Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
оценки в аттестате на среднем уровне и положительный результат
вступительного экзамена. Если причиной низких оценок и результатов
является инвалидность, существуют исключения.
Согласно информации на сайте [145], в Дании существуют «освобо-
ждения» (“exemptions”) от требований к зачислению абитуриентов
с ООП. Если у учащегося на среднем уровне не сдан выпускной экзамен, то его освобо
ждают от требования сдачи этого экзамена, и про-
исходит оценка полученных профессиональных навыков. В случае положительного рассмотрения, дается разрешение на «специфическую
подготовку» (“specifi c training”) (делающая работника пригодным для
конкретных видов деятельности). То есть составляется траектория
обучения по подбору содержания ПО, согласно полученным профес-
сиональным навыкам на среднем уровне. Как указано
там же [145],
в том случае, если абитуриент с ООП желает получить образование
более широкого профиля, то он подает «заявление на освобождение»
(“a waiver application”) (от требований к зачислению) в каждое учреждение высшего образования, и их руководство будет принимать решение.
Если учащийся сдал экзамен на среднем уровне с неудовлетвори-
тельным результатом, он
может подать заявление на освобождение
от требований к высоким оценкам в аттестате при условии, что плохие
результаты экзамена стали из-за инвалидности. При этом необходимо
иметь образовательный минимум, например, продвинутый уровень
знания английского языка и др. Заявление об освобождении подается
наряду с обычным заявлением.
В Норвегии, согласно информации на сайте
[129], для абитури-
ентов с ООП с низкими оценками за выпускные экзамены на среднем
уровне по причине неудовлетворительных условий их сдачи существует
«особое оценивание» (“special assessment”). На его основании делают
исключения для таких абитуриентов в связи с их поступлением на ПО
высшего уровня.
Недостаточная базовая подготовка на среднем уровне и особенно-
сти студентов
, требующие индивидуального подхода в образовании,
в Скандинавских странах являются предпосылками организации индивидуальной траектории обучения. Выявлено, что в трех странах она
заключается в адаптировании содержания общепринятых профессиональных программ для студентов с ООП (Швеция, Дания) и составлении на их основе индивидуальной программы (Норвегия, Дания).
На высшем уровне для студентов
с ООП мы не обнаружили об-
щепринятого специального перечня специальностей, готовящих
71
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
соответствующих специалистов, в отличие от России, где мы выявили рекомендуемые профессии (актер), специальность («Тифлопедагогика») и специализированные факультеты (иностранного языка, психологии
и др.) (Приложение Б 4). При недостаточных знаниях на среднем уровне,
для абитуриентов с ООП существуют исключения при зачислении на выс-
ший. Если абитуриент с ООП желает получить образование широко
го профиля, он освобождается от требований к зачислению и подает
заявление в каждое учреждение высшего образования, и руководство
учреждений принимает решение о его приеме на основе имеющегося
аттестата об окончании среднего уровня. В Дании и Норвегии общим
исключением является особое оценивание аттестатов окончания среднего уровня (на основе демонстрации особых
обстоятельств, послуживших причиной низких оценок). Например, это могут быть условия
сдачи экзаменов, не соответствующие ООП молодежи. Тогда таких
абитуриентов зачисляют на ПО высшего уровня, несмотря на низкие
оценки за ПО на среднем. Такие исключения при зачислении на высший
уровень означают, что студенты с ООП не смогут учиться на общепри-
профессиональных программах и для них составляются инди-
нятых
видуальные траектории обучения на основе индивидуального плана.
Условием зачисления на общепринятые ПО является аттестат
о сдаче экзаменов на среднем уровне с оценками не ниже среднего.
Как выявлено, в Швеции, абитуриенты выбирают программы «Здравоохранение и социальная работа» и «Техника и производство» в связи
с комфортными и знакомыми условиями труда (Приложение В).
Далее рассмотрим общее в содержании ПО в Швеции и России: нали-
чие специализированных программ и рекомендуемых профессий на сред-
нем уровне для молодежи с нарушением умственного развития и слуха.
-
Общее в содержании ПО для молодежи с ООП
в Швеции и России
Анализ шведских и отечественных источников [144, 142 ,41, 38],
показал, что при рассмотрении данного вопроса в двух странах,
в Швеции существует специфика. Она заключается в том, что в Швеции, по сравнению с Россией, – более широкий выбор профессиональ-
ных направлений для молодежи с нарушением умственного развития и современных профессий – для молодежи с нарушением слуха
Чтобы раскрыть эту специфику рассмотрим подробнее содержание
ПО для учащихся двух групп.
