Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
образом: учащийся прикладывает страницу учебника и на поверхности прибора появляется ее содержание в рельефных символах шрифта
Брайля [137]. Сделан вывод, что сканер отличается от цифровой читающей машины удобством в использовании, так как учащиеся могут
носить его с собой в сумке и использовать прямо на занятии в работе
с обычными учебниками
.
На портале «Eyehelp.ru» указано, что печатные машинки являются
небольшим прибором со специальной клавиатурой, позволяющей бес-
шумно печатать листы бумаги со шрифтом Брайля [125]. То есть учащиеся могут использовать их на занятии и печатать лекции в группах
общего потока.
Н. М. Назарова указывает, что принтеры печатают текст на листах бумаги со специальным шрифтом [38]. То есть эти приборы работают точно также как и сканер, только являются габаритными, поэтому учащиеся
не могут ими пользоваться на занятии и вынуждены заранее печатать учебный материал.
Среди эргономичного оборудования Е. М. Старобина выделяет так-
тильные дисплеи [39], а Н. М. Назарова – специальную клавиатуру [38].
Это оборудование позволяет учащимся работать за компьютером, а именно –
вводить информацию в электронном виде. То есть в России, как и в Скандинавских странах, учащиеся используют такое оборудование. Как указывалось в начале параграфа, тактильные дисплеи представляют собой
плоскую поверхность, покрытую шеститочечными символами азбуки
Брайля. Однако клавиатура, согласно Н. М. Назаровой, не покрыта шрифтом Брайля, как в Дании, а только издает название буквы или цифры, введенное клавишей [38].
Также к эргономичному оборудованию Н. М. Назарова относит тро-
сти для обеспечения возможности самостоятельно передвигаться на территории образовательного учреждения [38], а Е. М. Старобина – видеоси-
стемы с увеличенным изображением [39]. В Скандинавских странах, как
указывалось в начале параграфа, учащиеся используют трости только бе-
лого цвета. Этим они предупреждает окружающих, что перед ними лица
с нарушением зрения, а не с физической инвалидностью, таким образом,
делая свое передвижение безопасным. Видеосистемы, согласно инфор-
мации на сайте «Издательско – полиграфический тифлоинформационный
комплекс «Логосвос» [116], присоединяются к компьютеру и представляют
собой плоскую поверхность, на которую кладут учебники страницами
вниз. Затем на мониторе компьютера появляется увеличенное изображение содержания этих страниц.
181
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Таким образом, видеосистемы с увеличенным изображением обеспечи-
вают учащихся возможностью работать с обычным учебником на занятии
за счет увеличения изображения страниц на экране компьютера. Это оборудование, цифровые читающие машины и сканер-устройство для чте-
ния письма Брайля объединяет функция адаптации обычного напечатанного текста в удобный формат для чтения. Однако
способ адаптации может
применяться не во всех условиях. Например, машины озвучивают содержание учебника, что не позволяет учащемуся его воспринимать в условиях класса. Тогда как сканер выводит информацию пособия в рельефные
символы шрифта Брайля, а видеосистема – в увеличенное изображение
на монитор экрана компьютера. Сделан вывод, что сканнер и встроенную
в компьютер видеосистему учащиеся могут применять на занятии, а ма-
шину – только в домашних условиях.
Что касается учебного оборудования, то Н. М. Назарова указывает, что
учащиеся используют на занятии лупы, очки, монокуляры и бинокуляры,
приспособления для вдевания нитки в иголку [38]. Сделан вывод, что такое
оборудование представляет собой увеличительные стекла. Учащиеся его
применяют на занятии в работе с учебным материалом (учебниками, литературой, раздаточными листами) для увеличения текста.
Анализируя учебное оборудование, выявлено, что Е. М. Старобина выделяет звукозаписывающую и воспроизводящую аппаратуру [39]. Д. Ф. Ро-
маненкова относит к воспроизводящей аппаратуре магнитофон [34].
