Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
специальные образовательные программы, методы обучения и воспита-
ния; учебники и учебные пособия, дидактические материалы; технические
средства обучения; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся техническую помощь; проведение коррекцион-
ных занятий, обеспечение доступа в здания учебных заведений и др. [13].
Проанализировав законы «Об образовании в Российской Федерации»
и «О социальной защите в
Российской Федерации», выявлено, что раскры-
ваются следующие составляющие специальных условий: технические
средства обучения и доступ в здания учебных заведений [13; 12].
В Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
перечислены технические средства реабилитации, к которым относятся
специальные средства для: самообслуживания, ухода, ориентирования,
общения и обмена информацией, обучения и образования, передвижения.
Примерами таких средств являются: тренажерное и спортивное оборудо-
вание, спортивный инвентарь и протезные изделия. В качестве специального средства для ориентирования предоставляется собака-проводник
с комплектом снаряжения, а в качестве средства для обучения и образо-
вания – литература для слепых. К протезным изделиям относятся: ор-
топедическая обувь и специальная одежда, глазные протезы и слуховые
аппараты, а к средствам передвижения – кресла-коляски [12].
Учащиеся с инвалидностью могут найти применение всем техническим средствам реабилитации в образовательных учреждениях. Например, молодежь с нарушением зрения может приходить в учебное заведение
с помощью собаки-проводника, обучающиеся с нарушением слуха могут
учиться в группах общего потока с помощью слуховых аппаратов, а уча-
щиеся с нарушением двигательной функции могут передвигаться в образо-
вательном учреждении на креслах-колясках.
В указанном законе также раскрывается обеспечение инвалидов досту-
пом к объектам социальной инфраструктуры. Во время планировки и застройки городов, формирования жилых и рекреационных зон, реконструкции
зданий и создания проектов на новое строительство должен соблюдаться до-
ступ инвалидов ко всем перечисленным объектам. Такое же правило распространяется на все виды транспорта, вокзалы, аэропорты, которые должны
быть оборудованы специальными приспособлениями и устройствами. Что
касается автостоянок около образовательных учреждений, то, согласно указанному закону, 10 % парковочных мест отведено для инвалидов [12].
Однако способы обеспечения беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры не прописаны, а специальные приспособления и устрой-
ства во всех видах транспорта, вокзалах и аэропортах не раскрыты.
161
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Что касается раскрытия содержания и организации специальных условий, таких как: образовательные программы, методы обучения и воспитания инвалидов, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся техническую помощь; коррекционные занятия,
то они в вышеуказанных законах также не раскрыты.
ОДЕЛ И И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
М
Моделями ПО инвалидов, согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», являются образовательные учреждения начального,
среднего и высшего ПО. Формой реализации ПО являются образователь-
ные программы, адаптируемых при необходимости для обучения указан-
ных учащихся. Также в законе прописано, что существуют модели, которые могут иметь название, указывающие на особенности осуществляемой
образовательной деятельности (специальные условия и их реализация
и особые образовательные потребности (ООП) учащихся) [13]. Однако
наименования моделей, осуществляющих ПО инвалидов в указанном
законе, не прописаны.
ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И КОНСУЛЬТАТИВНОЙ
ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Согласно законам «Об образовании в Российской Федерации» и «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», обучающимся с инвалидностью оказывается психолого-педагогическая, медицинская и соци-
альная, а также консультативная помощь. Психолого-педагогическую,
медицинскую и социальную помощь предоставляют соответствующие
центры и образовательные учреждения [13; 12]. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что в нее входят следующие услуги:
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей
и работников образовательных учреждений; коррекционно-развивающие
и компенсирующие занятия совместно с логопедической помощью; ком-
плекс реабилитационных мер и других медицинских мероприятий; помощь
в профориентации, получении профессии и социальной адаптации [13].
Осуществляют психолого-педагогическую помощь в центрах следующие специалисты: педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-лого-
педы, учителя-дефектологи [13].
Как указано в Законе «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации», учреждения социального обслуживания оказывают психо-
логическую поддержку инвалидам в форме консультативной помощи
в обучении, профессиональной ориентации и трудоустройстве [12].
162
ПРИЛОЖЕНИЯ
Однако содержание консультативной помощи и специалисты, ее осуществляющие, в указанном законе не раскрываются.
ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализируя финансовое обеспечение образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья в законах «Об образовании в Российской Федерации» и «О социальной защите инвалидов
в Российской Федерации», выявлено, что оно реализуется за счет выдачи
учащимся средств в денежном эквиваленте и предоставления требуемых
услуг на бесплатной основе [13; 12].
Выявлены следующие формы денежных выплат: государственная
социальная стипендия [13], пособия и пенсии [12]. Государственная социальная стипендия предназначена для студентов с инвалидностью, по-
лучающих высшее образование. Ее размер определяется, исходя из общего
числа студентов очной формы обучения и количества выделяемого для них
Правительством Москвы федерального бюджета. Порядок выдачи проходит в следующем порядке: учебное заведение получает средства федераль-
ного бюджета и в соответствии с количеством студентов очной формы обучения назначает размер государственной социальной стипендии с учетом
мнения совета обучающихся учебного заведения и выборного органа
первичной профсоюзной организации [12].
То есть не существует фиксированного размера государственной социальной стипендии, полагающейся для студентов-инвалидов. Таким
образом, эта форма денежных выплат не может являться стабильной
финансовой поддержкой.
В Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
указано, что органы государственной власти субъектов Российской Фе-
дерации и органы местного самоуправления назначают формы денежных
выплат [12]. Однако порядок выдачи пособий и пенсий не установлен.
Что касается бесплатных услуг и средств образовательного процесса
инвалидов, то, проанализировав Законы «Об образовании в Российской Феде-
рации», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и «О занятости населения в Российской Федерации», выявлены следующие области
ПО, в которых предоставляются бесплатные услуги и средства: жизнеобеспе-
чение учащихся с инвалидностью, проживающих в образовательном учреждении ПО, образовательный процесс и профориентация [11; 12; 13].
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», к средст-
вам жизнеобеспечения инвалидов относятся: двухразовое питание; оде-
жда, обувь, мягкий и жесткий инвентарь. К средствам образовательного
163
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
процесса – приобретение специальных учебников; учебных пособий, литературы, а к услугам – сопровождение учащихся с инвалидностью сурдопереводичками и тифлосурдопереводчиками, а также обеспечение психолого – медико – педагогической коррекции [13]. Как указано в Законе
«О занятости населения в Российской Федерации», к услугам профориентации молодежи с инвалидностью относятся: консультации и получение
информации, связанные с выбором сферы деятельности (профессии), трудоустройством, возможностью получения ПО. Правительство Российской
Федерации выделяет средства в виде субсидий на приобретение и реализацию вышеуказанных средств и услуг [11].
Как указано в Законе «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации», уполномоченные органы оказывают помощь инвалидам в по-
лучении услуг по сурдопереводу, тифлосурдопереводу, предоставлению
сурдотехники, обеспечению тифлосредствами, а также производится
техническое обслуживание и ремонт технических средств реабилитации
молодежи с инвалидностью с освобождением от оплаты или на льготных
условиях [12]. Однако остается неясным, в чем состоит помощь уполномоченных органов, в организации или финансовом спонсировании этих
услуг и каким образом осуществляется бесплатное обеспечение инвалидов услугами и средствами обучения в ПО. Что касается финансирования
технического обслуживания и ремонта, то оно прописано нечетко.
КОНТРОЛЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Анализируя указанные законы, выявлены следующие области обеспечения контроля и ответственности за ПО учащихся с инвалидностью: организационная и финансовая. Согласно Законам «Об образовании в Российской Федерации» [13] и «О социальной защите инвалидов
в Российской Федерации» [12], за организационную область отвечают:
органы государственной власти субъектов Российской Федерации,
органы местного самоуправления, центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи. Органы государственной власти
субъектов Российской Федерации, согласно Закону «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации», организуют предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
инвалидам [12]. Правительство Российской Федерации, органы ис-
полнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, образовательные учреждения, согласно Закону
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [12], осу-
164
ПРИЛОЖЕНИЯ
ществляют условия доступного образования молодежи с инвалидностью: организация сурдоперевода, беспрепятственного доступа в образовательные учреждения.
