Особенности работы с подростками осложненного поведения. Учебно-методическое пособие

Временные формы психической дезадаптации обусловлены психофизиологическими половозрастными особенностями отдельных кризисных периодов развития подростка. Психофизиологическое развитие подростка характеризуется неравномерностью роста сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающей его физическое и психическое самочувствие, а также «гормональной бурей», вызванной повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющейся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, неадекватных эмоциональных реакциях, непредсказуемости настроения подростка.

Социальная дезадаптация проявляется в несоблюдении норм морали и права, в асоциальных формах поведения, связанных с нарушением процесса социализации подростка. Здесь затрагиваются как содержательная, так и функциональная стороны социализации.

Случаи нарушения процесса социализации могут быть вызваны как прямым дисоциализирующим воздействием, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального и антиобщественногоповедения, такикосвеннымвлиянием, присниженииреферентной значимости ведущих институтов социализации, какими являются семья, школа, профессиональное учебное заведение, государство.

Подводя итог сказанному, отметим, что в психолого-педагоги- ческой литературе все чаще поднимается вопрос о негуманном использовании по отношению к детям (подросткам) таких терминов, как «трудный», «запущенный», «девиантный». И не только потому, что они оскорбительны для ребенка (подростка), но и потому, что они недостаточно точны. Необходим более емкий термин, который адекватно отражал бы проблему, скрывающуюся за этими словами. Именно осложненное поведение необходимо выдвинуть в качестве объекта педагогического внимания, чтобы понять, чем именно вызвано такое поведение подростка, от которого он не испытывает никакой радости и сам страдает больше, чем педагог, родители и окружающие его люди.

Необходимым условием успешного воспитания и социализации детейиподростковсосложненнымповедениемявляетсязнаниепричин, породивших отклонения от норм в поведении, и действенных, продуманных технологий и форм работы с этими обучающимися.

11

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В настоящее время термин «психолого-педагогическое сопровождение» используется достаточно широко применительно к сфере образования и проблемам организации обучения и воспитания

вконтексте модернизации образовательной системы. Психолого-пе- дагогическоесопровождение— этопрофессиональнаядеятельность взрослых, взаимодействующих с обучающимся в образовательной

ивоспитательной среде, целью которой является целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем в их институционном оформлении. Это процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка (подростка), проявляющейся в его активности.

Многочисленные исследования в области организации психоло- го-педагогического сопровождения (Е. М. Дубовская, Р. В. Овчарова, Л. А. Петровская, О. А. Тихомандрицкая) позволяют выделить основные направления его реализации:

–психологическая диагностика с целью выделения затруднений, определенияресурсовиоказанияпомощивиспользованиизнаний о себе для саморазвития;

–психологическое просвещение посредством повышения уровня индивидуальной психологической компетентности, что позволяет увеличить эффективность взаимодействия субъекта в различных сферах: «Я — другие», «Я — сам», «Я — профессиональная деятельность», «Я — мир»;

–психологическое консультирование, в процессе которого психологом, социальным педагогом, педагогом оказывается помощь

впреодолении кризисных ситуаций, самопознании, адекватной самооценке и адаптации личности к реальным жизненным условиям, происходит формирование ценностно-мотивационной сферы и достижение эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному росту и саморазвитию;

–развивающее направление, в ходе которого накапливается опыт использования поддерживающего взаимодействия в оптимизации собственного развития, отрабатываются способы и приемы

12

адаптивного поведения, происходит обучение конструктивным способам взаимодействия;

– психологическая коррекция, активное психолого-педагогиче- ское воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений в конкретных образовательных условиях.

Психологическое сопровождение может осуществляться при помощи специфических, индивидуальных и групповых психологических методов с использованием элементов современных психотехник: здоровьесбережения, развития ресурса, фасилитации. Технологии психологического сопровождения предполагают использование аналитических, оценочных, диагностических, развивающих и обучающих методов.

