Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
турой и мышкой, является «виртуальная клавиатура». Она заменяет
физическую и представлена на экране компьютера. При помощи нажатия мыши позволяет набирать электронный текст. Также она имеет
функции прогнозирования слова для быстрого написания. На указанном норвежском сайте [141] описывается «хэдмастер плас», который
крепится к голове учащегося, и он управляет курсором
компьютерной
мышки поворотом головы.
Очевидно, что в Дании и Норвегии эргономичное оборудование
компенсирует способность учащихся с физической инвалидностью
рук управлять компьютером за счет поворота кистей рук (альтер-
нативная клавиатура) или головы (хэдмастер плас) и печатать
электронный текст пальцем одной руки (виртуальная клавиатура).
Таким образом, учащиеся с физической инвалидностью могут
с помощью
этого эргономичного оборудования работать на заня-
тии с компьютером или ноутбуком и не отставать от учебного
процесса.
В качестве учебного оборудования для учащихся с физической
инвалидностью и нарушениями двигательной функции на указанном
датском сайте [124] представлена «ручка-сканнер» (рисунок 3). С ее
помощью учащийся с физической инвалидностью переносит учебный
материал
в электронный формат. Ею можно проводить по строкам
и текст моментально отображается на компьютере, что подходит
для подготовки к выполнению домашнего задания. Например, в библиотеке учебный материал можно легко отобразить в электронном
виде, чтобы не брать книги на дом.
Проанализировав указанные датский и шведский сайты [124, 132],
среди электронных средств выявлены
две особые программы для учащихся с физической инвалидностью: «преобразования текста в речь»
и CD-ORD5 (рисунок 3). Программа преобразования текста в речь
позволяет учащимся фотографировать учебный материал и преобразовывать в удобный формат на компьютере, а также включать голосо-
вую функцию для его прочтения. Программа CD-ORD5 сочетает в себе
несколько функций
: позволяет печатать текст с появляющимся кон-
текстно-ориентированным тезаурусом в виде таблицы с готовым
словарным списком слов, которые появляются и могут использоваться
учащимися еще до их написания. Для тех, у кого проблемы в произношении используется голосовая функция произнесения слов или целых
предложений. Не представляет трудности и перевод учебного мате
риала со встроенным электронным словарем. Для удобного чтения
-
101
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
программа позволяет располагать текст в любом формате, сопрово-
ждать его машинной речью, как отдельные предложения, так и целые
абзацы [124].
Как видно, эта программа многофункциональна и подстраивается
под физические особенности учащихся. Например, если невозможно
набирать текст во время занятия, она ускоряет этот процесс с помощью готового словарного списка слов, который появляется
еще до их
полного написания. При отсутствии возможности говорить: задавать
вопросы или отвечать на них на занятии, помогает голосовая функция
произнесения предложений, т. е. эта программа компенсирует возможность участвовать активно на занятии: выражать устно мысли.
Данные программы ускоряют процесс набора текста за счет
контекстно-ориентированного тезауруса, преобразуют учебный ма-
териал в электронный и подбирают удобный формат для работы
с ним, а также заменяют голос учащегося, что позволяет ему активно
участвовать на занятиях (произносят электронные предложения или
учащийся выбирает готовую картинку, выражающую мысль).
Таким образом, рассмотрев средства ПО учащихся с физической
инвалидностью в Скандинавских странах, сделан вывод, что основными из
них являются технические, в которые входят все три
подгруппы: мобильные, электронные и эргономичное и учебное обо-
рудование. Эти средства используются в трех странах и направлены
на компенсацию двигательной возможности учащихся, начиная
от свободного передвижения по учреждению (мобильные устройства)
и заканчивая пользованием компьютером (программы и электронные
приборы). Также учитываются физические особенности
учащихся, так
как для них в классах общего потока устанавливается эргономичная ме-
бель, чтобы тело не уставало. Такой широкий диапазон средств гово-
рит о комплексном решении проблемы доступного ПО.
Большой акцент в этих странах ставится на электронные средства.
В них подробно описываются приборы и устанавливаемые на них
программы. Электронные средства
направлены на компенсацию двигательной функции учащихся с физической инвалидностью в работе
с компьютером, а также возможность говорить. Это говорит о том,
что современный образовательный процесс неотделим от компьютера,
поэтому в трех странах уделяется внимание разработке специальных
электронных средств для полноценного включения этой категории
учащихся в образовательный процесс вместе со сверстниками
. Вы-
явлено, что в Норвегии наиболее полно представлена раскрываемая
102
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
в трех странах группа технических средств, так как они присутствуют
во всех трех подгруппах (оборудование, электронные и мобильные).
