Особенности работы с подростками осложненного поведения. Учебно-методическое пособие

Инструкция. Иногда мы хорошо знаем, чего мы хотим, но нам не хватает энергии для осуществления своих намерений, для того, чтобы в течение длительного времени прилагать усилия и не отступать, несмотря на возникающие препятствия и помехи.

Подумайте, пожалуйста, о важнейших целях, стоящих перед вами на текущем этапе жизни, и коротко опишите их несколькими ключевыми словами. Спектр этих целей может быть очень широким: абстрактные и конкретные, труднодостижимые и легкие, далекие и близкие цели. Решающее значение здесь имеет то, что цель важна для вас и вы действительно хотите ее достичь (5 минут).

Теперь выберите из списка ту цель, которая в данную минуту вамближевсегоиявляетсянаиболеепривлекательнойдлявас. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните, и пусть вместе с выдыхаемым воздухом вас покинут все заботы, мысли, неотложные дела, уйдет напряжение. Сосредоточьтесь на выбранной цели.

Пусть в вашем сознании всплывет картина или образ, символизирующий для вас эту цель. Это ваш личный, индивидуальный символ, и образ может быть каким угодно: природным объектом, животным, человеком, предметом (30 секунд).

Оставаясь с закрытыми глазами, представьте себе, что перед вами лежит длинная и прямая тропа, ведущая на вершину холма. Над холмом вы видите именно тот образ, который символизирует вашу цель. А по обеим сторонам тропинки вы ощущаете присутствие различных сил, которые пытаются заставить вас свернуть с пути, помешать вам достичь вершины холма (1 минута).

Эти силы могут сделать все, что захотят. Не могут лишь разрушить прямую как луч тропинку, слегка светящуюся перед вами. Они символизируют различные отвлекающие ситуации, людей, менее важные цели, негативные настроения. В их распоряжении есть много способов заставить вас свернуть в сторону. Эти силы попытаются лишить вас мужества или чем-нибудь соблазнить, приведут множество логических доводов, доказывающих, что дальше идти нетсмысла. Онизахотятзапугатьвасиливызватьувасчувствовины

(1 минута).

А вы можете ощутить себя сгустком ясной воли и неуклонно идти вперед по тропе. Не торопитесь и давайте себе достаточно времени для того, чтобы понять стратегию каждого «возмутителя

21

спокойствия». Ощущайте направление движения. Вы можете даже обменяться парой слов с кем-то из тех, кто пытается отвлечь вас, однако после этого снова продолжайте свой путь и ощущайте себя живой, устремленной вперед волей (3 минуты).

Когда вы достигнете вершины холма, посмотрите на тот образ, который символизирует вашу цель. Ощущайте его присутствие, оставайтесь какое-то время рядом с ним. Почувствуйте, что он означает длявас, прислушайтесь к тому, что он вам сейчасможет сказать

(1 минута).

Ивот пришло время позволить всем этим образам поблекнуть

иотодвинуться на второй план. Заберите с собой то, что оказалось для вас важным, и постепенно возвращайтесь назад. Откройте глаза, потянитесь, выпрямитесь. А потом запишите свои размышления по поводуцелиитехсил, которыехотятзаставитьвассвернутьвсторону.

Упражнение 2 «Смысл жизни».

Инструкция. Сядьте прямо и сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Закройте глаза и сосредоточьтесь. Представьте себе старинную пустую виллу, которая сейчас необитаема. Осмотрите это здание. Пройдитесь по всем комнатам, полюбуйтесь старинной мебелью, светильниками, картинами и коврами (1 минута).

Теперь поднимитесь по лестнице на второй этаж, пройдите через спальню. Обратите внимание на фиолетовую портьеру, немного прикрывающую широкую деревянную дверь. Отодвиньте портьеру в сторону и откройте дверь.

Сейчас вы видите вторую лестницу, пыльную и всю в паутине. Очевидно, ею очень давно никто не пользовался. Медленно поднимитесь по ступеням и откройте находящуюся наверху дверь.

Вы оказались в старой библиотеке, наполненной светом, льющимся из окон и проникающим сквозь стеклянную крышу. Попытайтесь прочесть несколько названий книг.

Вдруг вы замечаете, что в углу комнаты сидит какой-то человек. Он говорит спокойным, мягким голосом: «Я ждал тебя». И откуда-то из глубины души к вам приходит чувство, что этот человек обладает всеми знаниями мира и может ответить на все вопросы. Вы решаетесьзадатьемусамыйважныйвопрос: «Зачемяпришелвэтотмир?», ждете в тишине, что он вам ответит. Ответ может прийти в словах, вжестах, впереданныхтелепатическимысляхилиобразах. Выможете задать этому человеку любые важные для вас вопросы (2 минуты).