Психолого-педагогическоесопровождениевпрофессиональных образовательных организациях реализуется на основе составления психолого-педагогических программ. При этом необходимо ориентироваться на следующие принципы:

–системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

–единства коррекции и диагностики;

–приоритетности коррекции казуального (причинного) типа;

–деятельностной коррекции;

–учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей обучающихся;

–комплексности методов психического воздействия;

–опоры на разные уровни организации психических процессов;

–учетаобъема, эмоциональнойсложностиистепениразнообразия материала;

–усложнения.

Психолого-педагогическоесопровождениевпрофессиональных образовательных организациях — это целый комплекс, состоящий из четырех взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение определенной задачи и включает особые методы и приемы, что находит свое отражение в структуре программы психолого-пе- дагогического сопровождения.

Структура программы психолого-педагогического сопровождения.

I. Пояснительная записка (актуальность, теоретическая часть).

13

II. Содержание программы.

1.Цель программы.

2.Задачи программы.

3.Категория участников, принцип их отбора (формирование групп происходит по социальному запросу и на основе диагностического обследования).

4.Примернаяпериодичностьвстречипродолжительностьзанятий.

5.Форма работы (индивидуальная, групповая, смешанная).

6.Методы (метод рефлексивной регуляции, метод ассоциации

идр.).

7.Основные блоки.

7.1.Диагностический блок: 1) цель блока; 2) задачи блока;

3) банк диагностик.

7.2.Установочный блок:

1)цель блока;

2)задачи блока;

3)содержание занятия:

–психопросвещение (беседа о значимости изучаемой проблемы: обсуждение результатов диагностики);

–упражнения (на знакомство, снятие тревожности и сплочение группы);

–формирование мотивации обучающегося.

7.3.Коррекционно-развивающий блок: 1) цель блока; 2) задачи блока;

3) содержание занятий:

– материалы и оборудование;

– упражнения;

– постановка цели, определение ее содержания.

7.4.Блок оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий:

1) цель блока;

2) диагностика (выявление динамики: полученные результаты сравниваются с первоначальными);

3) методы (метод наблюдения, метод рефлексивной регуляции, самопостановки вопросов и ответов на них и др.)

14

8. Рефлексия.

При завершении программы психолого-педагогического сопровождения составляется психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной программы с оценкой ее эффективности.

Такимобразом, рольпсихолого-педагогическогосопровождения является весьма важной и актуальной, так как представляет практическую область, которая опирается на глубокое понимание предмета социально-педагогического и психологического воздействия, а также имеет под собой научно-методологическое обоснование.

15

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ: ЛЕНИВЫЕ ДЕТИ (ПОДРОСТКИ)

Психолого-педагогические особенности обучающихся с характерологическими недостатками: ленивые дети (подростки)

Лень — отсутствие или недостаток трудолюбия, предпочтение свободного времени трудовой деятельности. Традиционно расценивается как порок, поскольку считается, что ленивый человек является нахлебником общества.

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых, общество построено на труде, недаром труд используется даже как средство лечения. Во-вторых, трудовая и учебная деятельность необходимы для психического и физического развития человека. В-третьих, лишенному трудолюбия подростку сложно адаптироваться к миру взрослых, ксамостоятельнойжизни. В-четвертых, отсутствиеуподростка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Недаром издавна говорят, что праздность — мать всех пороков.

Причины развития лености.

1. Чрезмерная забота родителей.

Во-первых, некоторые родители стремятся всячески оградить своих детей от любого труда и дать им больше развлечений. Они сами воспитывают из них лентяев. Многие из таких подростков не умеют усидчиво учиться, не обладают навыками самостоятельной работы и устойчивыми учебно-познавательными интересами. Для преодоления тяжести труда в мире взрослых ребенка надо с малолетства приучать к посильным видам трудовой деятельности, обнаруживать и развивать его природные задатки. Требуется проведение тактичной разъяснительной работы и с самым ленивым подростком, при этом важно не уронить авторитет родителей в его глазах.

Во-вторых, не так уж мало родителей внушают своим детям пренебрежительное отношение к физическому труду, объясняя это стремлением подготовить ребенка к «интеллигентной» профессии.

