалидов и их
сверстни-
ков на некоторых предметах в школах общего потока свидетельствует
об организации интегрированной формы, а не инклюзивной.
Анализ интервью учащихся и ученых показал, что есть все осно-
вания использования трех форм. Одной из главных причин их применения являются проблемы в организации инклюзивной формы.
В Норвегии они выражены случаями барьеров
во взаимопонимании
педагогов и молодежи с ООП, в Швеции – в обеспечении большим
количеством ресурсов специальной образовательной поддержки специальных школ старшей ступени.
Специальная образовательная поддержка после окончания
ПО не заканчивается. Она принимает форму сопровождения молодежи
с ООП при вхождении в мир труда, в отличие от России, где, согласно
С. Л. Чешко
, сопровождение молодых людей оканчивается при тру-
доустройстве [46]. Рассмотрим его содержание в трех странах.
Сопровождение молодежи с ООП
в процессе вхождения в мир труда
Дания. Согласно T. Gundersen (Т. Гундерсен), чтобы содейство-
вать трудоустройству выпускников с ООП учреждений ПО в этой
стране используется следующая для них поддержка: личная по-
мощь, содействие куратора, предоставление средств на рабочем
месте. Личную помощь осуществляет «помощник» (“assistant”), который является работником организации и ему выплачиваются дотации. Он помогает выполнять рабочие обязанности
молодому человеку
с ООП в течение 37 часов. Куратор также является сотрудником
организации, в которой работает молодой человек с ООП. Он проводит обучение и контролирует профессиональную деятельность
работника. Адаптация рабочего места потребностям людей с ООП
с помощью специальных средств является обязательством всех рабочих организаций, которые должны за свой счет
осуществлять та-
кую поддержку [80].
Швеция. Как указано в докладе [106], вхождение молодежи с ООП
в мир труда осуществляется с помощью следующих организаций:
87
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
«служба занятости» (“employment service”) и «специальная вводная
рабочая поддержка» (“SIUS”). Служба занятости подбирает рабочие
места. Специальная рабочая вводная поддержка – организация, обеспечивающая индивидуальное сопровождение молодому человеку с ООП
и соответственно помощь работодателю. Сопровождение лиц с ООП
осуществляет «специалист по специальной поддержке» (“special
support person”) на этапе их адаптации к рабочему месту. В содержание работы специалиста входит обучение сопровождаемых выполне-
нию рабочих обязанностей и проделывание вместе с ними профессио-
нальных заданий. Заканчивается адаптационный период в тот момент,
когда молодые люди самостоятельно справляются с обязанностями
и задачами. Как правило, сопровождение осуществляется не более
шести месяцев. Также возможно получать сопровождение на производственной практике ПО, что
облегчает последующее трудоустрой-
ство и адаптацию на рабочее месте.
Норвегия. Примером вхождения в мир труда в этой стране, согласно K. Reegard (К. Ригард), является участие выпускников c ООП
учреждений ПО в «обучающей программе» (“trainee program”).
Она проходит на предприятиях, фирмах и других рабочих организациях в течение года, где выпускники c ООП учреждений ПО
получают опыт работы и впоследствии трудоустраиваются. Программу
реализуют: «орган государственного управления» (“agency for public
management”), «руководитель программы» (“line manager”), «куратор» (“mentor”) (независимый и представитель из рабочего коллек-
тива). Орган государственного управления организует обучающую
программу: адаптирует рабочие условия; подбирает руководителя
программы для контролирования профессиональной деятельности работников с ООП; составляет программу прохождения службы; на-
ставляет
выпускников учреждений ПО с ООП вне рабочего времени
за счет прохождения семинаров, посвященных вопросам профессио-
нальной деятельности. Также орган государственного управления
осуществляет поддержку и помощь начальникам рабочих организа-
ций в наборе выпускников учреждений ПО с ООП и подборе руководителей программы для их обучения. В содержание программы
прохождения службы, помимо
выполнения рабочих обязанностей
работниками с ООП входят: курсы, тренинги и упражнения, направленные на их самоподготовку и развитие коммуникативных
способностей, уверенности, ответственности и умения работать
в команде [103].
88
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Как указывает тот же автор, начальники рабочих организаций
обеспечивают поддержку и методическое руководство работникам
с ООП вне рабочего времени за счет услуг независимого куратора.