Отсюда вывод, что в этой стране уделяют повышенное внимание доступному ПО учащимся с физической инвалидностью.
НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ
Анализируя особые средства ПО для учащихся с нарушением зре-
ния в Скандинавских странах, выявлено, что в нем используются две
группы средств: эргономичное и учебное оборудование («замкнутая
телевизионная система» (“CCTV”), трости белого цвета (“white
sticks”), мел для слабого зрения (“Ulma Chalk”), «средство передвижения» (“electronic orientation aids”)) и визуальные дидактические
(специальная бумага и рельефные
иллюстрации) (рисунок 3).
Как отмечено на сайтах Дании и Норвегии [124, 141], такие учащиеся нуждаются в эргономичном оборудовании, делающем образо-
вательный процесс доступным и безопасным (перемещение по учреждению). Раскроем общее для двух стран использование «замкнутой
телевизионной системы» (рисунок 3). Эта система работает при помощи цифровой видеокамеры, соединенной с монитором компьютера
учащихся, передающей увеличенное изображение страниц учебников,
надписей на доске, что позволяет им заниматься по обычным учебным
пособиям в классах общего потока.
В Норвегии [141] учащиеся с нарушением зрения также могут использовать для безопасного передвижения в образовательном уч-
реждении «трости белого цвета» (их окрашивают в белый цвет для
сигнала здоровым учащимся,
что перед ними находится слабовидя-
щий) (рисунок 3).
Что касается учебного оборудования для учащихся с нарушением
зрения, на датском сайте [124] описывается «мел для слабого зрения»
(рисунок 3). Специфика его воздействия заключается в контрастном
восприятии (на черной доске используется мел белого цвета и, наоборот, на белой доске используется черный мел).
Следовательно,
в Скандинавских странах учебное и эргономичное оборудование является основой для полного включения учащихся с нарушением зрения в образовательный процесс. Эргономичное
оборудование направлено на свободное перемещение таких учащихся
(трость белого цвета) и обеспечивает доступ к работе за компьютером
(«замкнутая телевизионная система» увеличивает изображения на мо-
ниторе компьютера, а специальная
клавиатура позволяет набирать
103
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
текст). Учебное – скорее имеет сопровождающий характер и является
дополнением для эргономичного, так как большая часть занятий учащихся проходит в работе за компьютером (мел для слабого зрения дополняет учебный процесс, так как является раздаточным материалом).
Электронные средства предназначены для помощи учащимся
с нарушением зрения в ориентации в пространстве. Например, на
норвежском сайте [219] указаны «электронные средства передвижения»,
которые предоставляют текстовое сообщение о близлежащих объектах.
Они способствуют комфортному передвижению в образовательных
учреждениях.
На указанном датском сайте [141] размещена информация о тре-
бовании к виду наглядного материала для учащихся с частичной
потерей зрения. Имеется в виду, что текстовые раздаточные листы
не должны
печататься на глянцевой бумаге и содержать длинные аб-
зацы, выделенные курсивом или жирно. Шрифт должен быть формата
Arial не меньше двенадцатого размера.
Изучая дидактические средства для учащихся с нарушением
зрения на датском [124] и норвежском сайтах [141], указаны такие
визуальные средства, как: специальная бумага и рельефные иллюстрации. В отличие от России, где,
согласно закону «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации», этим шрифтом покрыты
печатные издания, то есть книги и учебники [12] (Приложение Б 6),
в Дании и Норвегии учащимся предоставляется, помимо пособий, раз-
даточный материал с письменными заданиями и даже рельефными
иллюстрациями на специальной бумаге. То есть учащиеся могут пользоваться этим материалом на
занятии наравне со сверстниками.
