Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
ческий образовательный портал университета Орхус») [119], “Center
for Ligebehandling af Handicappede” («Центр равных возможностей
для инвалидов») [121], “Dagskolen pa Tvind” (Школа «Твинд») [122],
“Gronlands Domstole” («Суд в Гренландии») [126], “Handicappolitikker
pa uddannelsinstitutionerne” («Политика инвалидности в образователь-
ных учреждениях») [127], “Kunnskapsdepartmentet” («Министерство
образования и исследования») [129], “The counties’ information service
for applicants to upper secondary education and training” («Информационная служба округов для абитуриентов, поступающих на среднее
профессиональное образование и обучение») [136], “The Swedish
National Agency for Education (Skolverket)” (“Шведское Национальное
Агентство по Образованию”) [142], “Tullangsskolan (Orebro)” («Школа
Туллунгс г. Оребро») [144]); закон “Act on public schools” No. 564 of
June 2007 («Закон о государственных школах» № 564 от июня 2007 года) [61]); исследования авторов: S. Legard (С. Легард) [88], E. Magnus
(Е. Магнус), C. Wendelborg (К. Венделборг), J. Tossebro (Й. Тоссебро) [92],
M. Nilsson-Lindstrom (M. Нильсон-Линдстром) [93]. А также про-
анализировав работы отечественных авторов (Н. М. Назарова [38],
Е. М. Старобина [41]), нами выявлена следующая специфика: от-
сутствие в Дании и Норвегии рекомендованного перечня профессий,
специализированных программ
и учреждений ПО на среднем уровне
и специальных направлений и факультетов в Скандинавских странах –
на высшем уровне; включение в содержание ПО Дании предметов для
молодежи с ООП, связанных с будущей профессиональной деятельностью; широкий выбор профессиональных направлений – для молодежи с нарушением умственного развития и современных профессий
для молодежи с нарушением
слуха на среднем уровне в Швеции.
В Дании и Норвегии на среднем уровне, согласно источникам
[52,53,55,68], отсутствуют рекомендованные перечни профессий, спе-
циализированные программы и учреждения ПО, по сравнению с Россией, где, как указывает Е. М. Старобина, такой перечень существует, а также специализированные заведения для молодежи с разными
видами инвалидности
. Самое многочисленное количество профессий
приходится на следующие виды нарушений у учащихся: голоса – 48;
речи – 46; зрения – 41; двигательные нарушения – 65; слуха – 41; умственного развития 40 [41] (Приложение Б 4).
Для выявления специфики содержания ПО молодежи с ООП в Дании и Норвегии на среднем уровне раскроем его в двух странах в отдельности.
61
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Содержание ПО молодежи с ООП в Скандинавских странах
на среднем уровне
Дания
Как указано в источнике [53], учащимся с ООП, которые не могут закончить общепринятое ПО на среднем уровне даже с пре-
доставлением специальной образовательной поддержки, предлагается обучение по молодежной программе (youth education
program). Как правило, основной ее аудиторией являются учащиеся
со следующими видами инвалидности: умственно отсталые, с тя-
желой физической инвалидностью, аутизмом,
с синдромом дефи-
цита внимания и гипперактивности [62]. Однако не существует
рекомендаций обучения по такой программе для учащихся с конкретными видами инвалидности. Главный принцип отбора состоит
в том, что на нее поступают те, кто не справляется с обучением
на общепринятом ПО даже с предоставлением специальной образовательной поддержки.
Таким образом,
каждый случай рассматривается отдельно, учитываются возможности и способности учащихся. Любой молодой
человек даже с легкой степенью инвалидности в силу обстоятельств или затяжной болезни может получать образование по этой
программе.
Ее специфика, как отмечено в докладе [52], заключается в обу-
чении на индивидуальной основе, учитывая интересы и потреб-
ности учащихся. Так
как потребностей может быть много, соот-
ветственно, невозможно отнести программу к общепринятому
перечню, а также к определенному учреждению. Выявлена структура ее содержания, состоящая из следующих элементов: общеобразовательный, специализированный и практико-ориентированный (рисунок 1).