72
.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Как указывается на сайте [142], есть три специальные школы
старшей ступени ПО для учащихся со следующими видами инвалидности: нарушение умственного развития (special needs upper
secondary school), нарушение слуха (upper secondary school for deaf
and hearing impaired), трудности в передвижении (upper secondary
school for physically disabled students). В учреждениях общего потока
формируются специальные классы по виду инвалидности. Нами будут
рассмотрены учреждения и программы для учащихся с нарушением
умственного развития
и слуха.
Проанализировав указанный источник, нами выявлено, что для
первой группы учащихся предусмотрено девять профессиональных
программ со следующим содержанием: «Управление торговлей и това-
рами» (“Administration, commerce and goods) (работа на рецепции, выполнение поручений, уборка и работа на складе), «Художественная деятель-
ность» (“Aesthetic activities) (работа в кафе, конференц-зале, call-центре,
театре, школе и
т. д.), «Обслуживание зданий, озеленение и строитель-
ство» (“Property, plant and construction”) и др. (Приложение Г).
На их основе выделены четыре области труда: работа с людьми
(«Управление торговлей и товарами», «Гостиничная, ресторанная и пекарная индустрия», «Здравоохранение»); творческая деятельность («Художественная деятельность»); производство и обслуживание («Обслуживание зданий, озеленение и строительство», «Уход и содержание
автоматизированных машин»); работа, связанная с природой («Общество, природа и языки», «Лесные угодья и животноводство»). Области
труда многообразны. Несмотря на специализированные программы для
таких учащихся, Швеция следует принципу нормализации, т. е. выпускники будут работать среди здоровых людей.
В России, согласно Е. М. Старобиной, у такой молодежи прео-
бладает одна
рекомендуемая область труда, связанная с производст-
вом промышленности: текстильной, электронной, медицинской,
полиграфической и др. Профессии имеют узкую специализацию,
в основном техническую, так как их соответствующие названия присутствуют во всех областях: механик, мастер, оператор, сборщик,
монтажник [41] (Приложение Д).
Что касается школ для учащихся с нарушением слуха, то, согласно
информации на
сайте [142], существует одна – “Tullangsskolan (Orebro)”
(«Школа Туллунгс г. Оребро»). На сайте этой школы [144] подробно описаны семь программ и профессий: «Строительство» (“Construction”)
(каменщик, кровельщик, строитель и др.), «Электричество и энергия»
73
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
(“Power and energy program”) (вебмастер, инженер, техник и др.),
«Транспортные средства» (“Vehicle and transport program”) (автосле-
сарь и др.) и др. (Приложение Г).
Вместе с тем, данные программы имеют достаточно ограниченные
сферы деятельности: работа с людьми («Коммерческо-административная»); технические области труда («Строительство», «Технология», «Электричество и энергия»). Основной областью труда является
техника и ее
обслуживание. Молодежь сможет работать среди сверстников по принципу нормализации, но их профессиональная деятельность будет распространяться на технические специализации.
Таким образом, широкий перечень сфер труда предлагается учащимся с нарушением умственного развития: работа, связанная с при-
родой («Общество, природа и языки», «Лесные угодья и животноводство»), людьми («Управление торговлей
и товарами», «Гостиничная,
ресторанная и пекарная индустрия», «Здравоохранение»), творчест-
вом («Художественная деятельность») и техникой («Уход и содержание
автоматизированных машин»). Возможно, в ближайшее время в Швеции, как одной из передовых Скандинавских стран в области ПО молодежи с ООП, будут развиваться технологии, компенсирующие потерю
слуха, а также разрабатываться методология обучения
таких учащихся.
Тогда результатом станет расширение для них перечня сфер труда.
Программы для учащихся с нарушением умственного развития
больше соответствуют общепринятым, чем для молодежи с нару-
шением слуха («Коммерческо-административная», «Строительная»,
«Автомобильное и транспортное обслуживание», «Ремесленная»,
«Отельное обслуживание и туризм», «Здравоохранение», «Использо-
вание природных ресурсов»), поэтому далее подробно сравним
их со-
держание (Приложение Г).
Анализируя соответствие программ для учащихся двух видов инвалидности, выявлено, что некоторые имеют одинаковые названия и сферы деятельности: «Обслуживание зданий, озеленение и строительство» (“Property, plant and construction”) и «Строительство» (“Building and
Construction”), «Управление торговлей и товарами» (“Administration,
commerce and goods”) и «Коммерческо-административная» (“Business
and administration”), «Уход и содержание автоматизированных машин»
(“Automotive care and handling”) и «Транспортные средства» (“Vehicle
and transport”), «Ремесленно
-производственная» (“Crafts and production”)
и «Организация производства» (“Industrial engineering program”), «Художественная деятельность» (“Aesthetic activities”) и «Технология»
74
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
(“The technology ”). Сначала сравним их содержание, а затем проанализируем соответствие общепринятому перечню.
