Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
ролей, а второй – в парах [29]. Как указывает автор, метод работы
в группах с распределением функций состоит в постановке педаго-
гом задачи (составить рассказ) для каждой группы, решение которой
будет достигнуто с помощью выполнения каждым учащимся конкрет-
ной функции (придумать начало, середину и конец рассказа) [29] (Приложение Б 5).
Проанализировав исследование N. Egelund (Н.
Эгеланд), нами выявлена специфика «малые группы» в Скандинавских странах [70].
В нем выделяется еще один метод «кооперативное обучение» (“cooperative
learning”), который, в отличие от России, состоит в делении учащихся
на группы по 5–6 человек максимально разного состава: учащиеся с ООП,
представители этнических меньшинств, учащиеся разного пола и воз-
раста для подготовки к викторине
, презентации, проекта и другим
заданиям [70] (Приложение Б 5).
То есть в Скандинавских странах, по сравнению с Россией, этот
метод охватывает учащихся разного состава, чтобы молодой человек
с ООП чувствовал свою уникальность, а не отличие.
N. Egelund (Н. Эгеланд) показывает применение этого метода при
выполнении заданий в форме «командного соревнования» (“hold
tournament”) или «проблемной
ситуации» (“puzzle”). Подготовка
может занимать от недели до месяца. В командном соревновании про-
исходит состязание малых групп в количестве правильных ответов
на вопросы, например, викторины. Максимальное взаимодействие
учащихся гарантирует победу всей команде, так как правильный от-
вет отдельного участника помогает успеху остальных. Проблемная ситуация является более усложненным вариантом командного
соревнования. При сложившемся составе малых групп учащихся
по принципу максимально разного состава участников им дается
общее задание (узнать и рассказать биографию писателя: ранние
годы, образование, профессиональное становление), выполнение
которого делится на соответствующие три этапа. Условием прохождения каждого является формирование новых малых групп, которые
узнают информацию об определенном периоде биографии
писателя,
а затем возвращаются в прежний состав и обучают участников тому,
что сами усвоили [70] (то есть выступают в роли «учителей»).
Такой метод развивает навыки общения и умение работать в коллективе, а принятие роли учителя поможет повысить самооценку,
уверенность в себе. Усвоение материала будет происходить быстрее
за счет дополнительной подготовки
к своей роли.
91
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
В. И. Олешкевич указывает, что метод работы в парах строится
по принципу «ученик с особенностями и добрый по натуре обычный
ученик». Далее можно постепенно менять состав пары, включая всех
учащихся группы [77; С. 173] (Приложение Б 5). То есть учащийся
с ООП начинает лучше взаимодействовать со сверстниками общего
потока и получать ПО наравне со
всеми после работы в паре с добро-
желательным партнером. Однако на практике сложно подобрать
всем учащимся с ООП таких партнеров.
В. И. Олешкевич отмечает, что такой метод используется педаго-
гом для принятия учащимися на себя ролей «учителя» и «ученика».
Если молодой человек с ООП исполняет роль «учителя», то
у него
формируется умение самостоятельно учиться, чувство контроля
и осознанное обучение. Если он исполняет роль «ученика», согласно
автору, появляется опыт преодоления трудностей, который благоприятно накапливается именно в сотрудничестве со сверстником.
В результате у молодежи с ООП появляется прогресс в ПО [29]
(Приложение Б 5). Проанализировав соответствующий имеющийся
метод в Скандинавских странах
, в нем такой специфики не обна-
ружено [51].
Общими видами специальной образовательной поддержки для
четырех стран являются: услуги помощника, оказывающего личную
помощь и психолого-педагогической службы [62, 83, 88, 92, 133, 33].