Таким образом, проанализировав средства ПО учащихся с нарушением зрения, сделан вывод, что используются как технические,
так и дидактические средства. Таких учащихся активно включают
в образовательный процесс не только с помощью адаптированного
эргономичного и учебного оборудования, но и традиционных дидакти-
ческих – визуальных. Очевидно, что технические средства
имеют их
большее количество по сравнению с дидактическими. Нами также
выявлено, что не все Скандинавские страны одинаково применяют
средства ПО для учащихся с нарушением зрения. В Дании и Норвегии на них делается акцент в более частом использовании. В Дании
делается упор на образовательный процесс, чаще применяются дидактические средства для
работы на занятиях и дома, предъявляются
требования к учебному материалу. В Норвегии – на адаптацию по-
104
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
мещений, так как раскрываются средства для помощи и ориентации
в образовательном пространстве. Это говорит о том, что в Норвегии
уделяется внимание не только включению учащихся с нарушением
зрения в образовательный процесс общего потока, но и их безопасному и комфортному нахождению на территории общеобразовательных учреждений.
СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ, ГИПЕРАКТИВНОСТИ И АУТИЗМ
Что касается особых средств ПО для учащихся с синдромом де-
фицита внимания, гиперактивности и аутизмом, как указывает
A. Hellstrom (А. Хеллстром) [81], а также, согласно информации вышеупомянутых интернет-сайтов [124, 141], то ими используются следующие средства: электронные приборы (телефоны и компьютеры
со встроенными системами напоминания и календарного отображе-
ния) и программа проверки
орфографических ошибок, эргономичное
оборудование («эргономичный стул» (“a chair with motion option”))
и визуальные дидактические («панельные модели» (“panel models”))
(рисунок 3). Системы представляют собой оповещение с помощью
вибрации, звукового сигнала для следования учебному расписанию,
предупреждают ситуации пожара – распознают запах дыма и имеют
спутниковую систему навигации при передвижении в образователь-
ном учреждении и близлежащей территории.
Приборы со
встроенными системами требуются не столько на занятии, сколько во время подготовки домашних заданий или сле-
дованию учебному плану, а также используются для безопасности
учащихся с данным синдромом, так как системы напоминания срабатывают при планировании, распределении учебного времени, приеме
лекарств, распознании чрезвычайных ситуаций. На приборы можно
загружать электронные программы.
В Норвегии для учащихся с синдромом дефицита внимания, ги-
перактивности и аутизмом [141], так же как и для учащихся с дислексией в Дании и Швеции, характерно использование программ
проверки орфографических ошибок (рисунок 3). Однако в Норвегии
такая программа называется «проверка орфографии, грамматики,
пунктуации, стиля и подсказки следующего слова» (“speller, grammar,
punctuation, style checkers/writing assistant”). Она
автоматически под-
черкивает и выделяет неверно построенные предложения, функция
подсказки следующего слова помогает при написании сочинений, эссе
и других письменных заданий, требующих концентрации внимания
105
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
и запоминания. Отличается от датских и шведских тем, что не озвучи-
вает написанные предложения.
В Дании, согласно информации на указанном сайте [124], при
обучении учащихся с синдромом дефицита внимания, гиперактивно-
сти и аутизмом, уделяется внимание эргономичному оборудованию.
Это «эргономичный стул» (рисунок 3), который регулирует высоту
и наклон спинки сидения, имеет тазовый упор
и поддержку корпуса,
что обеспечивает комфорт и концентрацию внимания на занятии та-
ких учащихся вместе со здоровыми учащимися.
Таким образом, эргономичное оборудование и электронные приборы,
в основном, направлены на организацию концентрации внимания,
что является проблемой таких учащихся на занятии. Внимание уделя-
ется средствам помощи в планировании учебного процесса (системы
напоминания,
встроенные в телефоны и портативные компьютеры,
оповещающие сигналами о распорядке дня, приеме лекарств и т. д.),
безопасном нахождении на территории образовательного учреждения (система навигации, направленная на свободное передвижение
по учебному заведению без опозданий на уроки), комфортном пребы-
вании на занятии (эргономичный стул).
Что касается дидактических средств, то они
также способствуют
концентрации внимания. В Дании, как отмечено на указанном сайте [124], применяются «панельные модели» для облегчения процесса
рассуждения и выявления причинно – следственной связи у учащихся с ООП во время занятий (рисунок 3). Учитель, сопровождая высказывания учеников, использует для выражения их мысли цветные
модели. Например, белый цвет может выражать
точку зрения «за»,
а черный – «против».
Таким образом, основная часть средств ПО учащихся с синдро-
мом дефицита внимания, гиперактивности и аутизмом, направлена
на концентрацию внимания и усидчивости на занятии. В группу
технических средств входит эргономичное оборудование (эргоно-
мичный стул), электронные приборы (телефоны и компьютеры).
