Особенности работы с подростками осложненного поведения. Учебно-методическое пособие

изменить с помощью фантазии все, что угодно, мысленно сделайте

вэтой ситуации что-нибудь такое, что поможет вам чувствовать себя лучше. Что именно вы сделаете, что изменит ваше первоначальное состояние? Что-тотакое, чтотолько в ваших силах... А теперь, после новых действий, что вы делаете сейчас? Что вы сейчас чувствуете? Ощутите то новое чувство, которое у вас появилось... Быть может, вытеперьсчастливы, рады, илиспокойны, илисильны, илиласковы, или дружелюбны. Пусть эти чувства останутся с вами, станут вашей частью. Цените их.

Теперь посидите некоторое время спокойно, а когда будете готовы, запишите то, что вы испытывали. Вспомните то время, когда вам было плохо, и то, что вы сделали, чтобы изменить это состояние к лучшему».

Необходимо, чтобы все материалы были приготовлены заранее, посколькупроцессвизуализациидолженплавноперейтивописание участниками своего состояния. Обычно подростки пишут о том, что с ними происходило, в полном молчании, полностью захваченные процессом, и даже те, кто обычно сопротивляется письменным заданиям, могут быть поглощены работой в течение 20–30 минут.

Рефлексия итогов занятия. Ритуал прощания.

Занятие 3.

Приветствие.

Игра «Посудомоечная машина». Все участники становятся

вдвеколонны, однанапротивдругой, нарасстояниивытянутойруки. Первый участник из колонны слева выходит на середину между двумя колоннами. Ему нужно представить себя посудой и дать инструкцию машине относительно мытья себя. Например: «Я старинная бабушкина чашка, которая долгое время стояла на полке. Несколько поколений семьи любовались мной, берегли и ценили меня, а сейчас я чувствую, что немножко запылилась. Меня нужно мыть теплой водой, осторожно, чтобы не повредить золотые узоры…». Или: «Я очень грязный чайник. Все уже, наверное, забыли, что когда-то я блестел и сиял. Об этом помню только я, поэтому меня нужно помыть очень хорошо, используя чистящий порошок...».

После инструкции дается сигнал включения «машины», «посуда» движется между колоннами, а «щеточки» (руки участников) ее «моют».

81

Ведущий сам включается в игру, активно имитируя звук машины, побуждая к этому и других участников.

Упражнение «Изобрази состояние». Ведущий готовит два набора карточек: на одних записаны эмоциональные состояния человека (радость, удивление, обида, усталость и т. д.), на других — части тела человека (спина, голова, брови, пальцы и т. д.). Каждый из участников выбирает по одной карточке из каждого набора. Нужно изобразить выбранное состояние с помощью заданного средства.

Упражнение «Передай чувство». Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий говорит одному из участников чувство, которое необходимо передать с помощью рукопожатия соседу. Чувство передается до тех пор, пока оно не вернется к первому участнику.

Релаксационноеупражнение«Радуга». Упражнениеможновы-

полнять отдельно или после релаксации.

Ведущий говорит: «Закрой глаза. Представь, что у тебя в голове находится экран. На экране ты видишь радугу — цвета, которые тебе нравятся. Для каждого цвета есть свой настрой и чувство. Ты видишь то, что описываю я, или то, что хочешь увидеть сам.

Первый цвет — голубой. Он может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару. Он освежает тебя, как купание в озере. Что ты видишь, когда думаешь о голубом?

Следующийцвет— красный. Этотцветдаетнамэнергиюитепло. На него хорошо смотреть, когда тебе холодно. Иногда слишком много красного нас злит. Что ты думаешь, когда смотришь на красный цвет?

Желтый приносит нам радость. Он согревает, как солнце, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Что ты думаешь, когда смотришь на желтый цвет?

Зеленый — цвет природы. Если мы больны или нам не по себе, зеленыйпомогаетнамчувствоватьсебялучше. Чтотыдумаешь, когда смотришь на него?