Личная помощь, как указывают С. Н. Пузин, Н. Д. Талаева, Д. И. Лав-
рова, А. В. Ан, направлена на принятие пищи, личную гигиену, одева-
и раздевание, общение со сверстниками. Помощник оказывает
ние
техническую и физическую поддержку; личную помощь по уходу;
формирует чувство уверенности, эмоционального, психологического
комфорта. Личная помощь состоит в обеспечении личной гигиены,
в принятии пищи, одевании и раздевании; в общении с педагогическими
работниками, со сверстниками и др.; в ведении учебных записей и под-
готовке
других учебных материалов; в приведении в порядок учебных
принадлежностей и рабочего места; в участии во внеурочной деятель-
ности. Техническая поддержка помощника в учреждении ПО прово-
дится при организации рабочего места учащегося с ООП и заключается в установке необходимой специальной аппаратуры (подключение
диктофона, электроакустических приборов, наушников и др.). Физи-
ческой поддержкой ассистента является сопровождение и помощь
в передвижении учащегося с ООП в образовательном учреждении [33]
(Приложение Б 5).
92
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Специфики услуг помощника и содержания личной помощи в Скан-
динавских странах нами не выявлено.
Согласно Н. В. Капитоненко, в работу психолого-педагогической
службы входит: подготовка рекомендаций по организации трудо-
устройства и профессиональной деятельности студента с ООП
по окончании учебного заведения, а также подготовка рекомендаций
по организации педагогического процесса (подбор оптимальной
формы
обучения, режима занятий, приемов и средств обучения с учетом структуры нарушения) [15] (Приложение Б 5). Специфики этого вида поддержки для Скандинавских стран, в которых она имеется, проанализировав исследование S. Legard (С. Легард) [88] и статью автора [15],
нами не выявлено.
Таким образом, в Скандинавских странах, наряду с традицион-
ными групповой, смешанной и индивидуальной
формами организа-
ции обучения, которые встречаются и в России, осуществляется ди-
станционная форма, делающая процесс обучения более доступным
за счет контролируемой педагогом удаленной работы в интернете.
В России, такая форма является только предпосылкой для создания
безбарьерной школьной среды. Анализируя методы организации ПО
молодежи с ООП в инклюзивной и интегрированной формах
обучения в Скандинавских странах, по сравнению с Россией, выявлено их
большее количество – четыре, тогда как в России – их два. Особен-
ными методами в Дании, Норвегии и Швеции являются «обучение
учащихся разных возрастов» (“cross age tutoring”) и «совмещенное группирование» (“combined grouping format”). Первый возник
в Дании и называется «взаимное обучение» (“mutual learning”).
Его суть состоит
в принятии на себя учащимся с ООП роли учителя
и обучении учащихся младших классов, таким образом, сокращается
риск принятия молодежи с ООП на себя роли отстающих. Метод
«совмещенное группирование», состоящий из сочетания двух форматов обучения (два дня работа в парах, затем два дня – в малых
группах), организуется
в Скандинавских странах, в отличие от России, с целью развития у молодежи с ООП мобильности и умения
работать в команде. Общими для четырех стран являются: метод работы в группах с распределением ролей в России, соответствующий
«малые группы» – в Скандинавских странах, а второй – в парах, который в Дании,
Норвегии и Швеции называется «обучение ровесни-
ков» (делении учащихся на пары, в которых они принимают на себя
по очереди роль «ученика» и «учителя»). В Скандинавских странах
93
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
выявлена специфика для первого метода. По сравнению с Россией,
в методе «малые группы» выделяется «кооперативное обучение»,
который охватывает учащихся разного состава (учащиеся с ООП,
представители этнических меньшинств, учащиеся разного пола
и возраста), чтобы молодой человек с ООП чувствовал свою уникальность, а не отличие.
Анализируя сопровождение молодежи с ООП, как
вид специаль-
ной образовательной поддержки в Скандинавских странах, по срав-
нению с Россией, выявлено большее количество специалистов, его
осуществляющих, на среднем и высшем уровнях и два направления –
сопровождение в образовательном учреждении и дома. По первому
направлению в ПО на среднем уровне и высшем уровнях молодого
человека с ООП сопровождают специалисты,
осуществляющие
тактильный и устный переводы в реальном времени и куратор (от-
вечает на вопросы по пройденному учебному материалу). На высшем
уровне студентов с ООП в Скандинавских странах сопровождают:
письменный переводчик и секретарь (помогает в сборе и системати-
зации учебного материала на дому). Отличительным видом рассматриваемой поддержки в Скандинавских странах является
организа-
ция специальных условий для сдачи экзамена (адаптация помещений
во время проведения экзаменов, замена форм его сдачи).