Условием является, чтобы он был представителем других рабочих
организаций [103].
Как мы понимаем, куратором является независимый специалист
той профессиональной области, в которой работает выпускник учреждения ПО с
ООП. Он предоставляет более расширенное представление о нюансах выбранной профессии не только в конкретной рабочей
организации, но и на других предприятиях.
Согласно K. Reegard (К. Ригард), кураторы из рабочего коллек-
тива осуществляют контроль работников с ООП на рабочем месте.
Руководитель программы отвечает за нахождение работы выпуск-
никам учреждений ПО с ООП,
адаптацию и обучение на рабочем
месте, контролирует выполнение рабочих обязанностей [103].
То есть программа всесторонне подходит к процессу вхождения
выпускников учреждений ПО с ООП в мир труда: обучает выполнению профессиональных задач, предоставляет опыт работы,
обеспечивает психологическую поддержку и профессиональное
становление личности.
Таким образом, в сопровождение молодежи входит: обучение, сов-
местное
выполнение рабочих обязанностей соответствующих специалистов вместе с молодым человеком, контроль его действий. В Дании и Норвегии молодежи с ООП на предприятии помогает куратор,
в Швеции – специалист по специальной поддержке. Особенностью
в Норвегии является участие независимого специалиста (куратора)
в помощи по обучению работника с ООП, который является представителем другой
рабочей организации и может подсказать нюансы
выбранной профессии на других предприятиях. Особенностью вхождения в мир труда в Норвегии является участие выпускников учреждений ПО с ООП в специальной «обучающей программе», за счет
которой последовательно осуществляется обучение, адаптация, а затем трудоустройство.
В целом, более широкое применение дистанционной формы
организации ПО в Скандинавских странах заключается в использовании
следующих ресурсов (электронной почты, компьютерной системы
подготовки учебных курсов и др.), что делает возможным получение
ПО молодежью с ООП, не выходя из дома. Особенными методами
являются: «обучение учащихся разных возрастов», «совмещенное
89
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
группирование». Особые виды специальной образовательной поддержки на среднем и высшем уровнях, характерные для Скандинавских стран: сопровождение учащихся специалистами по тактильному
и устному переводам, координатором, секретарем, куратором; обеспечение адекватными условиями для сдачи экзамена. Также молодежь
сопровождают при трудоустройстве: куратор – в Дании и Норвегии,
специалист по специальной поддержке – в Швеции
.
Далее рассмотрим общие вопросы форм, методов организации
обучения молодежи с ООП и видов их специальной образовательной
поддержки в ПО в Скандинавских странах и России. Затем выявим
возможную их некоторую специфику в Дании, Норвегии и Швеции.
Общие вопросы форм, методов организации обучения
молодежи с особыми образовательными потребностями
и видов их специальной образовательной поддержки
в Скандинавских странах и России
Общими формами, согласно указанному докладу [66] и Н. М. Назаровой [38] являются: «групповая» (“group teaching”), «сме-
шанная» (“group integrating”) и «индивидуальная» (“speed
individualization”). Групповая форма происходит при фронтальной
работе, когда преподаватель ориентируется на группу учащихся
[66, 38]. В России, согласно автору, такая форма называется уро-
ком [38] (Приложение Б 5). Если педагог делит аудиторию на группы для выполнения
определенных заданий, то это смешанная фор-
ма [66], а в России она называется – индивидуально-групповая [39]
(Приложение Б 5). Индивидуальная форма, согласно A. Lokander
(А. Локандер) и S. Olafsson (С. Олафссон), выражается в комфор-
тном темпе овладения учащимся материалом, так как познавательные способности учащихся с ООП развиваются по-разному
[91, 101]. В России такая форма имеет
такое же название [38] (Приложение Б 5). Таким образом, решается проблема равномерного ов-
ладения ими материалом на занятии [91]. То есть при индивидуальной форме учащиеся с ООП могут работать в своем темпе.
Общими методами организации обучения для четырех стран являются: «малые группы» (“small learning groups”) и «обучение рове-
сников» (“peer tutoring” [51, 29]. В России, согласно
В. И. Олешкевич,
первый соответствует методу работы в группах с распределением
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]