Что касается «Обслуживание зданий, озеленение и строительство»
[142], то выявлена широкая область труда и разнообразие его предмета, начиная с озеленения (земляные работы) и заканчивая работами
в помещении (реставрация, покраска, ремонт, переработка отходов).
«Строительство» отличает ограниченная область труда, связанная
только со строительством, и соответствующие профессии: строитель,
каменщик, кровельщик и т. д. С одной стороны, широта области труда
и разнообразная деятельность в программе «Обслуживание зданий,
озеленение и строительство» говорят о ее гибкости и больших возможностях. Например, молодежь может выбирать для себя безопасные
условия: работать на улице вне строительных работ (озеленение
) или
выполнять их в помещении (переработка отходов, ремонт). То есть такая программа является более гибкой, чем «Строительство» в которой
профессии связаны только со строительными работами и соответ-
ствующими условиями, требующими соблюдения безопасности.
Что касается программ «Управление торговлей и товарами»
и «Коммерческо-административная», выявлены общие безопасные
условия труда – в
помещении. Однако предмет труда отличается.
У выпускников с нарушением умственного развития он будет сводиться к работе с товарами (содержание их в порядке, чистоте, уборка
склада), а молодежь с нарушением слуха работает с людьми (обслуживание клиентов).
Рассмотрение программ «Уход и содержание автоматизирован-
ных материалов» и «Транспортные средства» показало,
что предметом
труда в них являются транспортные средства, однако профессиональная деятельность отличается. Молодежь с нарушением умственного
развития выполняет механические задачи по простому уходу за средствами транспорта (мойка и ремонт автомобилей, смена шин и др.),
а учащиеся с нарушение слуха смогут осваивать более квалифицированные навыки и соответствующие профессии. В
профессиональные
задачи автослесаря будет входить не только ремонт машин, но и их
эксплуатация, диагностирование и обслуживание.
Анализируя программы «Ремесленно-производственная» и «Органи-
зация производства», выявлено, что предметом труда молодежи явля-
ется работа с продуктами производства (обработка товаров с момента
поступления и их хранение), а профессиональная деятельность учащихся
нарушением слуха связана с организацией производства (оператор
с
75
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
станков, монтер, управление вычислительными машинами). То есть содержание отличает уровень ответственности и предмет труда.
Несмотря на то, что названия «Художественная деятельность» и «Технология» – разные, их объединяет содержание (дизайнерское оформление). Однако выявлено, что «Художественная деятельность» определяет место работы (кафе, театр, конференц зал), а предмет труда,
помимо творческих задач
(оформление книжных полок), связан с механической деятельностью – подача кофе, материалов и т. д. Такой труд
не является квалифицированным, тогда как «Технология» рассчитана
на освоение современных профессий: дизайн и разработка новой продукции с помощью информационных и мультимедийных технологий.
То есть круг профессий и содержание профессиональных возможностей для учащихся
с нарушением слуха в ней больше, чем для учащихся
с нарушением умственного развитии я.
Специфическими являются «Электричество и энергия» и «Отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха – ОВКВ». По ним готовят специалистов, работающих в опасных условиях труда, например,
на энергообъектах, однако профессии не связаны напрямую с работой
в зонах повышенной опасности
: вебмастер, инженер, техник и др.
В то же время их профессиональные задачи требуют внимательности
и ответственности. Опасные условия труда и соответствующие им
профессии обуславливают серьезность подготовки и отрицают обучение умственно отсталой молодежи.
Особенными являются: «Гостиничная, ресторанная и пекарная
индустрия», «Здравоохранение», «Общество, природа и языки» и «Лесные угодья и
животноводство. Программа «Общество, природа
и языки» разработана с учетом особенностей развития такой молодежи, так как ей необходимо специальное содержание, посвященное
знанию общества, человека и природы и их взаимодействия. Также
в него включены обучение языкам и роли технологий в отношении
человека и природы. Она будет развивать умение и способность рабо-
среди населения, правильно использовать современные техно-
тать
логии, в независимости от выбранного направления.
Как показал анализ остальных трех программ, их названия определяют место работы, хотя предмет труда в них одинаковый: уборка,
приготовление еды, обслуживание клиентов и т. д. То есть такую молодежь обучают профессиональным навыкам или профессиям узкой
профилизации:
уборщик, дворник. В лучшем случае повар, сопрово-
ждающий пожилых.