Общими видами поддержки молодежи с ООП в ПО в четырех стра-
нах являются: услуги помощника, предоставляющего личную помощь
(конспектирует, помогает в ванной, в принятии пищи, копирует
учебный материал; перевозит в кампус); и
психолого-педагогической службы (подготовка рекомендаций по организации трудо-
устройства и профессиональной деятельности студента с ООП
по окончании учебного заведения, руководство и консультирование
по влиянию функциональных ограничений на окончание образователь-
ной программы).
В Скандинавских странах, в отличие от отечественного опыта
трудоустройства молодежи с ООП, сопровождение молодых людей
продолжается на рабочем
месте в период адаптации, которое заключается в обучении работников и совместном выполнении с ними
профессиональных задач. В Дании сопровождение осуществляют
помощник и куратор, в Швеции – специалист по специальной поддержке, в Норвегии – куратор (независимый эксперт и сотрудник
предприятия) и руководитель обучающей программы. В Норвегии
также предусмотрено участие выпускников учреждений
ПО с ООП
94
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
в «обучающей программе», в содержание которой входит: выполнение
профессиональных обязанностей на рабочем месте, адаптация к нему
выпускников и последующее трудоустройство.
2.3. ОСОБЕННОСТИ СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Как было указано в 2.2, во всех Скандинавских странах общим эле-
ментом специальной образовательной поддержки являются средства профессионального образования (ПО).
Процесс обучения учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП) в ПО начинается с определения вида инвалидности и выбора средств с целью компенсации их ОП. В этом параграфе рассмотрим
ООП молодежи с разными видами инвалидности в Скандинавских
а)
странах, б) особые средства ПО учащихся с ООП в Скандинавских
странах. И далее – в) общие для Дании, Норвегии, Швеции и России.
На основе видов инвалидности определены средства ПО (таблица 4).
Таблица 4.
Средства ПО учащихся с ООП в Скандинавских странах ООП молодежи
с разными видами инвалидности
Технические Дидактические
Электронные Мобиль-
ные
Программы Приборы Устрой-
ства
Проверки
орфографии, пунктуации,
стиля,
преобразование текста
в речь
Карманный
компьютер -телефон,
планшет,
портативные
устройства (iPod,
iPhone)
Лестницы, стол,
приспособление
для ходьбы, клавиатура
Оборудование Визу-
Учебное Эргоно-
мичное
Ручки,
«Легкая
речь»,
замкнутая
телевизионная
система
Мебель:
стул,
средства
передвижения
альные
Бумага
и иллюстрации, покрытые
шифром
Брайля,
система
блиссимволики
Аудиальные
Аудиокниги,
аудиозаписи.
Аудиовизуальные
Видеоматериалы
95
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
ООП молодежи с разными видами инвалидности
На сайте “The International Dyslexia Association” («Международная
ассоциация дислексии») [140] сказано, что дислексия – это вид специ-
фического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу.
Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова и осваивать навыки правописания. Однако больные дислексией во многих случаях сохраняют когнитивные способности для полноценного обучения. Учащиеся имеют трудности в чтении и письме
что, сказывается на результатах обучения.
Как отмечается на указанном шведском сайте [132], норвежском сайте “The Norwegian Labor and Welfare Administration” («Министерство охраны труда и социальной защиты Норвегии») [141]
и в источнике [19] одним из главных барьеров, возникающих у учащихся c физической инвалидностью и нарушениями двигатель-
ной функции – это ограничения в доступе к посещению и передвижению внутри
образовательного учреждения. Следовательно,
важными средствами могут быть те, которые облегчают передвижение (таблица 4).