На наш взгляд, молодежь использует в качестве звукозаписывающей аппаратуры современный диктофон для записи лекций и для последующего
их воспроизведения – MP3 проигрыватель, который имеется на каждом
мобильном телефоне.
К группе дидактических средств ПО в России относятся аудиальные
и визуальные. Анализируя аудиальные средства, Д. Ф. Романенкова упоминает аудиоматериал и звукозаписи, записываемые учащимися на дик-
тофон или магнитофон во время занятия [34]. В Законе «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» указано, что учащиеся имеют
право на обеспечение печатными изданиями со шрифтом Брайля [12].
То есть они используются учащимся в качестве визуальных средств.
Таким образом, проанализировав средства ПО для учащихся с нарушением зрения, выявлено, что наиболее многочисленными являются: элек-
тронные приборы, программы и эргономичное оборудование. Приборы
позволяют переводить стандартный учебный материл в удобный формат
(устный, электронный, шрифта Брайля) как на занятии (сканер-устройство для чтения письма Брайля, печатная машинка), так и в домашних
182
ПРИЛОЖЕНИЯ
условиях и библиотеках (принтеры и цифровые читающие машины).
На компьютере устанавливаются программы, увеличивающие изобра-
жение страниц электронных учебников, что обеспечивает учащихся возможностью работать за компьютером на занятии вместе с остальными
сверстниками. Эргономичное оборудование является дополнением к элек-
тронным приборам: специализированные клавиатуры и тактильные дисплеи позволяют печатать электронный текст;
видеосистемы автоматиче-
ски переводят обычные учебники в увеличенный электронный формат.
СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Проанализировав исследования Н. М. Назаровой [38] Е. М. Старобиной [39], Д. Ф. Романенковой [34], выявлены следующие группы
средств ПО: технические – электронный прибор, эргономичное оборудо-
вание и дидактические – визуальные. К эргономичному оборудованию,
согласно Е. М. Старобиной, относится: звукоусиливающая аппаратура
коллективного использования, индивидуальные слуховые средства [39].
Согласно Е. М. Старобиной, учащиеся могут использовать в образова-
тельных учреждениях общего потока в качестве электронного прибора
средство, обеспечивающее звуковые, визуальные или тактильные сигналы
в ответ на специфическое или физиологическое действие [39]. Как указы-
вается на сайте «Омская областная организация общероссийской общественной организации «Всероссийское общество инвалидов» [118], средство
представляет собой устройство, состоящее из датчика, устанавливаемого
у источника звука (сигнализации), и приемника, крепящегося на одежду,
который преобразует полученные сигналы в световые или вибрационные,
чтобы учащиеся могли их воспринять.
Таким образом, с помощью этого средства молодежь с нарушением
слуха сможет реагировать на события, происходящие в учебном заведении
общего потока, например, пожарная сигнализация.
Как указывает Д. В. Губарева, индивидуальными слуховыми средст-
вами являются слуховые аппараты [9]. Е. М. Старобина отмечает, что
они бывают заушными, вставляемые в ухо, нательными. Они отличаются
между собой функциональностью. Аппараты, вставляемые в ухо, наиболее удобны в применении за счет малого размера, комфортного ношения и создают хорошее усиление, по сравнению с заушными аппаратами.
Основным недостатком нательного аппарата является его удаленность
ото рта, поэтому учащийся, носящий его, плохо себя слышит. Звукоусиливающей аппаратурой коллективного использования является: система
183
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
индукционной петли, радио-микрофон с кохлеарным имплантом, микрофонная инфракрасная система [39].
В России используется точно такое же эргономичное оборудование,
как и в Скандинавских странах. Как указывалось в начале параграфа, система индукционной петли состоит из усилителя звука, устанавливаемого
на микрофон (преподавателя), и слухового аппарата (учащегося). Звуковой
сигнал передается по магнитному полю
, создаваемое системой, и звук попадает прямо в слуховой аппарат. Система радио микрофона представляет
собой небольшое устройство дистанционного управления, позволяющее
подавлять окружающий шум и выделять речь. Она работает с кохлеарным
имплантом, обеспечивающим восприятие сигналов, поступающих от радио – микрофона. Специфика работы микрофонной инфракрасной системой совпадает с системой индукционной петли, однако может охватить
восприятие слуховых сигналов не только в одном помещении, но и несколько примыкающих комнат, а также предотвратить возможность наложения звуковых сигналов.