76
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Таким образом, установлено, что перечень программ для молодежи
с нарушением умственного развития шире, чем для учащихся с нарушением слуха. С одной стороны, преимущество имеют первые, чем
вторые, так как широкий перечень делает образование гибким за счет
большого выбора профессий. С другой стороны, содержание обучения
для учащихся с нарушением умственного развития
отличается узкой
ограниченной специализацией, которую сложно назвать профессиональной: уборка, подметание, содержание в порядке складов, обслуживание клиентов, печатание документов. Таким образом, их обучают
профессиям, близким к секретарю и дворнику, которым здоровую молодежь не обучают.
Для учащихся с нарушением слуха наблюдается наоборот узкий
перечень. Однако он ориентирован на получение
профессий, таких же
как и у сверстников: строитель, вебмастер, инженер, техник и др.
Поэтому далее сравним программы для учащихся с нарушением слуха
и их сверстников [142] (Приложение Г). Весь список соответствует общепринятому. Самыми распространенными профессиями являются
технические, начиная со строительства и заканчивая вентиляцией.
Не было выявлено особенных отличий в содержании профессиональ
ной деятельности, так как рабочие профессии: слесарь, инженер, техник можно встретить в двух перечнях. Однако, область труда в специализированном списке является ограниченной, так как туда не входит
творческая работа и работа, связанная с природой, питанием и пу-
тешествием. Работа на открытом воздухе обладает более опасными
условиями, чем в
помещении. Что касается туризма и пищевого блока,
то эти сферы требуют динамичности и комплексных возможностей
человека. При этом не знаем, как объяснить отсутствие специальной
творческой программы для таких учащихся, так как она может проходить в благоприятных условиях и не быть опасной для здоровья, при
этом для учащихся с нарушением умственного
развития она существует.
Среди профессий в Швеции для учащихся с нарушением слуха, которые соответствуют общепринятым, нами выявлены современные:
мастер ОВКВ; специалист по обслуживанию компьютерных сетей,
по системе жизнеобеспечения; инженер службы быта; оператор станка
с силовым программным управлением; вебмастер. Тогда как в России,
согласно Н. М. Назаровой, перечень профессий, предлагаемый
для таких учащихся, не является привлекательным и актуальным на современном рынке труда [38]. Как указывает Е. М. Старобина, для них
предлагаются разнообразные профессии: профессии и специальности,
-
77
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
общие для всех отраслей экономики (фрезеровщик, слесарь, токарь
и др.); профессии рабочих и служащих, которым устанавливаются
месячные оклады (оператор, программист и др.) [41] (Приложение Д).
Однако, сравнивая эти профессии для такой молодежи в России
и Швеции, видно, что в последней они являются более современными
и соответствующими потребностям работодателей на рынке труда.
Таким образом, нами выявлено, что в Дании и Норвегии отсутствует рекомендованный перечень профессий для молодежи с ООП
на среднем уровне, по сравнению с Россией, где он существует для
учащихся 6-ти видов инвалидности (нарушение голоса, зрения,
слуха, умственного развития, двигательные нарушения). В Дании
и Норвегии акцент делается на возможности молодежи, которые
являются индивидуальными. В этой связи не существует готовых
специализированных программ и рекомендуемых профессий: их обучают на молодежной и специально приоритетных программах (1.3),
которые состоят из компонентов общепринятых в соответствии
с возможностями, желаниями и потребностями учащихся. В Дании особенностью содержания ПО молодежи с ООП, по сравнению
с отечественным, является освоение
навыков, связанных с будущей
профессиональной деятельностью: оказание первой помощи; знание
задач, техники и организация на рабочем месте; умение работать
с инструментами; знание науки о материалах, эксплуатации оборудования, трудового процесса и производства, производственных отношений. Знание задач, техники и организация на рабочем месте состоит в умении затратить наименьшее время в
выполнении задания
последовательно, пользоваться современными средствами связи (телефоном). Наука о материалах, эксплуатации оборудования включает
умение работать с техникой и оборудованием, системой спутниковой
навигации, программным обеспечением. Ведение трудового процесса заключается в освоении способов решения задач на производстве,
достижении планируемых результатов и умении завершать начатое
задание. Знание производственных отношений означает
умение взаимодействовать и работать в «команде», знать культуру взаимоотношения в коллективе. В Швеции существует специфика содержания
ПО для учащихся нарушениями умственного развития и слуха.
Для первой группы учащихся выявлен более широкий выбор про-
фессиональных направлений, по сравнению с Россией: управление
торговлей и товарами; уход и содержание автоматизированных ма-
; гостиничная, ресторанная и пекарная индустрия; здравоохра-
шин
78
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
нение; общество, природа и языки; лесные угодья и животноводство.