На сайте “BehaveNet.com” («Поведенческие расстройства»)
[120], детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (attention deficit hyperactivity disorder) отличает нарушение
внимания и импульсивность – недостаток контроля поведения
в ответ на конкретные требования. Клинически эти дети часто характеризуются как быстро реагирующие на ситуации, не
дожи-
даясь указаний и инструкций, позволяющих выполнять задание,
а также неадекватно оценивающие требования задания. Что касается больных аутизмом (Autistic Disorder), то у людей, особенно
у детей и молодежи с этим расстройством развития есть существенная задержка в развитии коммуникации и социальном взаимо-
действии с окружающими. Это связано с ограниченным, повторяющимся
и стереотипным поведением, касающимся интересов
и деятельности. На указанном сайте [120], отмечено, что эти два
вида инвалидности объединяются в связи со схожими трудностями в обучении (проблемы с вниманием, трудности в общении,
задержка речи и т. д.).
Такого же мнения придерживаются педагоги и психологи
в Скандинавских странах. Согласно информации на сайтах [124],
,
96
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
“National Agency for Special Needs Education and Schools (SPSM in
Swedish)” («Шведское национальное агентство по образованию
и школам для лиц с особыми образовательными потребностями»)
[132], а также, как указывает A. Hellstrom (А. Хеллстром), у уча-
щихся с такими видами инвалидности, возникают одинаковые
трудности во время учебного процесса: проблема структурирования, запоминания и планирования; недостаточная концентрация
внимания [81].
Согласно информации на сайте “Disabled World” («Мир инвали-
дов») [123],
дискалькулия определяется как специфическая трудность в обучении, влияющая на способность человека понимать или
манипулировать числами. Часто такие люди страдают дислексией или
синдромом дефицита внимания.
Как указано на датском [124], норвежском [141] и шведском сайтах [132] одной из основной трудностей, возникающих у учащихся
такой группы инвалидности в течение образовательного процесса,
является счет в
уме.
Как указано на сайте [123], «специфическое расстройство речи»
(“specifi c developmental disorders of speech and language”) – «это нару-
шение, при котором речевые навыки ребёнка ниже возрастной нормы,
несмотря на отсутствие мозговых повреждений, адекватное умственное развитие, нормальный слух, правильно развитый артикуляторный аппарат и нормальные условия для овладения языком». Согласно
этому источнику, заикание является разновидностью классификации
нарушений речи. На датском сайте [124] и шведском сайте [132], Дания и Швеция рассматривают проблему этого заболевания у учащихся
и подбирают соответствующие средства обучения (таблица 4). Однако
в Дании, в отличие от Швеции, подбирают средства только для учащегося с заиканием.
Проанализировав источники [124], [141] и [132] по Дании, Норвегии и Швеции по видам
инвалидности и, сравнив их с наиболее
распространенным использованием средств обучения таких учащихся в России, рассмотренных Н. М. Назаровой [38], Д. Ф. Романенковой [34], Е. М. Старобиной [39] и Е. Р. Ярской-Смирновой
и Э. К. Наберушкиной [48], нами выделены как особенные для
Скандинавских стран, так и общие для этих стран и России. Далее
рассмотрим особые средства ПО учащихся с ООП в Скандинавских странах.
97
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Особые средства ПО учащихся с ООП
в Скандинавских странах
Данные средства мы выделяем как в соответствии с видами инвалид-
ности, так и по их классификации. Их отличает многообразие (рисунок 3).
Рис. 3. Особые средства ПО учащихся с ООП в Скандинавских странах
98
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Рассмотрим подробнее указанные средства в соответствии с ви-
дами инвалидности.
ДИСЛЕКСИЯ
Как видно, для учащихся с дислексией характерны: учебное обо-
рудование («переводящая ручка» (“translation pen”)) и электронные программы («программы проверки орфографических ошибок»
(“programs for checking spelling”)) (рисунок 3). На шведском сайте [132] указано, что механизм работы переводящей ручки заключается в том, что учащийся проводит ею незнакомое слово в тексте
и на ее дисплее отображается
перевод и произношение на разных
языках. Ручка может ускорить образовательный процесс, напри-
мер, на занятии иностранного языка, так как она заменяет поль-
зование словарем, а функция произнесения слова позволяет его
запомнить на слух.