Что касается дидактических средств, то Е. М. Старобина указывает,
что в эту группу входят визуальные средства, такие как: телевизионная
и видеоаппаратура с текстовым вводом [39]. То есть учебные фильмы
и другой видеоматериал, используемый педагогом на занятии, должны сопровождаться субтитрами и записанным сурдопереводом. Н. М. Назарова
относит к визуальным средствам различный визуальный материал: схемы,
рисунки, чертежи, графики [38]. Такой материал служит дополнением
к эргономичному оборудованию, так как не может заменить полностью
речь преподавателя, однако помогает наглядно понять изучаемый вопрос.
Таким образом, подводя итог о средствах ПО для учащихся с нарушением слуха, выявлено, что основными являются технические. Особенно
многочисленным является эргономичное оборудование, которое компенсирует особенности учащихся и обеспечивает возможность присутствовать на занятии в группах общего потока. Дидактические средства являются вспомогательными, так как служат сопроводительным материалом
к объяснениям педагога: разъясняют и уточняют изучаемый вопрос.
СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
СО СПЕЦИФИЧЕСКИМ РАССТРОЙСТВОМ РЕЧИ; АУТИЗМОМ И СИНДРОМОМ
ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ, ГИПЕРАКТИВНОСТИ
Проанализировав Приказ Минтруда России от 24.05.2013 № 214 н
«Об утверждении классификации технических средств реабилитации
(изделий) в рамках федерального перечня реабилитационных меро-
184
ПРИЛОЖЕНИЯ
приятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых
инвалиду, утвержденного распоряжением Правительства Российской
Федерации от 30 декабря 2005 г. № 2347-р» [32], исследования Н. М. Назаровой [38], Е. Р. Ярской-Смирновой и Э. К. Наберушкиной [48],
выявлены группы технических и дидактических средств. В группе
технических выделены электронные прибор и программа, а в дидактических – визуальные
средства. Согласно источнику [32], учащимся
со специфическим расстройством речи полагается такой электронный
прибор, как голосообразующий аппарат. На сайте «Кронмед: меди-
цинское оборудование» [117] указано, что этот прибор прикладывается
к горлу человека и при движении губ воспроизводит слова. Таким образом, учащиеся могут участвовать в занятии: задавать вопросы, отвечать на них. В качестве электронной программы Е. Р. Ярская-Смирнова
и Э. К. Наберушкина выделяют синтезатор речи [48]. Как указывалось
в начале параграфа, в Скандинавских странах также используется такая
программа. Она сопровождает речью электронный текст, и учащиеся
могут его использовать на занятии в целях общения с преподавателями
и сверстниками.
Что касается группы дидактических средств, то Н. М. Назарова
упоминает такое визуальное средство, как пиктографическое (сим-
вольное) письмо [38]. Как указывалось в начале параграфа, Скандинавские страны также используют пиктограммы (графические
изображения, нарисованные на белом или черном фоне, где каждое
изображение означает слово или понятие). То есть с помощью них
учащиеся выражают свои мысли и общаются на занятии с преподавателями и сверстниками, таким образом активно участвуя в процессе
обучения на занятии.
Анализируя средства ПО для учащихся с синдромом дефицита
внимания, гиперактивности и аутизмом, выявлено, что Н. М. Назарова выделяет в группе дидактических средств моделирование. Это
система действия по построению, преобразованию и использованию
наглядно воспринимаемого явления [38]. То есть с помощью моделей
визуально воссоздается алгоритм, последовательность какого-то изучаемого действия, что помогает лучше понять его. Как указывалось
в начале параграфа, в Дании также используются панельные модели,
но они не отображают содержание изучаемого явления, а помогают
формулировать мысли: рассуждать и находить причинно-следственную связь.