К группе дидактических средств относятся: визуальные средст
ва (панельные модели). Эргономичное оборудование обеспечивает
комфортное обучение и сосредоточение внимания при работе
за компьютером. Электронные приборы со встроенными системами напоминания и оповещения оказывают помощь в планировании
и структурировании учебного процесса учащимся с такими видами
инвалидности. Они могут напоминать как о расписании занятий, так
-
106
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
и о приеме лекарств. Система навигации позволяет самостоятельно
перемещаться по территории учреждения, а распознание запаха дыма обеспечивает безопасность.
Что касается многообразия используемых средств, среди всех
Скандинавских стран отмечена Дания, так как в этой стране использу-
ются средства всех вышеперечисленных групп. Такое многообразие
говорит об активной интеграции таких учащихся и, соответственно
доступности для них ПО.
СПЕЦИФИЧЕСКОЕ РАССТРОЙСТВО РЕЧИ
Проанализировав средства ПО для учащихся со специфическим
расстройством речи на указанных датском [124] и шведском сай-
тах [132], выявлено, что в Дании, в отличие от Швеции, подбирают
средства только для учащихся с заиканием. Рассмотрим их подробнее.
К техническим средствам относятся: электронные программы
(«измененная акустическая обратная связь» (“altered auditory feedback”),
«альтернативной и дополнительной коммуникации» (“augmentative
and alternative communication”)),
эргономичное оборудование («лег-
кая речь» (“speech easy”)). К дидактическим – визуальное средство
(система блиссимволики (blissymbolics)) (рисунок 3).
Электронная программа «измененная акустическая обратная связь»
при помощи наушников с микрофоном устраняет речевые разрывы
и вырабатывает плавную речь у лиц с заиканием (рисунок 3) [124].
Программа «альтернативной и дополнительной коммуникации» (ри-
сунок 3) содержит символичные картинки, передающие смысл
целого
предложения, и затем их озвучивает. Таким образом, процесс об-
щения учащихся становится быстрее. Эргономичное оборудование –
«легкая речь» (рисунок 3) относится к группе технических средств.
Это устройство в виде слухового аппарата изменяет диапазон голоса человека и воссоздает так называемый хоровой эффект. Однако
вместо усиления звука происходит его изменение и
получается, что
человек слышит свой голос с небольшим задержанием и в другом
диапазоне без заикания. Программу для этого прибора можно скачивать на «современные портативные электронные устройства» (“iPod”,
“iPhone”) [132].
Программы и оборудование работают таким образом, что сни-
жают заикание, позволяют четче произносить слова и помогают
учащимся участвовать активно на занятии вместе со
здоровыми
сверстниками.
,
107
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
В Швеции подбор специальных средств для учащихся со специ-
фическим расстройством речи осуществляется комплексно с учетом
всех симптомов: медленное языковое развитие; трудности в изуче-
нии новых слов, изъяснении; ограниченный словарный запас; нарушенное языковое понимание. Визуальные дидактические средства
решают проблемы таких учащихся. К ним относятся: «средства альтернативной и дополнительной
коммуникации», которые дополняют
или заменяют обычную речь. Рассмотрим их подробнее.
На указанном сайте [132] к визуальным также относится система
блиссимволики (символы, означающие слова и понятия) (рисунок 3).
Эта система имеет следующие отличительные черты: изображения
всегда содержат только черные линии на белом или цветном фоне
(цифры, идеография); она является международной; над каждым
символом есть надпись той части речи, которую он изображает, что позволяет грамотно строить предложения.
Функция визуальных дидактических средств состоит в том,
что они служат не только способом альтернативной и дополнительной коммуникации, но и способствуют развитию памяти, сло-
варного запаса.
В каждой из стран (Дания, Швеция) используются разные средства
обучения учащихся со специфическим расстройством речи: в Дании,
в основном, применяются технические (электронные программы и при-
боры), в Швеции, наоборот, дидактические (визуальные средства).
Разный подход в обучении говорит о дифференциации в способах
помощи учащимся с данным заболеванием. Молодежи с заиканием
помочь скрыть изъяны речи в общении на занятиях могут только
тех-
нические средства. Учащимся, которые испытывают трудности в об-
щении, лучше помогают компенсирующие дидактические визуальные
средства (система блиссимволики). Они просты, понятны и легки
в пользовании.