Центры, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации»,
отвечают за организацию психолого-педагогической, медицинской и соци-
альной помощи инвалидам. Они осуществляют психолого-педагогическое
сопровождение реализации общеобразовательных программ, обучения
и воспитания; предоставляют методическую помощь образовательным
учреждениям
в разработке программ, индивидуальных планов, выборе
методов обучения и воспитания; выявляют и устраняют потенциальные
препятствия к обучению. Также центры берут на себя роль психолого –
медико-педагогической комиссии, в обязанности которой входит: проведение комплексной диагностики учащихся с целью выявления их особенностей в физическом или психическом развитии; подготовка рекомендаций
по оказанию соответствующей помощи [13].
Органы государственной власти, местного самоуправления
и образовательные учреждения, согласно Закону «О социальной за-
щите инвалидов в Российской Федерации», отвечают за реализацию
индивидуальной программы, реабилитации инвалидов (комплекс медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление и компенсацию функций организма лиц с инвалидностью) [12].
Контроль и ответственность за финансовое обеспечение образовательного процесса инвалидов, согласно этому Закону, осуществляет
федеральный орган исполнительной власти, который контролирует
распределение и выдачу денежных средств органами государственной
власти [13].
Б 4 Содержание отечественного профессионального
образования молодежи
с особыми образовательными потребностями
Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов под ред.
Н. М. Назаровой. – М.: ACADEMA, 2008. – 507 c.
Старобина Е. М. Концептуальная модель системы непрерывного профес-
сионального образования инвалидов: дис… д. п.н.: 13.00.08 / Е. М. Старо-
бина. – СПб, 2004. – 417 с.
165
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Старобина Е. М., Гордиевская Е. О., Кузьмина И. Е. Профессиональная ори-
ентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья / Е. М. Ста-
робина, Е. О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина. – М.: Форум, 2013. – 351 с.
Проанализировав монографию Е. М. Старобиной, нами выявлено, что
существует перечень профессий, рекомендованный для молодежи с разными видами инвалидности на
начальном и среднем уровнях профессионального образования (ПО). Самое многочисленное количество профессий приходится на следующие виды нарушений у учащихся: голоса – 48;
речи – 46; зрения – 41; двигательные нарушения – 65; слуха – 41; умственная отсталость – 40 [39]. Рассмотрим рекомендованные профессии для
учащихся с умственной отсталостью и нарушением слуха.
Из предложенных Е. М. Старобиной 18 сфер деятельности ПО начального и среднего уровней для вышеуказанных учащихся, нами выявлены 15 – на начальном уровне и 14 – на среднем [39; C. 171–175].
У молодежи с умственной отсталостью преобладает рекомендуемая область труда, связанная с производством различных видов промыш-
ленности: текстильной, электронной, медицинской, полиграфической и др.
Профессии имеют узкую специализацию в основном техническую, так
как их соответствующие названия присутствуют во всех областях: меха-
ник, мастер, оператор, сборщик, монтажник.
На среднем уровне сферы деятельности для молодежи с нарушением
слуха отличаются более разносторонним содержанием, чем на начальном,
так как кроме производства различных видов промышленности, в него
входят торговля и строительство. На среднем уровне ПО у такой молодежи
отличается более широким выбором профессий, чем на начальном.
Сферы профессиональной деятельности для учащихся двух видов инвалидности одинаковые. Однако характерными для учащихся с нарушением слуха являются «Общие профессии электротехнического производства»
и «Торговля». Это объясняется особенностями развития лиц с умственной
отсталостью: трудностью ведения счета в торговле и опасными для жизни
условиями работы в профессиях электротехнического производства (рядом с электричеством). Таким образом, для молодежи с нарушением слуха
рекомендован более разнообразный перечень сфер деятельности и профессий, чем для умственно отсталой.
Несмотря на одинаковые сферы деятельности для вышеуказанных
учащихся, выявлено, что профессии у них отличаются. Для молодежи
с нарушением слуха рекомендован более широкий и специализированный
перечень профессий. Например, для них предлагаются 5 профессий и спе-
166
ПРИЛОЖЕНИЯ
циальностей, общие для всех отраслей экономики (радиомеханик, слесарь,
токарь-универсал, фрезеровщик, лаборант-эколог), а для учащихся с умственной отсталостью – две (радиомеханик и лаборант-эколог). Про-
фессии наладчик машин и оборудования, корректор, контролер, фельдшер
рекомендованы молодежи с нарушением слуха, что объясняется их способностью работать в режиме многозадачности, умением работать
в ко-
манде и быстротой реакции.