185
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
ПРИЛОЖЕНИЕ В
МАТЕРИАЛЫ ПЕРЕВОДОВ ПРОГРАММ, СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ, НАПРАВЛЕНИЙ
И ОБЛАСТЕЙ НА СРЕДНЕМ И ВЫСШЕМ УРОВНЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ДАНИИ, НОРВЕГИИ И ШВЕЦИИ
Таблица 1.
Профессиональные программы и специальности на среднем уровне в Норвегии
Интернет-сайт “The counties’ information service for applicants to upper
secondary education and training” / Информационная служба округов
для абитуриентов, поступающих на среднее профессиональное обра-
зование в Норвегии. URL http://www.vilbli.no/?Falang=&Lan=3
Программы Профессии
1. «Строительство»
(“Programme for building and
construction”)
Специалист по строительству дорог, железнодорожных путей; асфальтоукладчик; оператор техники; маляр; каменщик; слесарь;
кровельщик; лесомонтажник; жестянщик;
стекольщик.
2. «Ремесло» (“Programme for
design, arts and crafts”)
3. «Электричество и электроника» (“Programme for
electricity and electronics”)
4. «Здравоохранение»
(“Programme for health and
social care”)
5. «Сельское хозяйство, рыболовство и лесничество»
(“Programme for agriculture,
fi shing, forestry”)
186
Врач по трудотерапии; флорист; парикмахер; часовщик; ювелир; меховщик; портной;
столяр; гравер по дереву; органный мастер;
гончар; сапожник; дизайнер.
Электрик; техник по электроприборам;
специалист по энергообеспечению, работе
с дистанционным управлением; монтер;
авиационный конструктор; представитель
информационной и компьютерной службы;
производственный инженер – электроник.
Работники в области медицины, дошкольной педагогики, по вопросам молодежи;
аптекарь; медсестра стоматологического
кабинета; косметолог; мастер по педикюру;
протезист.
Садовод; агроном; ландшафтный дизайнер;
лесник; кузнец; оленевод; рыбак.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Программы Профессии
6. «Медийные и коммуникативные технологии»
(“Programme for media and
communication”)
7. «Ресторанная и пищевая промышленность»
(“Programme for restaurant
and food processing”)
8. «Обслуживание и транспорт» (“Programme for
service and transport”)
9. «Техническое и промыш-
ленное производство»
(“Programme for technical
and industrial production”)
Фотограф; медийный художник – оформитель.
Повар; официант; пекарь; мясник; специалист по пищевому производству.
Менеджер по туризму; работник администрации; охранник; логистический оператор;
водитель машины.
Сварщик; изготовитель
мастер по замкам; переплетчик; лаборанттехник; специалист по техническим тканям;
автомеханик; инженер-механик; бурильщик;
матрос.
инструментов;
Таблица 2.
Профессиональные области краткосрочного и среднесрочного образования
на высшем уровне в Дании
EACEA Organization of the education system in Denmark.2009/2010. URL
http://estudandoeducacao.fi les.wordpress.com/2011/05/dinamarca.pdf (Орга-
низация образовательной системы в Дании)
Краткосрочное высшее
образование
1. «Экономика/Бизнес»
(“Economics/Business”)
2. «Технические исследования» (“Technical studies”)
3. «Гуманитарные науки»
(“Arts”)
4. «Биотехнические технологии» (“Biotechnical
studies”)
5. «Компьютерные техноло-
гии» (“Computer science”)
Среднесрочное высшее образование
1. «Педагогика» (“Pedagogic”)
2. «Перевод в сфере деловой коммуникации»
(“Communication and business language”)
3. «Гуманитарные науки» (“Arts”)
4. «Обществоведение» (“Social science”)
5. «Технологии» (“Technologies”)
187
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Краткосрочное высшее
Среднесрочное высшее образование
образование
6. «Здравоохранение»
6. «Здравоохранение» (“Health”)
(“Health”)
7. «Дизайн» (“Design”) 7. «Продовольствие и питание» (“Food and
Nutrition”)
8. «Транспорт» (“Transport”)
9. «Оборона» (“Defence”)
Таблица 3.