Анализируя специфические средства, выявлено, что некоторые
средства встречаются в образовательном процессе молодежи с ООП
только в отдельных странах. Например, применение панельных мо-
делей для обучения учащихся
с синдромом дефицита внимания, гип-
перативности и аутизмом для облегчения процесса рассуждения
и выявления причинно – следственной связи используется в Дании.
В Швеции специфическими визуальными средствами являются: аль-
тернативная и дополнительная коммуникация, система блиссимволики. В основном, они используются учащимися со специфическим
108
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
расстройством речи для передачи смысла целого предложения.
Служат возможностью активно участвовать на занятиях: задавать
и отвечать на вопросы.
Таким образом, сделан вывод, что Дания и Швеция обладают более широким перечнем дидактических средств, в отличие от Норвегии. Однако в этой стране выявлено преобладающее количество
технических средств, таких как: эргономичное оборудование
, мо-
бильные устройства и электронные приборы. К эргономичному обо-
рудованию относится: мобильный стол с сиденьем. Это оборудование
применяется для обучения учащихся с физической инвалидностью
с целью обеспечения комфортных условий нахождения в аудито-
рии. Мобильная лестница, характерная для Норвегии и вспомогательное приспособление для ходьбы – для Швеции, обеспечивают комфор-
тное передвижение
в образовательных учреждениях. В Норвегии
учащимся с физической инвалидностью, не способным пользоваться
клавиатурой компьютера, помогает средство «хэдмастер плас». Оно
позволяет управлять компьютером с помощью поворота головы. Мо-
лодежи с нарушением зрения в передвижении по образовательному учреждению помогает трость белого цвета. Таким образом, в отличие
от Швеции и Дании,
наибольшее количество технических средств
для обучения учащихся с физической инвалидностью и синдромом дефицита внимания, гипперактивности и аутизмом применяется в Нор-
вегии: эргономичное оборудование и электронные приборы.
Применение средств обучения учащихся со специфическим рас-
стройством речи характерно для Дании и Швеции в отличие от Нор-
вегии. Однако наблюдается разный подход
в их подборе. Например,
в Дании используются техническая группа средств. Среди нее: элек-
тронный прибор «легкая речь» – устройство, изменяющее диапазон
голоса, позволяет слышать свой голос без заикания и программа
«измененная акустическая обратная связь» устраняет речевые раз-
рывы и вырабатывает плавную речь у лиц с заиканием. В Швеции
при обучении
таких учащихся применяется дидактическая группа
средств, среди которых примечательна международная система бли-
ссимволики: над каждым ее символом есть надпись той части речи,
которую он изображает, что позволяет грамотно строить предложения.
Таким образом, выявлены характерные акценты в использовании
средств ПО учащихся с разными видами инвалидности в Скандинавских странах: дидактические средства –
в Дании и Швеции, эргоно-
мичное оборудование – в Норвегии.
109
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Общие средства профессионального образования для Дании,
Норвегии, Швеции и России
Наряду с особыми средствами есть и общие для Скандинавских
стран и России (Н. М. Назарова [38], Е. М. Старобина [39], Д. Ф. Романенкова [34]): электронная книга, карманный персональный компьютер, телефон, планшет, портативные устройства (iPod, iPhone); проверка орфографических ошибок; интерактивная доска; диаграммы,
иллюстрации, изображения, схемы, предметы, наброски, карты; аудиокниги, аудиозаписи и видеоматериалы (Приложение
Б 6).
Далее, мы рассмотрим общие средства ПО для четырех стран и выявим их возможную специфику для Дании, Норвегии и Швеции (таблица 5).
Таблица 5.
Общие средства профессионального образования
Технические Дидактические
Электронные Визуальные Аудиальные Аудиовизу-
Приборы
Электронная книга,
карманный персональный компьютер,
телефон, планшет, портативные
устройства (iPod,
iPhone), читающее
устройство.
Диаграммы, иллюстрации, изображения, схемы, предметы, наброски,
карты.
Аудиокниги,
аудиозаписи.
альные
Видеоматериалы
Как мы уже писали, в Дании, Норвегии и Швеции существует специфика их использования для разных видов инвалидности, в сравнении с Россией.
Особенностью Скандинавских стран является наличие средств ПО,
предусмотренных для учащихся с дислексией и дискалькулией. Например, педагоги в Швеции, как указано на сайте [132], используют
электронные книги в обучении
Удобство их использования для них заключается в том, что они по-
110
учащихся с дислексией (таблица 5).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]