Особенности работы с подростками осложненного поведения. Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Челябинской области Челябинский институт развития профессионального образования

Особенности работы с подростками осложненного поведения

Учебно-методическое пособие

Челябинск 2016

1

Автор-составитель доцент кафедры развития образовательных систем ЧИРПО,

канд. психол. наук Н. В. Трусова

Рецензенты:

А. В. Савченков, доцент кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик ЧГПУ, канд. пед. наук

Н. Ю. Андреева, доцент кафедры развития образовательных систем ЧИРПО, канд. психол. наук

О72 Особенности работы с подростками осложненного по-

ведения [Текст] : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Н. В. Трусова ; ЧИРПО. — Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 2016. — 92 с.

ISBN 978-5-93407-074-9

Учебно-методическое пособие по работе с детьми (подростками) с осложненным поведением предназначено для педагогических работников, социальных педагогов, психологов, классных руководителей, работающих с обучающимися данной категории.

Представленное пособие имеет практико-ориентированную направленность, содержит примеры программ психолого-педагогиче- ского сопровождения, которые включают в себя различные формы и технологии работы с обучающимися осложненного поведения.

УДК 376

ББК 74.3

2

3

4

ВВЕДЕНИЕ

«Осложненноеповедение», «трудныйподросток», «девиация» — сегодня эти слова становятся, к сожалению, все более и более употребляемыми. Сталкиваясь с проявлениями осложненного поведения у подростков (грубость, непослушание, сквернословие и т. д.), окружающие нередко возмущаются, испытывают желание осудить

иподавить подобные проявления. Зачастую осложненное поведение подростковобъясняетсянегативнымвлияниемсредствмассовойинформации, социально-экономическим неблагополучием, биологическими нарушениями, отсутствием воспитательного воздействия, но это не совсем так.

Осложненноеповедениеподростковсталоактивноисследоваться с середины 1960-х годов. Особый интерес в этом плане представляют работы И. С. Кона, Н. Д. Левитова, Г. П. Медведева, Л. С. Славиной

идр. В современных работах изучаются проблемы поведенческих особенностей подростков с осложненным поведением из различных типов семей (В. Ю. Ваткевич, А. С. Никончук, Н. С. Поспелова, В. В. Чечет и др.). Осложненное поведение обучающихся в условиях образовательной среды рассматривается в работах О. Т. Котиковой, Е. Г. Лиманской, Л. И. Маленковой, Н. Е. Щурковой и др.

Внастоящее время широко используется такое понятие, как «отклоняющееся (девиантное) поведение». Отклоняющееся, или девиантное, поведение — это отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам, либо система таких поступков. Понятие «осложненное поведение» в пси- холого-педагогической литературе еще не имеет четкого терминологического смысла. Известный российский педагог доктор педагогических наук Н. Е. Щуркова [47] так характеризует это понятие: «Осложненное поведение — это устойчивые нарушения социальных норм жизни: гигиенических, эстетических, речевых и, главное, этических, связанныхсотношениемкчеловеку, людям, обществу, труду

ик самому себе». Условно осложненным поведением она считает «устойчивые отклонения от социальных и культурных норм жизни, свойственные воспитаннику».

Впсихолого-педагогической литературе используются различные подходы к классификации категорий и групп подростков с осложненным (девиантным) поведением. Мы выделяем две группы

5

таких подростков. К первой группе мы отнесли обучающихся, осложнения в поведении которых связаны с отклонениями в состоянии их здоровья. Во вторую группу мы включили педагогически исоциальнозапущенныхподростков, которыенарушаюттеилииные нормы поведения в обществе, что проявляется в воровстве, лживости, сквернословии, вандализме, бродяжничестве, сопротивлении воспитанию, безнадзорности, недисциплинированности и т. п.

Социально-педагогическаяипсихологическаяработасподрост- ками с осложненным поведением осуществляется в самых различных формах и включает в себя множество междисциплинарных методов, методик и технологий. Наиболее значимыми в работе с этой группой подростков являются программы психолого-педагогическо- госопровождения, диагностическиетехнологии, технологиипрофилактической, социально-педагогической деятельности, технологии консультирования, коррекции и реабилитации.

6

ОСЛОЖНЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Как известно, многим детям и подросткам свойственны какиелибо временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, педагогов, воспитателей. Но поведение некоторых детей (подростков) выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, сопряженная с определенными трудностями, не приносит ожидаемого результата. Такихдетейотносятккатегорииподростковсосложненнымповедением, котороеусугубляетсякризисомподростковоговозраста. Заметим, что эпизодические отклонения от норм могут быть свойственны любому взрослому человеку, оказавшемуся не способным разрешить какую-либо жизненную проблему. А ребенок (подросток), не имея сил справиться с повторяющимися трудными ситуациями, обретает привычную форму асоциального поведения как единственно возможную для себя. В этом случае можно говорить об осложненном поведении как социально-педагогическом явлении.

Осложненное поведение в случае его позднего выявления и отсутствия коррекционной работы закрепляется и ведет к отклоняющемуся поведению. Неблагоприятная семейная атмосфера и жизненные условия формируют противоречивое отношение ребенка (подростка) к окружающему миру и приводят к значительным отклонениям в его личности. Такие отклонения, называемые личностныминедостатками, внешнепроявляютсякакнарушенияповедения, которые первоначально не очень заметны и не тревожат родителей. При таком отношении к воспитанию создаются условия, когда незначительные личностные недостатки по мере взросления ребенка перерастают в устойчивые привычки, проявляющиеся в виде различных отклонений в поведении. Произошедшие в ребенке (подростке) перемены родители начинают замечать только тогда, когда он становится не поддающимся педагогическим воздействиям не только всемье, ноизаеепределами, тоестьстановитсятрудновоспитуемым.