Замечаешьлиты, какразныецветавлияютнанастроениеидаже на самочувствие? Попробуй так же увидеть другие цвета».

Рефлексия итогов занятия. Ритуал прощания.

82

Занятие 4.

Приветствие. Упражнение «Скульптура».

Цель: получение обратной связи, анализ своего внутреннего состояния, выражение его через мимику, позу и т. д.

Один из участников становится «скульптурой», остальные — «скульпторами», которые «лепят» фигуру в соответствии с ее предполагаемым внутренним миром. Затем тот, кто был в роли «скульптуры», делится своими ощущениями.

Упражнение «Покажи». Необходимо изобразить, используя всех участников тренинга:

–крутых зайцев, диких поросят, одиноких волков, сумасшедших куриц;

–оркестр, электричку, сороконожку, зоопарк, телевизор, теле-

фон;

–болельщиков, командакоторыхпроигрывает, зрителей, смотрящих крутой боевик, людей в очереди на кассе, пациентов из палаты перед операцией;

–Пизанскую башню, Китайскую стену, Кремль, мост над Тем-

зой;

–буквы «А», «К», «Ш», «Р», «Ю»;

–картину «Утро в сосновом лесу», «Бурлаки на Волге», «Иван Грозный убивает своего сына» и т. п.

Упражнение «Возьми и передай». Участники сидят на стульях,

расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны должно создаваться впечатление, что передают реальный предмет.

Пантомима «Бабочки и слоны». Ведущийпредлагаетучастникам«превратиться» вслонов. Участникиходятпокомнатекакслоны

издороваются друг с другом, кивая головой. Затем ведущий предлагаетпревратитьсявбабочек. Участникилегко«порхают» покомнате

издороваются, слегка касаясь друг друга кончиками пальцев.

Упражнение «То, что я люблю». Все стоят в кругу, водящий

средствами пантомимы показывает то, что он больше всего любит делать, какие животные ему нравятся, какие он любит подарки, его любимое время года и т. д. Остальные отгадывают, и так по кругу.

Рефлексия итогов занятия. Ритуал прощания.

83

Занятие 5.

Приветствие.

Упражнение«Хочешь— нехочешь». Покругу, начинаясведу-

щего, участники задают друг другу такой вопрос: «Андрей, хочешь ли ты, чтобы я обнял тебя?» Получив ответ, производят соответствующие действия.

Упражнение «Скульптура по теме». Выбирается настроение.

Первый участник встает в позу, отражающую выбранную эмоцию, следующий должен присоединиться и дополнить скульптуру в соответствии с эмоцией и действием первого.

Упражнение«Путешествиевмирфантазии». Всеучастники садятся или ложатся таким образом, чтобы чувствовать себя удобно и спокойно. Для того, чтобы группа настроилась, вслух зачитывается «формула покоя»:

–«Ты лежишь (сидишь) абсолютно расслабленно»;

–«Ты совершенно осознанно ощущаешь свое тело»;

–«Ты очень тяжелый, расслабленный и спокойный»;

–«Твои плечи и руки очень тяжелые»;

–«Твой затылок и руки очень тяжелые»;

–«Твое лицо совершенно расслаблено и спокойно»;

–«Ты расслабляешься»;

–«Ты снимаешь с себя все напряжение»;

–«Ты совершенно спокоен и расслаблен».

Затем ведущий начинает само «путешествие» — спокойным голосом читает или рассказывает историю.

В конце упражнения ведущий произносит: «Возвращение. Теперь глубоко вдохни, сожми руки в кулаки. Потянись всем телом и зевни».

Упражнение «Ворвись в круг». Участники встают в один большой круг и крепко держатся за руки. Один из участников должен остаться за кругом и попытаться прорваться внутрь его. Как только емуэтоудастся, следующийдолженвыйтизакругиповторитьтеже действия.