22

Атеперьпоблагодаритемудрецаипопрощайтесьсним. Спуститесь по лестнице вниз, снова пройдите по всем комнатам. Покиньте виллу и возвращайтесь назад. Вы чувствуете себя обновленным после этой встречи. Потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза.

Упражнение 3 «Что приятно большинству людей?».

Материалы: лист ватмана; бумага для записей по числу участников, на каждом листе написано: «Большинству людей приятно, когда...»

Инструкция. Участникам дается задание: «Сейчас мы попытаемся собрать как можно больше различных способов сделать приятное другому человеку. Пожалуйста, подумайте и запишите на имеющихся у вас карточках как минимум три действия, которые приятны большинству людей. Теперь каждый прочтет, что записано на его листе, а я буду фиксировать найденные нами способы на листе ватмана. Наша задача состоит в том, чтобы записать как можно больше пунктов. Критиковать и вычеркивать мы будем потом».

Лист вывешивается на стене и может быть использован в дальнейшем. Вконцеможнопояснить, почемувыбранытеилииныеспособы, и обсудить их.

Упражнение 4 «Тропинка на скале».

Инструкция. Это упражнение развивает чувство общности, навыки телесного взаимодействия друг с другом, в том числе в экстремальной ситуации.

Большая часть участников выстраивается в линию боком друг к другу. Это скала. Перед линией очерчивается или обозначается другим способом тропинка, на которой располагаются другие участники, изображающие препятствия: ветки и корни деревьев, выступы, скалы, валуны и т. д. За линией обрыв, пропасть. Задача каждогоучастника, начинаяскрайнего, пройтипотропинкеивстать с другого края в ряд. При преодолении препятствий идущий может цепляться за расщелины в скале и за сами препятствия. «Упавший» может снова «вскарабкаться» на тропинку и продолжить опасный путь или просто пройти дальше и стать частью скалы.

Обсуждение. Участникам задаются вопросы: «Что вы чувствовали в роли идущего? Что вы чувствовали в роли препятствия или скалы? Какая роль вам больше понравилась, почему? Обратили ли вы внимание на то, что каждое препятствие одновременно являлось опорой для идущего?».

23

Упражнение 5 «Организация диалога».

Материалы. Четное количество карточек, на которых написаны по три слова — возможные темы более или менее шутливых диалогов, например: «ежик, грибы, самолет», «снег, рубашка, ботинки» и т. п.

Инструкция.

Этап 1. Приглашаются двое добровольцев. Им дают карточки с тремя темами, на которые они должны вывести своего партнера. Никто, кроме самого участника, не знает, что написано на его карточке. Остальные наблюдают.

Этап 2. Участникиразбиваютсянапарыиотрабатываютумение захватывать инициативу в разговоре, переводя разговор с партнером внужноерусло, причемделатьэтонужноаккуратно, так, чтобыпартнер не догадался, какие темы заданы второму участнику.

Упражнение заканчивается, когда участники выполнят задание (или откажутся от него), но не более чем через 20 минут.

Обсуждение. Участникамзадаютсявопросы: «Былозаданиедля вассложнымилипростым? Чтовычувствовали, когдавамудавалось перейти к нужной теме, когда не удавалось? Догадывались ли вы о темах, к разговору на которые был нацелен ваш партнер? Если да, то по каким признакам?».

24

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ: НЕОРГАНИЗОВАННЫЕ ДЕТИ (ПОДРОСТКИ)

Психолого-педагогические особенности обучающихся с характерологическими недостатками: неорганизованные дети (подростки)

Неорганизованность— качестволичности, котороепроявляется в неспособности строить и реализовывать планы, распределять время и силы, сосредотачиваться на поставленной задаче и достигать намеченного.

Недостатки неорганизованности:

–делает человека неспособным к успешной жизни в социуме;

–приводит к проблемам в жизни и на работе;

–лишает человека уважения окружающих;

–погружает жизнь в состояние хаоса;

–заставляет человека тратить драгоценное время впустую;

–лишает человека сна.

Неорганизованный человек берется за несколько дел сразу, выбирает не самые важные, а самые легкие и приятные, а в конце дня приходит к печальному выводу: ни одно дело не сделано добросовестно и качественно.

Неорганизованностьчеловекапроявляетсяследующимобразом:

1)впустую тратит свое время;

2)неумеетрасставитьприоритетыипоэтомузанимаетсяневажными, второстепенными делами вместо того, чтобы уделить внимание главному;

3)постоянно идет на поводу у своих слабостей (например, вместо работы или учебы смотрит видео);

4)не может заставить себя сделать то, что нужно;

5)неправильно распределяет свое время, например, не предусматривает каких-то моментов в работе, которые нужно согласовать, дополнительно уточнить;

6)идет на поводу у своих друзей и знакомых, не может сказать им «нет», даже если это противоречит его интересам;

7)легко идет на поводу у своего настроения: если настроение плохое, он не в силах ничего делать.