62
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Элементы содержания трехлетней молодежной
программы для учащихся с ООП
общеобразовательный
изучение общественных наук и развитие
личных и социальных возможностей
специализированный
Освоение:
• профессиональных
навыков
• практических навыков
• знания трудового
процесса и производства
• производственных
отношений
• деятельности в свободное время и занятий по интересам
• опыта путешествий
• языка
• индивидуальное
обучение
практикоориентированный
Профессиональные
направления:
1. Плотничество
2. Малярное дело
3. Работа в лесных
парках
4. Работа на кухне
5. Садоводство
6. Техника
7. Преподавание
8. Производство
9. Работа в гуманитарной помощи
10. Транспортная
логистика
11. Механика
Рис. 1. Структура содержания молодежной программы для учащихся
с особыми образовательными потребностями в Дании
Общеобразовательный элемент – проводится в первый год обуче-
ния. Ставит целью личное и социальное развитие, совмещенное с областью обществознания – предметами, которые развивают коммуника-
тивные навыки, навыки независимости в повседневной жизни, а также
предметами, в которых происходит понимание учащимися с ООП
63
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
общества, экономики домохозяйства, открытых предложений и использования ортопедической и реабилитационной техники (рисунок 1).
Специализированный – влияет на развитие интересов, возможно-
стей и специальных навыков молодежи с ООП. Включает изучение пред-
метов, направленных на освоение досуговой деятельности и увлечений
учащихся, по сравнению с Россией, где изучение таких предметов молодежью в ПО
мы не встретили. Это могут быть курсы, которые готовят
и предоставляют обучение навыкам трудоустройства на работу, вклю-
чая поездки на заводы, обучение трудовым отношениям и подготовка
к практической деятельности в компаниях и учреждениях. На примере
“Dagskolen pa Tvind” (Школа «Твинд») [122] подготовка к практической деятельности на рабочем месте включает освоение профессио-
нальных, практических
навыков и знаний трудового процесса и про-
изводства, производственных отношений. Профессиональные навыки
формируются путем прохождения курсов: «охраны здоровья» (“hygiene
course”), «уборки» (“cleaning course”), «оказания первой помощи» (“fi rst
aid training”), и знаний задач, техники и организации на рабочем месте.
Как указано на сайте [126], знание задач, техники и организация на рабочем месте состоят в
умении затрачивать наименьшее время при вы-
полнении задания и решать его последовательно, работать в команде,
пользоваться обычными средствами связи (телефоном). Практические
навыки включают: «умение работать с инструментами» (“tool learn”);
знания «науки о материалах» (“material science”), «эксплуатации оборудования» (“operation equipment”) (строительной техники и оборудования, системы спутниковой навигации, программного обеспечения). Знания трудового процесса и производства
связаны с освоением способов
решения задач на производстве, достижением планируемых результатов
и умением завершать начатое задание. Производственные отношения
означают умения взаимодействовать и работать в «команде», знания
культуры отношений в компании (рисунок 1).
Практико-ориентированный – осуществляется в компаниях и учреждениях и заключается в отработке полученных профессиональных
навыков на рабочем месте, а
также, согласно информации на сайте
[124], в 11 основных профессиональных направлениях со следующим
содержанием: «Плотничество» (“Carpentry”) (строительные задания,
установка дверей и окон, кровельные работы и т. д.); «Малярное дело»
(“Painting”) (покраска внутреннего и внешнего интерьера помещений,
восстановление, обработка отходов и т. д.) и др. (Приложение Г). Согласно закону [61], учащийся обязан пройти минимум 1/3 практиче
-
64
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
ского обучения от всего процесса образования на программе (это приблизительно 4,2 часа в день) (рисунок 1).
Анализ показал, что большую часть из направлений определяет место работы, а не профессиональные умения: на кухне, в лесных парках, саду, гуманитарной помощи, транспортной логистике, механике.
А содержание деятельности отличает освоение односторонних, узко
профильных навыков
: уборка снега, стрижка газона, удобрение, компостирование, смена шин, починка одежды, приготовление определенных
блюд, обработка отходов и т. д. Их объединяет механический труд, который может применяться в различных областях, и профессиональными
они не являются. Можно предположить, что вышеперечисленные направления подходят для умственно отсталых учащихся, которые могут
освоить их
за счет механического труда, требующего наименьших затрат
умственных способностей, а также учащимся с нарушением зрения, которые в определенных условиях также могут выполнять механический
труд. Анализируя направления: плотничество, малярное дело, техника,
преподавание, выявлено, что они близки по содержанию к профессиям,
так как выпускник сможет выполнять соответствующую деятельность:
кровельные работы – кровельщик; покраска
помещения – маляр; работа
с операционной системой, управление лифтом – техник; обучение правилам этикета и методам эффективного общения – преподаватель; разработка дизайна афиши, контроль за количеством копий, использование
программного обеспечения – администратор.