Профессиональные области и программы на высшем уровне в Норвегии
EACEA Organization of the education system in Norway. 2009/2010. URL
http://estudandoeducacao.fi les.wordpress.com/2011/05/noruega.pdf (Орга-
низация образовательной системы в Норвегии)
Области Специализации
1. «Гуманитарные науки
и искусство» (“Humanities
and Arts”)
Музыкальная и языковая; богословие.
2. «Образование» (“Education”) Обучение на учителя начальных и средних
классов; специальное образование, т. е. обучения детей с ограниченными физическими
и умственными способностями; психологопедагогическое консультирование.
3. «Управление бизнесом»
(“Business administration”)
Торговля; розничная продажа; региональная
экономика – рыбное хозяйство, перевозка
грузов.
4. «Обществоведение и юриспруденция» (“Social science
Социальная и библиотекарская работы; журналистика.
and law”)
188
Области Специализации
5. «Наука, математика и вычислительная техника»
(“Science, mathematics and
computing”)
ПРИЛОЖЕНИЯ
6. «Архитектурно-строительная» (“Engineering and
architecture”)
7. «Здравоохранительная»
(“Health and Welfare”)
8. «Сельское хозяйство и рыболовство» (“Agriculture and
fi sheries”)
9. «Исполнение музыки»
(“Performing music”)
Архитектурная
Стоматологическая, фармацевтическая; медицинская; психологическая; ветеринарная;
среднее медицинское образование.
Таблица 4.
Профессиональные направления и специальности на высшем уровне в Швеции
Интернет-сайт “Higher Vocational Education (Yrkeshögskolan)”/Высшее
профессиональное образование. URL http://www.yrkeshogskolan.se/
Направления Специальности
1. «Финансы, администрация, продажи» (“Finance,
administration and sales”)
Администратор финансового обеспечения;
ориентированный на бизнес бухгалтер; страховой консультант в банке и др.
2. «Фитнес и уход за телом»
(“Fitness and body care”)
3. «Отель, ресторан и ту-
ризм» (“Hotel, restaurant
and tourism”)
Организатор досуговой деятельности; косметолог; консультант по оздоровлению и др.
Агент по въездному туризму; специалист
по вопросам организации мероприятий;
по рыболовству и охоте и др.
гид
189
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Направления Специальности
4. «Здравоохранение и социальная работа» (“Health
Аптекарь; медицинская сестра-специалист;
управляющий социальной психиатрией и др.
care and social work”)
5. «Журналистика и ин-
формация» (“Journalism
Фотожурналист – фотограф для редакторских
снимков; документалист и др.
and information”)
6. «Юриспруденция» Помощник юриста и др.
7. «Культурная среда и ди-
зайн» (“Culture, media and
Фотограф для рекламы и журналов; разработчик рекламы; рекламный дизайнер и др.
design”)
8. «Фермерство, забота о жи-
вотных, садоводство, ле-
Лесовод; объездчик лошадей; рыбопромышленник и др.
соводство и рыболовство»
(“Agriculture, animal care,
horticulture, forestry and
fi shing”)
9. «Охрана среды»
(“Conservation and
environmental protection”)
10. «Образование и обучение»
Инструктор по вождению автомобиля и др.
(“Education and teaching”)
11. «Строительно – монтаж-
ная техника» (“Civil and
structural engineering”)
12. «Безопасность»
(“Security”)
Инженер-технолог; инспектор по почве и растениям; инспектор системы отопления, вентиляции
, кондиционирования воздуха и др.
Технолог-нормировщик; руководитель работ
по технической безопасности; координатор
безопасности
13. «Техника и производство» (“Technology and
Инженер по автоматизации; инженер-электромеханик; пекарь-кондитер и др.
manufacturing”)
14. «Транспорт»
(“Transportation”)
15. «Отделочные работы»
(“Decoration work”)
190
Международный экспедитор груза; машинист и др.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]