25

Кнеорганизованным обучающимся относятся дезорганизаторы, частично организованные и заорганизованные подростки.

Кпервому виду относятся подростки с разными типами поведения: неформальные лидеры, затаенные, невольные, а также мнимые дезорганизаторы. В случае появления новых неформальных лидеров в коллективе неорганизованность проявляется в том, что неформальный лидер, расширяя сферу своего влияния и самоутверждаясь, начинает сознательно противодействовать педагогам: ведет себя

сними дерзко и вызывающе, мешает проведению учебных занятий, провоцирует непослушание и шалости других обучающихся. Именно такие активные подростки нуждаются в воспитании и самовоспитании организованности, умения управлять своим поведением и корректно влиять на поведение своих товарищей.

Близкой к описанной, но еще более сложной бывает ситуация

сзатаенным дезорганизатором. Он обычно действует скрытно, соответствующим образом настраивает своих товарищей, побуждает их

кнепозволительным действиям, а сам занимает внешне нейтральную позицию. Выявить такого студента бывает трудно и потому, что от своего окружения он часто не требует признания себя лидером.

Кроме того, существуют невольные дезорганизаторы. Они не ставят своей целью нарушение учебно-воспитательного процесса, а делают это неосознанно. Такие обучающиеся постоянно спорят и пререкаются с преподавателями по любому поводу, затевают бесконечные дискуссии, вносят дополнения и поправки в объяснения педагога. Мотивом поведения этих подростков является стремление

ксамовыражению и самоутверждению.

Следует сказать также о мнимых дезорганизаторах, которые проявляют чрезмерную активность на уроках. Их поведение похоже на поведение неосознанных дезорганизаторов. Однако в отличие от последних они не самоутверждаются за счет авторитета педагога, а выступают как люди, чрезмерно заинтересованные учебным предметом. В их число попадают многие одаренные дети (подростки). Между тем некоторые преподаватели считают этих подростков выскочками, бросающими вызов педагогу, тайно противоборствующими с ним. На деле же такие обучающиеся зачастую просто хотят глубже разобраться в усваиваемом учебном материале.

Заорганизованность чаще всего бывает двух видов: внешняя и внутренняя. Внешне заорганизованный ребенок слепо подчиняет-

26

ся установленному в учреждении и семье порядку. Он лишен самостоятельности и критичности, в трудных жизненных ситуациях не может проявить инициативу, а ждет указаний.

К внутренне заорганизованным обучающимся и взрослым относятся чрезмерно активные и жестко самоорганизованные люди, которые не знают пределов своих физических и умственных возможностей. Они учатся и работают чрезмерно много, нередко на износ, смыслжизнидлянихзаключаетсявпостояннойработе. Впоследнее время появился даже специальный термин для обозначения таких людей — «работоголики». Еще в VI веке до н. э. семь философов Древней Греции выбрали в качестве одного из мудрейших изречений, высеченных на стене храма Аполлона в Дельфах, выражение «ничего слишком».

Чрезмерная заорганизованность подростков наблюдается в случаях, когда у них появляется возможность проявить себя взрослыми в учебе. Заорганизованных и малоорганизованных студентов сближает одна характерная особенность — они не знают меру своих возможностей, физических и душевных сил.

Диагностический блок

Тест «Организованный ли вы человек?».

Инструкция. Организованность — одно из важнейших качеств, которое привлекает работодателей и помогает человеку эффективно выполнять практически любую работу. Организованный человек умеет управлять своим временем и делами.

Спомощьюпредлагаемоготестаможноопределитьстепеньсвоей организованности, атакжето, какиенавыкиипривычкинеобходимо выработать. После прочтения каждого вопроса выберите один вариантответа, азатемвсоответствиисключомнайдитеколичественные оценкивыбранныхвамивариантов. Далееследуетсложитьвсеоценки и соотнести полученную сумму с интерпретацией результатов, приведенной после ключа.

Вопросы.

1. Имеются ли у вас главные, основные цели в жизни, к достижению которых вы стремитесь?

a)у меня есть такие цели;

b)не вижу необходимости иметь какие-то цели, ведь жизнь так изменчива;

27

c)у меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их достижению;

d)цели у меня есть, но моя деятельность мало способствует их достижению.

2. Составляете ли вы план дел на неделю, используя для этого еженедельник, блокнот?

a)да;

b)нет;

c)не могу сказать точно, так как сначала обдумываю дела, а потом записываю план на день;

d)пробовалсоставлятьплан, используядляэтогоеженедельник, но потом понял, что это ничего не дает;

e)составление планов — это лишь игра взрослых людей в организованность.