Вышеуказанные профессиональные направления требуют внима-
тельности, умственных затрат и возможно могли бы подойти учащимся
с нарушением слуха, физической инвалидностью.
Сравнивая
профессиональные программы в Дании и направления
для молодежи с ООП и их сверстников, сделан вывод, что не существует
специфических профессий для молодежи с ООП, так как направления
соответствуют общепринятым. В то время как содержание некоторых направлений (работа в лесных парках, на кухне, в гуманитарной помощи;
садоводство; транспортная логистика и механика
) является специфическим: уборка снега, стрижка газона, смена шин, починка одежды, приготовление определенных блюд, обработка отходов. Эти действия не относятся к профессиям, так как они не отражают соответствующих знаний.
Таким образом, структура содержания молодежной программы
включает элементы: общеобразовательный (освоение академических
предметов и знание общественных наук), специализированный (обуче-
навыкам эксплуатирования оборудования, работе с инструментами;
ние
65
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
знание профессиональных задач, техники и организации на рабочем
месте; освоение хобби и досуговой деятельности) и практико-ориен-
тированный (применение полученных навыков и знаний на рабочем
месте). Она готовит учащихся с ООП к самостоятельной, независи-
мой взрослой жизни, предоставляет возможность учащимся с видами
инвалидности, не затрагивающими умственные способности и зрение,
освоить общепринятые
профессии (кровельщик, преподаватель, техник, маляр и др.), а профессии узкой специализации – учащимся с на-
рушением умственного развития и молодежи с нарушением зрения.
Такая программа обучает академическим знаниям (общеобразовательный элемент) и составляющим компонентам профессиональной деятельности (специализированный элемент): знания трудового процесса
и производства (способы решения задач на производстве и
доведение
заданий до конца), производственных отношений (взаимодействие
и работа в «команде», знание культуры отношения в компании).
Согласно информации на сайте [121], в Дании элементы содержания программы проходят на специально разработанных курсах, заня-
тиях в группах общего потока, в мастерских. Во время составления
индивидуального плана ставится цель, состоящая в оценке прогресса
развития
учащегося и появления некоторых профессиональных,
практических и социальных навыков, как результат развития.
В конце выдается сертификат о достигнутых навыках, свидетельство о пройденных компонентах и общая оценка обучения, основанная
на собеседовании учащегося с членом образовательной комиссии в течение 14 дней после прохождения обучения.
Таким образом, содержание и структура молодежной программы
строятся на индивидуальной основе в зависимости от интересов, способ-
ностей и потребностей учащегося, которые и определяют конечную
цель: его развитие. Для молодежи c ООП не существует специальных
профессиональных учреждений, программа не соответствует общепринятым направлениям, так как в ее содержание входят не только
профессиональные, но и развивающие навыки, необходимые для са
мостоятельной взрослой жизни (умение общаться, охрана здоровья,
уборка, оказание первой помощи и др.). Содержание строится на осно-
ве общепринятых направлений, однако оно является специфическим
у ряда направлений, что говорит об особенностях некоторых учащихся:
умственно отсталых и с нарушением зрения. Выявлено, что в Дании
молодежная программа предоставляет им возможность освоить не
про-
фессию, а профессиональные задачи, так как круг их навыков сводится
-
66
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
к узко профильным механическим и физическим действиям, не относящихся к знанию профессии. Содержание такой программы в Дании соответствует ПО в России на начальном уровне (Приложение Д), тогда
как в этой стране такое содержание предоставляется на среднем.