Для учащихся с умственной отсталостью выявлен более широкий
перечень профессий и специальностей в производстве. В строительстве
характерной профессией является мастер отделочных строительных
работ с разнообразными специальностями (маляр, штукатур, облицовщик). В деревообрабатывающем производстве, в отличие от учащихся
с нарушением слуха, им предложено большое количество специальностей
по профессии «Мастер столярного и мебельного производства» (столяр,
изготовитель шаблонов, сборщик и отделочник изделий, обойщик мебели).
В обувном производстве в профессии «Изготовитель изделий из меха (ши-
рокого профиля)» количество специальностей также преобладает для моло-
дежи с умственной отсталостью: наборщик, раскройщик, швея, портной.
Несмотря на более узкий перечень сфер профессиональной деятельности и профессий в производстве для вышеуказанных учащихся, они имеют
больше возможностей в выборе специальностей, по сравнению с молодежью
с нарушением слуха. Это объясняется конвейерной системой работы произ-
водства, результат которой зависит от выполнения механизированных, про-
стых задач, с которыми справляются учащиеся с умственной отсталостью,
владеющие разнообразными специальностями: маляр, наборщик, швея и др.
Что касается содержания ПО для молодежи с особыми образовательными потребностями (ООП) на высшем уровне, то, в специализированных
институтах и университетах (Московский институт – интернат, Го сударственный специализированный институт искусств, Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета), согласно Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой,
существуют факультеты, обучающие студентов с нарушениями опорно-
двигательного аппарата: редакционно-издательский, правоведения, ино-
странных языков, экономический, прикладной математики. Студентам
с физическими и сенсорными нарушениями предлагается ПО на театральном, музыкальном факультетах и факультете изобразительного
искусства. Также молодежь с разными видами инвалидности может об-
учаться на экономическом, социальном и технологическом факультетах,
а также на факультете информатики и вычислительной техники [42].
167
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Что касается высших учебных заведений общего типа (Московский
государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Российский
государственный педагогический университет им. А. И. Герцена и др.),
то Н. М. Назарова указывает, что они организуют ПО студентам с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата на факультете
иностранных языков, а также по специальности
«Тифлопедагогика» [38].
Согласно Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой, студенты
с нарушением слуха могут изучать профессию «Актер» по классам пантомимы, танцев и коротких сценок. Молодежь с нарушением зрения, слуха
принимается на факультет психологии. ПО в учебных заведениях общего
типа происходит по индивидуальному плану и режиму, по очно – заочной
форме обучения. Экзамены проводятся на дому [42].
Таким образом, студенты с физическими и сенсорными нарушени-
ями могут получить следующие профессии на высшем уровне: тифлопедагог, художник, актер, музыкант, переводчик, юрист и др., которые
отличаются от соответствующих на среднем уровне широким профилем,
гуманитарным и научным направлениями.
Б 5 Отечественная организация профессионального
образования молодежи с особыми образовательными
потребностями
Капитоненко Н. В. Психолого-педагогическая поддержка учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии в профессиональном образовательном учреждении / Н. В. Капитоненко // Интернет-сайт «Департамент образования города Москвы» URL http://
edu-open.ru/Default.aspx?tabid=443 (дата обращения 20.03.2014).
Новиков М. Л. Доступность трудоустройства в России: опыт организации инвалидов «Перспектива» / М. Л. Новиков // Сборник материалов
международной конференции «Новые возможности трудоустройства
для людей с инвалидностью в России». – 2007. URL http://perspektiva-
inva.ru/userfiles/jobs/publication/sborniq-materialov-qonferentcii-novyevozmozhnosti-trudoustroistva.pdf (дата обращения: 09.04.2013).
Олешкевич В. И. Интегрированное обучение как педагогическая проблема / В. И. Олешкевич // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. –
168
ПРИЛОЖЕНИЯ
Минск: Международное бюро просвещения ЮНЕСКО, 2009. URL
http://www.ibe.unesco.org/fi leadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/
Focal_Points/Resource_materials_on_IE_and_ESD.pdf (дата обращения
07.12.2013).