3. Ругаете ли вы себя за невыполнение намеченного на неделю, на день?

a)ругаю в тех случаях, когда вижу свою вину, лень или заторможенность;

b)ругаю, несмотря ни на какие субъективные или объективные причины;

c)сейчас и так все ругают друг друга, зачем же еще отчитывать самого себя;

d)придерживаюсь такого принципа: что-то удалось сделать сегодня — хорошо, а остальное сделаю в другой раз.

4. Как вы ведете свою записную книжку с номерами телефонов?

a)я хозяин (хозяйка) своей записной книжки — как хочу, так

иведу записи телефонов, фамилий, имен;

b)я часто меняю записные книжки с записями телефонов, так как постоянно ими пользуюсь;

c)записителефонов, фамилийиименяделаю«почеркомнастроения», главное, чтобыномертелефона, фамилия, имяиотчествобыли записаны, а в каком порядке и каким образом, значения не имеет;

d)я использую общепринятую систему: в соответствии с алфавитом записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, а если нужно, то и дополнительные сведения (адрес, место работы, должность).

5. Накакихместахлежатвещи, которымивычастопользуетесь?

a)каждая вещь лежит там, куда я ее положил(а);

28

b)придерживаюсь принципа: каждой вещи — свое место;

c)периодически навожу порядок среди вещей и предметов, затем кладу их куда придется, спустя какое-то время опять навожу порядок и т. д.;

d)считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения

ксамоорганизации.

6.Можете ли вы в конце дня сказать, где и по каким причинам вам пришлось напрасно потратить время и в каком количестве?

a)да;

b)я могу сказать только о том, на что было напрасно потрачено

время;

c)если бы потерянное время обращалось в деньги, тогда бы я считал(а) его;

d)я всегда хорошо представляю, где и почему было напрасно потеряно время и сколько именно;

e)я не только хорошо представляю, где, почему и в каком количестве я потерял(а) время, но и нахожу способы уменьшения потерь в тех же самых местах или ситуациях.

7.Каковы ваши действия, когда во время обсуждения какого-ли- бо вопроса начинается бессмысленный разговор?

a)предлагаю обратить внимание на суть вопроса;

b)я принимаю это как данность;

c)погружаюсь в свои мысли;

d)начинаю заниматься другими делами.

8.Вам предстоит выступить с докладом. Будете ли вы обращать внимание и на содержание доклада, и на его продолжительность?

a)ябудуобращатьвниманиенасодержаниедоклада, думаю, что продолжительностьвыступлениянужноопределятьлишьприблизительно;

b)я в равной степени уделю внимание содержанию и продолжительности доклада, а также его вариантам в зависимости от отведенного на выступление времени.

9.Стараетесь ли вы использовать каждую минуту для выполнения задуманного?

a)стараюсь, но это у меня не всегда получается в силу личных причин (упадок сил, плохое настроение и др.);

b)не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени;

29

c)считаю, что это бессмысленно, ведь время все равно не обго-

нишь;

d)стараюсь, несмотря ни на что.

10.Какую систему фиксации поручений, заданий и просьб вы используете?

a)я записываю в своем еженедельнике, что выполнить и к какому сроку;

b)я фиксирую наиболее важные поручения, просьбы, задания

всвоем еженедельнике;

c)стараюсь запоминать поручения, задания и просьбы, так как это тренирует память;

d)придерживаюсь принципа «обратной памяти»: пусть помнит о поручениях и заданиях тот, кто их дает.

11.Вы вовремя приходите на какие-либо мероприятия?

a)прихожу раньше на 5–7 минут;

b)прихожу вовремя, к началу собрания, заседания;

c)как правило, опаздываю;

d)всегдаопаздываю, хотяпытаюсьприйти раньшеиливовремя;

e)еслибыбылоизданонаучно-популярноепособие«какнеопаз- дывать», то я, вероятно, научился(научилась) бы приходить вовремя.

12.Какое значение вы придаете своевременности выполнения заданий, поручений, просьб?

a)считаю, что своевременность выполнения задания — один из важных показателей моего умения работать, это своего рода триумф организованности;

b)лучше немного затянуть выполнение задания;

c)предпочитаю поменьше рассуждать о своевременности и выполнять задания в срок;

d)своевременно выполнить задание или поручение — верный шанс получить новое.

13.Предположим, выпообещаличто-тосделатьилипомочьдру- гому человеку. Но обстоятельства изменились таким образом, что выполнить обещанное довольно трудно. Как вы будете себя вести?

a)сообщу человеку об изменении обстоятельств и невозможности исполнить обещание;

b)постараюсь сказать человеку, что обстоятельства изменились

иисполнение обещания затруднительно, но добавлю, что я не отказываюсь от обещанного;

30