Норвегия
Как указывают E. Magnus (Е. Магнус), C. Wendelborg (К. Венделборг), J. Tossebro (Й. Тоссебро), в том случае, если учащиеся обладают
сенсомоторными нарушениями, затруднениями в учебе, эмоциональными или социальными проблемами и др., они имеют право поступить на «специально приоритетные программы» (“specially prioritized
program”) [92]. Согласно информации на сайте [136], их содержание
строится на основе общепринятого перечня с возможными отступлениями в зависимости от потребностей и возможностей учащихся
с ООП. S. Legard (С. Легард) указывает, что ПО в этом случае продлевают до 5 лет, а его содержание фиксируется в «индивидуальном образовательном плане» (“individual plan”) [88].
Выявлено, что как и в Дании, в Норвегии не существует специаль-
ных профессиональных учреждений на среднем уровне. Возможно,
поэтому не
выявлено специального перечня программ для молодежи
с ООП. Что касается специально приоритетных, то, также как и датская
молодежная, они разрабатываются индивидуально, на основе обще-
принятого перечня, который состоит, как отмечено на сайте [136],
из 9 программ: «строительство»; «электричество и электроника»;
«сельское хозяйство, рыболовство и лесничество» и др. (Приложение В). Перечень
разнообразен: нет ни одной повторяющейся специ-
альности или программы смежной с другими.
Норвегия и Дания отличаются наиболее гибким подходом, так как
в этих странах отсутствует специализированное содержание ПО,
а образование строится согласно потребностям, возможностям
и интересам учащихся. Также обнаружено сходство в структуре построения индивидуального обучения – в этих странах существуют
особые программы, которые не являются специализированными для
определенных видов инвалидности, а включают индивидуально подобранные элементы из общепринятого перечня: в Дании – молодеж-
ная, в Норвегии – специально приоритетная.
Выявлены наиболее распространенные виды инвалидности, с которыми учащиеся получают ПО: в Дании – учащиеся с тяжелой
67
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
физической инвалидностью, молодежь с синдромом дефицита внимания и гипперактивности, аутизмом, в Норвегии – учащиеся с сенсомоторными нарушениями, повышенными затруднениями в учебе,
эмоциональными или социальными проблемами. Общими видами
инвалидности для обучения в двух странах являются физическая инвалидность и особые затруднения в учебе. Для таких учащихся предлагается специальное образование с
соответствующим содержанием
ПО по молодежной и специально приоритетным программам.
Они разрабатываются индивидуально, поэтому учащиеся с ООП
могут обучаться как в сегрегационной форме (на основе индивидуаль-
ного графика обучения), так и интегрированной (если часть занятий
программы совпадает с общепринятым расписанием).
Далее рассмотрим специфику содержания ПО в Скандинавских
странах на высшем уровне,
по сравнению с Россией: отсутствие спе-
циальных заведений и факультетов для молодежи с ООП.
Содержание ПО молодежи с ООП в Скандинавских странах
на высшем уровне
Высшее ПО в Скандинавских странах ориентировано на Болонский
процесс, поэтому рассмотрим особенности его влияния на ПО молодежи с ООП. В документе «Болонский процесс» [5] подчеркивается
важность выбора индивидуальной траектории обучения в соответст-
вии с желаниями, способностями и потребностями молодого чело-
века на протяжении всей жизни. Согласно информации на сайте [129],
в Норвегии
такая траектория для студентов с ООП состоит в возможности построить ПО индивидуального содержания. В него может входить освоение нескольких специализаций, изучение предметов
из общепринятых профессиональных программ или областей, длитель-
ность обучения может варьироваться. Согласно докладу [68], в этой
стране – 8 профессиональных областей («Образование», «Управление
бизнесом», «Обществоведение и юриспруденция», «Наука, математика
и вычислительная техника» и др.), которые делятся на специализации:
«музыкальная», «обучение на учителя начальных и средних классов»,
«социальная и библиотекарская работы» и др. (Приложение В).
Сравнивая общепринятые профессиональные программы и области на среднем и высшем уровнях в Норвегии, выявлено одинаковое
их количество – девять. Некоторые названия совпадают: профессиональная
программа «Здравоохранение» и профессиональная область
68
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
«Здравоохранительная», программа «Строительство» и область «Архитектурно-строительная». Однако, специальности и специализации –
разные. Закончив профессиональную программу на среднем уровне
«Строительство», выпускник будет работать слесарем, каменщиком,
т. е. рабочим. Тот, кто заканчивает профессиональную область на высшем уровне «Архитектурно-строительная», будет работать в сфере
архитектуры – более широкой и высокопрофессиональной сфере.