Принцип работы программ в Дании и Швеции заключается в со-
провождении написанных слов звуковой речью и в автоматической
проверке правописания и их значения. Их эффективность особенно проявляется при изучении учащимися с дислексией иностранных языков
[124, 132].
ФИЗИЧЕСКАЯ ИНВАЛИДНОСТЬ И НАРУШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ
Как видно, для молодежи с физической инвалидностью и наруше-
ниями двигательной функции характерны: мобильные устройства
(«мобильная лестница» (“stair climbers”) и «вспомогательное при-
способление для ходьбы» (“walker use”)); электронные программы
(«преобразование текста в речь» (“capture talk”), CD-ORD5)); эргономичное и учебное оборудование («мобильный стол с сиденьем»
(“sitting/standing table”), «альтернативная» (“alternative keyboard”)
и «виртуальная» клавиатуры (“on screen board”); «хэдмастер плас»
(“Headmaster Plus”), «ручка-
сканнер» (“C-Pen”)) (рисунок 3). Самыми
распространенными являются мобильные устройства. Изучив поня-
тие «мобильное устройство» на норвежском сайте [141], выявлено,
что оно позволяет учащемуся с ООП передвигаться в сидячем, наклон-
ном и лежачем состоянии. К особым относятся: «мобильная лестница» [141] и «вспомогательное приспособление для ходьбы» [132]. Со-
гласно информации на норвежском сайте [141],
мобильная лестница
является устройством, которое крепится к инвалидной коляске, поднимает и спускает учащегося по лестнице. Оно позволяет вовремя
99
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
прийти на занятие. Как указано на шведском сайте [132], приспосо-
бление сохраняет равновесие, уменьшает нагрузку на нижние конеч-
ности, улучшает координацию и придает комфорт и уверенность при
передвижении. В том же источнике [132] указывается, что предъявля-
ется ряд требований к образовательному учреждению для свободного
доступа инвалида-колясочника к гардеробной и вешалкам (площадка
для коляски и устройство автоматического открытия дверей должны быть расположены в классах, комнатах для переодевания и отдыха,
туалетах). Те же требования относятся и к учащимся с легкой физической инвалидностью.
Таким образом, данные устройства направлены на возможность
свободно и легко, без опозданий перемещаться учащимся на инвалид-
ных креслах или
с легкой физической инвалидностью.
Эргономичное оборудование должно быть максимально подстроено под учащегося с этим видом инвалидности (рисунок 3). На норвежском сайте [141] описывается следующее устройство: «мобильный
стол с сиденьем». Он сочетает несколько функций – двигательную,
т. е. позволяет передвигаться и мобильную – учащийся с ООП может
поменять положение с сидячего на стоячее.
Помимо этого имеет
удобную подставку для ног, платформу, регулирующую высоту положения, унитаз. Таким образом, эргономичное оборудование в виде
удобной в использовании мебели максимально подстроено под особенности учащегося с ООП и выполняет различные функции: меняет
положение с сидячего на стоячее, помогает передвижению в помещении, фиксирует высоту положения ног. Оно
направлено на свободное
присутствие учащегося с ООП на занятиях вместе со здоровыми
сверстниками и ощущение комфорта.
Известно, что процесс обучения сложно представить без пользования компьютером. Согласно источнику [60], развитие новых техно-
логий влияет на рост создания адаптивной техники для возможности
приспособления к учебной работе, а также к работе с компьютером.
Если указанное эргономичное оборудование представляет собой удобную мебель для учащихся с физической инвалидностью, как отмечено
на указанных сайтах [141, 132], имеется эргономичное оборудование,
компенсирующее работу с компьютером. «Альтернативная клави-
атура» сочетает функцию клавиш клавиатуры и мышки, представ-
ляет собой две полусферы, на которые учащиеся кладут руки и для
выбора нужного символа,
поворачивают каждую на нужный угол (ри-
сунок 3). Еще одним средством, компенсирующим работу с клавиа-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]