Пузин С. Н. Талаева Н. Д., Лаврова Д. И., Ан А. В. Показания к обеспечению инвалидов приспособлениями для одевания, раздевания и захвата
предметов: методические рекомендации для специалистов федеральных учреждений медико – социальной экспертизы, реабилитационных
учреждений и исполнительных органов фонда социального
страхования Российской Федерации / С. Н. Пузин, Н. Д. Талаева, Д. И. Лаврова, А. В. Ан. – М., 2007. URL http://vitsyan.ru/d/44495/d/metodicheskierekomendacii-po-tsr.pdf (дата обращения: 19.11.2013).
Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов под ред.
Н. М. Назаровой. – М.: ACADEMA, 2008. – 507 c.
Старобина Е. М. Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов: дис… д. п.н.: 13.00.08 / Е. М. Старобина. – СПб, 2004. – 417 с.
Старобина Е. М. Опыт внедрения поддерживаемого трудоустройства инвалидов в России / Е. М. Старобина // Сборник материалов
международной конференции «Новые возможности трудоустройства для людей с инвалидностью в России». – 2007. URL http://
perspektiva-inva.ru/userfiles/jobs/publication/sborniq-materialovqonferentcii-novye-vozmozhnosti-trudoustroistva.pdf (дата обраще-
ния: 09.04.2013).
Чешко С. Л. Профессиональное становление молодых рабочих в условиях образовательного учреждения/С. Л.
Чешко // Материалы Интернет – конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рунке образовательных услуг в регионах России. – 2011. URL http://labourmarket.
ru/conf8/reports.php?mode=all (дата обращения: 14.04.2012).
Проанализируем следующие вопросы организации профессиональ-
ного образования (ПО): формы организации; сопровождение молодежи
в процессе профессионального образования и при ее вхождении в мир
труда; методы организации.
169
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Н. М. Назарова выделяет главные и вспомогательные формы. К глав-
ным относятся: индивидуальная, индивидуально-групповая и урок. К вспомогательным – экскурсии; дополнительные занятия; внеклассные формы
педагогической работы; самоподготовка; проведение факультативов,
кружковой и клубной работы; эпизодические мероприятия внеклассной
работы. Рассмотрим подробнее главные формы [38].
Как указывает автор, индивидуальная форма – когда учащийся с
особыми образовательными потребностями (ООП) получает ПО наедине
с преподавателем. Эта форма может являться основной и дополнитель-
ной. В качестве основной она организуется в случае надомного обучения
учащегося, если его познавательная деятельность требует индивидуального подхода преподавателя. Возможен вариант применения этой формы
в качестве коррекционных занятий, дополнительных к основным урокам
и направленных на работу преподавателя над недостатками в развитии
учащегося с ООП. Продолжительность индивидуальной формы организа-
ции – 20–30 минут. Индивидуально-групповая форма предполагает работу
педагога с учащимися с ООП в малых группах, например на коррекционных занятиях [38]. То есть в случае индивидуальной формы количество
участвующих – двое (педагог и учащийся с ООП), а в случае индивидуально-
групповой – малая группа (преподаватель и 3–4 учащихся с ООП).
Как указывает Н. М. Назарова, урок организуется в классах общего по-
тока и позволяет сочетать фронтальную, групповую и индивидуализированную работу преподавателя с учащимися. Эта форма организации отли-
чается от предыдущих постоянным составом учащихся; руководством
их деятельностью учителем; целью урока, заключающейся в овладении
учащимися новыми знаниями, в то время как в других формах цель – их ин-
дивидуальное развитие. Групповая форма работы учащихся с ООП может
быть постоянной и временной. Постоянные группы формируются в нача-
ле обучения, когда учащихся объединяют в зависимости от их познаватель-
ных возможностей, темпов учебной деятельности. Временные группы
означают, что молодежь с ООП объединяется (по собственному желанию
или по указанию педагога) в бригады для выполнения учебного задания.
Также разновидностью групповой формы работы учащихся с ООП на уроках является обучение в парах [38].
Согласно автору, групповая форма работы на уроке позволяет педагогу
осуществлять взаимообучение учащихся (когда они обучают друг друга),
что способствует формированию их самостоятельности; инициативы;
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]