Что касается содержания ПО для второй группы учащихся, в Швеции
выявлены, по сравнению с Россией, такие современные профессии,
как: мастер ОВКВ, инженер службы быта, специалист по системе
жизнеобеспечения, вебмастер и др.
2.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМ, МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВИДОВ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В настоящее время во всем мире является актуальным вопрос
инклюзии молодежи с особыми образовательными потребностями
(ООП) в профессиональном образовании (ПО). В докладе “Inclusive
education and classroom practice in secondary education” («Инклюзив-
ное образование и обучение в классах общего потока на среднем
уровне») указывается, что учащиеся с ООП успешнее трудоустра-
иваются, если они обучались в классах общего потока [66].
В этом
случае приобретается необходимый опыт, который укрепляет их
уверенность в своих силах [18]. То есть инклюзивная форма обучения не только готовит молодежь с ООП к плавному вхождению
на рынок труда, но и служит базой и основой в подготовке к взрослой, самостоятельной жизни.
Скандинавские страны, согласно докладу “Inclusive Education:
the Way of the Future” («Инклюзивное образование:
путь будущего»),
вышли на серьезный уровень в развитии инклюзивного образования,
так как уже прошли этап его внедрения и теперь занимаются улучше-
нием его организации [109]. В то время как Россия, согласно М. Е. Бак-
саковой, В. А. Бизюковой, С. А. Долматовой и др., постепенно выходит на международный уровень в развитии
образования инвалидов,
что отражается в законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» в 2012 году [2]. Соответственно, как указывают Д. Г. Балыкин
и Е. В. Князева, в России только оно вводится [3].
Рассмотрим сначала особенности организации ПО молодежи
с ООП в Скандинавских странах, в сравнении с Россией. Затем раскроем общие вопросы
, характерные для Дании, Норвегии, Швеции
и России. Далее выявим возможную специфику этих вопросов для
Скандинавских стран.
79
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Особенности форм, методов организации обучения
в Скандинавских странах
Нами проанализированы следующие источники Скандинавских
стран: доклады (([67], [68], [69], [82], [106],“Guidebook for clerkship
directors” («Пособие для руководителей медицинской практикой»)
[79], сайты [139], [119], (“EMU Danmarks Laeringsportal” («Образовательный портал в Дании») [124], “Lund University of Sweden”
(«Лундский Университет в Швеции») [130], “Norwegian University
of Science and Technology (NTNU – Trondheim)”, («Норвежский университет науки и технологии») [133], “Stockholm University (Studera
med funktionshinder)” («Университет г. Стокгольм (Изучение функциональных препятствий)») [135]; законы (“Act concerning Support
and Service for Persons with certain functional impairments (LSS) of
May, 1993” («Закон о поддержке и услуге для людей с определенными функциональными нарушениями
» от Мая 1993 года) [107],
“Act № 1096 of 21 September 2010 on social affairs in Denmark” («За-
кон № 1096 от 21 Сентября 2010 г. о социальных вопросах в Дании») [75]); исследования авторов (N. Egelund (Н. Эгеланд) [70],
S. P. Goodman (С. П. Гудман), B. M. Pearce (Б. М. Пирс), J. M. Wilson
(Дж. М. Вильсон) [78], K. Jerlinder (К. Йерлиндер), B. Danermark
(Б. Дэйнермарк) [83], A. Lokander (А. Локандер) [91], S. Legard
(С. Легард) [88], S. Olafsson (С. Олафссон) [101], E. Magnus
(Е. Магнус), C. Wendelborg (К. Венделборг) и J. Tossebro (Я. Тоссе-
бро) [92]
и др. Также мы обратились к исследованиям этого вопроса
в России следующими авторами: Н. В. Капитоненко [15], Н. М. Назаровой [38], М. Л. Новиковым [26], С. Н. Пузиным, Н. Д. Талаевой,
Д. И. Лавровой, А. В. Ан [33], Е. М. Старобиной [40], В. И. Олешкевич [29] и др.
На основе этих источников нами выявлены следующие
особенно-
сти, по сравнению с отечественным ПО: более широкое применение
дистанционной формы организации ПО; применение методов «обу-
чение учащихся разных возрастов» и «совмещенное группирование»,
организация сопровождения на среднем и высшем уровнях ПО следующими специалистами (куратором; сурдопереводчиком; координато-
ром; письменным переводчиком; секретарем) и при вхождении в мир
на рабочем месте (помощником, специалистом по специальной
труда
поддержке, куратором); организация условий для сдачи экзаменов.
Рассмотрим каждую особенность подробнее.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]