Осложнения в поведении дошкольника, младшего школьника и подростка неодинаковы. Дело в том, что продолжительность накопления отрицательного опыта у подростка значительно больше, чем у младшего школьника и тем более у дошкольника. Поэтому осложнения в поведении подростка в результате многократного

7

повторения приобретают устойчивость и преодолеваются труднее, чем у детей младшего возраста. Чем раньше будут обнаружены отрицательные привычки, чем своевременнее они будут преодолеваться, тем вероятнее исправление недостатков в поведении.

Впоследнеевремяобобучающихсясосложненнымповедением пишетсяиговоритсянемало. Какправило, такназываютнеуспевающих, недисциплинированных подростков, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию детей. «Трудный подросток», «трудный школьник» стали часто употребляемыми выражениями. Не секрет также, что многие правонарушения и преступления совершаются, как правило, «трудными» подростками.

Когда говорят о «трудных» детях (подростках), обычно имеют

ввиду педагогическую трудность. При этом чаще всего за основу берется одна сторона явления — сложность работы с этими обучающимися, но не рассматривается вторая — трудность их жизни, их взаимоотношенийсродителями, педагогами, товарищами, сверстниками, взрослыми. «Трудные» подростки часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Осложненное поведение обучающихся обусловливается тремя основными факторами: а) педагогической запущенностью; б) социальной запущенностью; в) отклонениями в состоянии здоровья. Возможно соединение трех факторов в два: а) педагогическо-соци- альная запущенность; б) запущенность, связанная с отклонениями

всостоянии здоровья.

Водних случаях педагогическая трудность работы с такими подростками является следствием преобладания одного из этих факторов, в других — их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок (подросток) с поведенческими проблемами. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети (подростки), к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Под педагогической запущенностью понимается такое состояние, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы. В основе педагогической запущенности лежат три ряда обусловливающих ее факторов: а) пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных понятий и отрицательного жизненного опыта;

8

б) недостатки, отступления от нормы или дефекты в развитии черт

икачеств личности; в) недостатки или отступления от нормы во взаимоотношениях личности с окружающими.

Врезультате нарушаются связи личности со средой, отношения с окружающими приобретают конфликтный характер, поведение начинает все более отклоняться от общепринятых норм. Ребенок (подросток) становится «трудным». Педагогическая запущенность в каждом возрастном периоде имеет свои особенности, но наиболее ярко проявляется у подростков.

Несмотря на то что каждый подросток с осложненным поведением обладает индивидуальными качествами, в проявлениях педагогической запущенности обучающихся имеется много общих признаков. Можно выделить три существенных черты, составляющих содержание понятия «трудные дети (подростки)».

Во-первых, для«трудных» подростковхарактерноотклоняющееся от нормы поведение. Во-вторых, у них наблюдаются нарушения в поведении, которые затруднительно корректировать. В этой связи следует различать термины «трудные дети (подростки)» и «педагогически запущенные дети (подростки)». Все трудные подростки, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. В-третьих, такие обучающиеся особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов

ивоспитателей, внимании коллектива сверстников. Это подростки не плохие, безнадежно испорченные, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных обучающихся определяются конфликтными отношениями в семье, просчетами воспитательной системы образовательных учреждений, изоляцией от товарищей в силу каких-то причин, социальной дезадаптацией вообще и стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нередко бывает, что подросток плохо учится из-за неурядиц в семье, что вызывает пренебрежение к нему педагогов и товарищей по учебной группе. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении обучающегося.

Из-за ошибок, допускаемых в воспитании и перевоспитании педагогически запущенных обучающихся, возникает и такое явление, как

9

социальная запущенность. Речь идет о подростках, которые сопротивляются педагогическому воздействию и у которых не сформированы полезные умения и навыки, сужена сфера интересов. Все это усугубляется глубоким отчуждением от семьи и учебного учреждения. Для такихподростковхарактернобродяжничество, наркомания, пьянство.

Изучение группы обучающихся с осложненным поведением показывает, что ее состав неоднороден. Педагоги, родители, работники образовательных учреждений включают в число трудных подростков неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных обучающихся, с которыми трудно работать. Кроме того, сюда относят детей (подростков), поступки которых вступают в конфликт с законом (делинквентное поведение).

Существует несколько видов осложненного поведения подростков, отличающегося от норм и требований общества. В зависимости от природы, характера и степени осложнения были выделены такие видыдезадаптациидетейиподростков, какпатогенная, психическая и социальная.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями в психическом развитии и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. По степени и глубине своего проявления она может носить устойчивый, хронический (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставание в умственном развитии, дефекты анализаторов) или пограничный характер (повышенная тревожность, возбудимость, страхи, фобии, навязчивые дурные привычки).

Психическая дезадаптация связана с половозрастными и инди- видуально-психологическими особенностями, которые обусловливают определенную нестандартность поведения подростка. Формы психической дезадаптации могут быть устойчивыми и временными.

К устойчивым формам психической дезадаптации относятся акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за ними могут последовать психопатические проявления. Сюда же можно отнести неблагоприятные индивидуально-психологиче- ские особенности эмоционально-волевой и познавательной сферы, включающие такие дефекты, как снижение порога эмпатийности (умения сопереживать другому), размытость интересов, низкая познавательная активность.

10