16

Таким родителям следует объяснить, что физическое развитие необходимо и для человека умственного труда. В противном случае в будущем подросток станет не только ленивым, но и неработоспособным человеком.

Наконец, подростокможетстатьленивымнетолькоподвлиянием взглядов своих родителей на труд, но и из-за отсутствия трудовой обстановки в семье.

2.Личностные особенности. Лень закрепляется у некоторых обучающихся в связи с неверностью их взглядов на себя и людей вообще, а также неблагоприятным влиянием на них сверстников.

3.Педагогические факторы.

Вызватьизакрепитьленьобучающегосявотношенииучебыможет конфликт с педагогом, который не замечает стараний и усилий студента в отношении преподаваемого предмета и делает слишком много критических замечаний в его адрес. Своевременная положительная оценка преподавателем достаточно длительных усилий студента и его явных успехов не только снимает конфликтную ситуацию, но и способствует изжитию лени у подростка.

Многие студенты включаются в учебную деятельность и выключаютсяизнеевзависимостиотполучаемыхотметок. Некоторые из них, получив плохую оценку, не мобилизуются, а расслабляются, снижают прилежание. Другие, напротив, перестают заниматься, получив хорошую отметку.

Нередко у родителей, без меры опекающих детей, в семье растут лентяи. Такие студенты плохо учатся, надеясь на то, что старшие всегда будут защищать их своим авторитетом и обеспечивать материально. Это дети ответственных или просто достаточно состоятельных родителей. Лень у них часто сочетается с инфантилизмом.

Кроме того, сильным отрицательным фактором может оказаться для студентов бесперспективность обучения. Они хотят получить практический результат от учебы сегодня, а не спустя годы. Многие из них перестают интересоваться учебой в колледже, становятся ленивыми студентами, так как затрудняются выбрать свое место в жизни.

Возникновению лени способствует также отсутствие контроля над поведением студента со стороны преподавателя или, наоборот, слишком мелочный контроль.

17

Пути преодоления лени у подростков. Основным путем прео-

доления лени является воспитание потребности в труде. Здесь следует учитывать, что трудолюбие возникает при успехе какой-либо деятельности, прежде всего учебной, радостном переживании этого успеха и желании все чаще включаться в процесс учебы и труда. Нужно позаботиться об устойчивости у студента подобного психического состояния.

Вомногомпомогаютздесьубеждениеиразъяснение. Частонельзя обойтись без методов поощрения и наказания. Применяя награды, надостремиться, чтобыстудентполучалнаибольшееудовлетворение от самой учебной деятельности и ее результатов. В качестве наказания можно использовать лишение подарка, какого-либо бытового удовольствия, строгийвыговор. Насилиевызываетобратныйэффект: отвращение к деятельности, резкое падение работоспособности.

Воспитательное воздействие следует предпринимать с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Диагностический блок

Методика 1. Тест «Чувство лени: да или нет?».

Инструкция. Ответьтенапредложенныенижевопросы«да» или «нет», затем подсчитайте количество положительных ответов.

Вопросы.

1.Япочтипостоянносмотрютелевизор, люблюполежатьнадиване или просто бездельничать.

2.Часто посуда остается немытой в мойке до утра.

3.Я не бегаю, не хожу пешком, не занимаюсь спортом.

4.Мне лень ходить на учебу, лень учиться.

5.Ялюблюсидетьвинтернетебездела(всоцсетях, нафорумах,

вскайпе).

6.Я люблю долго лежать в постели по утрам.

7.Я часто пытаюсь «начать новую жизнь» с понедельника: пойти на фитнес, в бассейн, на йогу, рано вставать утром и т. д.

8.Мне трудно заставить себя организовывать занятия и досуг.

9.Я не люблю наводить порядок в доме, а если делаю, то «изпод палки» и стараюсь закончить побыстрее.

10.Я избегаю лишней нагрузки по учебе, предпочитаю не проявлять инициативу, при возможности сваливаю работу на одногруппников.

18

11.Мнеленьготовить(предпочитаюпокупныеполуфабрикаты).