Разница
в том, что на высшем уровне преобладают профессии бо-
лее высокой квалификации. Таким образом, молодой человек с ООП
в Норвегии на среднем и высшем уровнях выбирает общепринятые
профессиональные программы и области, однако их содержание будет
отличаться на двух уровнях: на среднем – освоение узких по содержанию специальностей и специализаций, а
на высшем – получение
профессии более широкого профиля.
В докладе [72] указано, что в Швеции траектория строится с помощью «адаптирования учебного курса» (“adjustment of curriculum”)
и «замедленного темпа учебной деятельности» (“slow tempo”). Это
означает возможное сокращение общепринятого содержания или замену одной из его частей. Замедленный темп учебной деятельности,
соответствующий возможностям студента с ООП, выражается
в организации индивидуальной формы обучения на основе плана и вы-
бора содержания программы.
Студентам с ООП в Швеции на фоне такой траектории, согласно
M. Nilsson-Lindstrom (M. Нильсон-Линдстром), на высшем уровне среди
общепринятого перечня, который представлен в Приложении В, рекомендуются следующие: «Здравоохранение и социальная работа» (“Health
care and social work”) и «Техника и производство» (“Technology and
manufacturing”) [93].
Выбор «Здравоохранение и социальная работа»,
объясняется известными и понятными условиями труда для студентов
с ООП, так как они сами много времени проводят в таких учреждениях.
Также, вероятно, они выбирают ее для обеспечения стабильной и безопасной жизни, так как профессии из области медицины сделают молодежь с ООП не только востребованными
работниками, но и облегчат
их жизнь за счет полученных знаний. Например, они смогут вовремя
и правильным образом осуществлять свое лечение.
Что касается программы «Техника и производство», то ее выбор объясняется современным технологическим оснащением производства,
которое является легким, удобным и простым в применении молодежью
с ООП и комфортабельными условиями труда
(в помещении).
69
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
В Дании, как указано на сайте [127], для студентов с ООП составляется «индивидуальный план» (“individual plan”), по которому осуществляется ПО. Возможно, по примеру Норвегии и Швеции, он представляет
собой выбор общепринятой профессиональной программы студентами
с ООП («Экономика/Бизнес», «Технические исследования», «Гуманитарные науки», «Педагогика» и др. (Приложение В)), адаптацию ее содержа-
их потребностям и возможностям или составление индивидуального
ния
содержания путем комбинации предметов из общепринятого перечня.
Наш поиск специализированного списка направлений для молодежи
с ООП в Скандинавских странах на высшем уровне показал, что его
не существует. В то время как в России, согласно Е. М. Старобиной,
Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой,
существуют факультеты, обучаю-
щие студентов с различными видами инвалидности в специализированных учебных заведениях и учреждениях (Московский институт – интернат, Государственный специализированный институт искусств и др.).
Студентам с физическими и сенсорными нарушениями предлага-
ется ПО на театральном, музыкальном факультетах и факультете
изобразительного искусства. Для молодежи с нарушениями опорно-
двигательного аппарата – редакционно
-издательский, правоведения,
иностранных языков, экономический, прикладной математики. Также
молодежь с разными видами инвалидности может обучаться на эконо-
мическом, социальном и технологическом факультетах, а также на факультете информатики и вычислительной техники [42]. В учебных
заведениях общего типа, согласно Н. М. Назаровой, студентам с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата рекомендуется
специальность «Тифлопедагогика» на факультете иностранных языков
[38], профессия «актер» по классам пантомимы, танцев и коротких сценок – для молодежи с нарушением слуха, ПО на факультете психологии – для студентов с нарушением зрения (Е. М. Старобина, Е. О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина) [42] (Приложение Б 4).
Студенты с ООП в Швеции учатся по
общепринятому содержанию,
согласно докладу [72], или для них составляются индивидуальные траектории обучения. В их основе в Норвегии лежит составление индивидуальной профессиональной программы на основе общепринятых,
а в Швеции – адаптирование содержания общепринятой.
Рассмотренные траектории обучения на высшем уровне вызваны
не только необходимостью адаптирования содержания ПО потребностям студентов. Согласно информации
в докладе [108] и на сайте [129],
для поступления на ПО высшего уровня необходимо иметь высокие
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]