12.Я всегда найду себе оправдание, если не сделал(а) то, что планировал(а) на день.

13.Мне лень отдыхать активно (кататься на роликах, ездить за город, ходить в кино и т. д.).

14.Я знаю, что нужно сделать, но постоянно откладываю на по-

том.

15.У меня нет желания следить за своим внешним видом.

16.Мне лень общаться с друзьями и с родными, ходить в гости.

Интерпретация результатов.

От 0 до 4 баллов. Чувство лени вам или абсолютно незнакомо,

или проявляется крайне редко. Вы твердо знаете, чего хотите, настойчиво продвигаясь к своей цели. Стоит только помнить, что иногда необходимо останавливаться. Ведь даже самый здоровый организм может давать сбои от усталости.

От 5 до 8 баллов. Вы ленивы, но в меру. Лень помогает вам расслабиться и восстановить силы, вы умеете держать ее под контролем. Но есть над чем и поработать.

От 9 до 12 баллов. Ситуация близка к критической. Лень проникла почти во все сферы вашей жизни, и это приводит к множеству неприятностей: недовольству собой, недовольству со стороны родителей и преподавателей, появлению лишнего веса, проблемам с друзьями, выраженному синдрому Федоры с беспорядком в комнате. Пора брать себя в руки и решать проблему лени системно.

От 12 до 16 баллов. Печально, но придется признать, что еще немного — и вы полностью погрузитесь в болото лени. Пора вытаскивать себя за волосы, как Мюнхгаузен, иначе можно дойти до полной моральной деградации, болезней и одиночества. Но если вы смогли пройти тест до конца, значит, еще не все потеряно и есть еще надежда справиться с ленью. Правда, сделать это самостоятельно в вашем случае вряд ли получится.

Методика 2. Тест «Чемпион лени».

Инструкция. При ответах на вопросы теста за каждое «да» начисляйте себе 1 балл, а за каждое «нет» — 0 баллов.

Вопросы.

1. Если вы дома не один, то никогда не снимаете трубку телефона, надеясь, чтоэтосделаютдругие. Аеслиодин, тоснимаететрубку не сразу, надеясь, что телефон замолчит.

19

2.Вы часто опаздываете на занятия в колледж, потому что долго нежитесь в постели.

3.Вы часто пропускаете автобусы, потому что хотите сесть на тотизних, которыйдовезетваспоближекколледжу, чтобыкакможно меньше идти пешком.

4.Вы не бегаете, предпочитаете не ходить пешком и вообще избегаете физических нагрузок.

5.Вы читаете или смотрите телевизор, только лежа на диване.

6.Хотя бы два часа в день вы мечтаете, размышляете, ничем не занимаетесь.

7.После учебы вы никогда не ищете каких-либо дополнительных занятий.

8.Если вы не находите поблизости урны для мусора, то просто бросаете его на землю.

9.Вовремяуборкивыникогданеподметаетезакроватьюитумбочкой.

10.Если вы работаете в паре, то не будете против, если товарищ выполнит больше работы, чем вы, так как все равно учитывается общий результат.

Интерпретация результатов.

От 8 до 10 баллов. Если, честно ответив на вопросы этого теста, вы набрали сумму от 8 до 10 баллов, это означает, что вы очень ленивы и неактивны. Вы чемпион по лени. Это может помешать вашему общению с окружающими людьми, так как ваше бездействие

они нередко вынуждены компенсировать собственной активностью, а это настраивает людей против вас.

От4 до7 баллов. Вы, какибольшинстволюдей, склонныклени, но она находится в границах нормы.

От 0 до 3 баллов. В вашем характере нет даже намека на ленивость, иэтотожекрайность. Попробуйтевремяотвремениничегоне делать, может быть, это окажется полезным для вас.

Программа сопровождения обучающихся с характерологическими недостатками:

ленивые дети (подростки)

Упражнение 1. Это упражнение помогает участникам наметить важнуюцельининашагнеотступатьсведущегокнейпути, несмотря на все препятствия.

20