Ведущий следит за тем, чтобы никто никому не причинил боли и чтобы всем была предоставлена возможность собственными силами проникнуть в круг. Участник, который не в состоянии сделать это, должен находиться вне круга не более одной минуты, затем его необходимо пустить обратно.

84

После выполнения упражнения обязательно обсуждение:

–«Что вы чувствовали, когда были частью круга?»;

–«Что вы чувствовали, когда пытались проникнуть в круг?»;

–«Что почувствовали, когда получилось проникнуть в круг?». Упражнение «Мусорное ведро». Участникам предлагается вы-

бросить в мусорное ведро отрицательные эмоции — обиду, гнев, страх. Для этого на листочках записывают названия чувств, от которых хотят избавиться, например: «Я обижаюсь на...», «Я злюсь на...», «Я боюсь...», комкают листочки, выбрасывают их в мусорное ведро, адежурныйвыноситэтоведровмусорныйящик. Послеэтого участники рисуют свое настроение — «Настроение в цвете».

Рефлексия итогов занятия. Ритуал прощания.

85

Приложение Б

Словарь психолого-педагогических терминов

Акцентуации характера — чрезмерная выраженность отдельных черт характера или их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера чрезмерно усилены и граничат с признаками психопатий.

Апатия (от греч. apatheia — бесчувственность) — расстройство эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в безразличии человека к себе и окружающим, в отсутствии желаний, стремлений, деятельности.

Аффективные нарушения — расстройства эмоциональноволевой сферы, которые могут проявляться в форме как повышения, так и снижения возбудимости.

Безнадзорные дети — это дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей, замещающих их лиц, детского коллектива, испытывающие по отношению к себе безразличие родителей, воспитателей.

Вандализм — бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение культурных ценностей, насилие, не имеющее четкой цели.

Воровство — кража, тайное хищение (заимствование) чужого имущества.

Воспитание — процесс передачи новым поколениям общест- венно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его физического и духовного развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

Гиперактивность детская — чрезмерная невнимательность ребенка, отвлекаемость, импульсивность и повышенная двигательная активность, не соответствующая нормам.

Дезадаптация — затрудненная, осложненная какими-либо факторами приспосабливаемость к меняющимся условиям, выражающаяся в неадекватном реагировании и поведении личности.

Депрессия — аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.

86

Дромомания — периодически возникающее непреодолимое стремление к побегам из дому, перемене мест, поездкам, бродяжничеству.

Замкнутость — закрытость по отношению к другим людям; обособленность; отрешенность от среды; сосредоточенность на своих узких интересах.

Запущенность социальная — несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастным социальным ролям.

Злобность — состояние, характеризующеесянеприязнью, враждебностью, ненавистью ко всему миру со стремлением причинить моральную или физическую боль окружающим, даже самым близким.

Импульсивность — действия человека по первому побуждению, характеризующиеся неожиданностью, противоречивостью, несознательностью, неадекватностьюобстоятельствам, отсутствием самоконтроля.

Инфантилизм — отсталость в развитии, характеризующаяся сохранением во взрослом возрасте физического состояния или черт характера, свойственных ребенку.

Коррекция — воздействие с целью исправления недостатков. Лень — психическое явление, для которого свойственно отсут- ствиежеланияделатьчто-либо, требующееволевогоусилия, иполу-

чение удовольствия от безделья.

Лживость — форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или длятого, чтобыизбежатьнежелательныхпоследствийсвоихпоступков.

Отклоняющееся поведение — отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам, либо система таких поступков.

Профилактика — совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья человека, предупреждение возникновения и распространения болезней, на физическое развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия.

87

Приложение В

Семь шагов по выстраиванию отношений (алгоритм выстраивания отношений)

Первый шаг — «Не удивляться» (парадигма «Это я видел…», «Это бывает в вашем возрасте…» или «К сожалению, люди иногда так поступают, хотя это плохо кончается…»). Назначение шага — снять ореол героя и смельчака, каким кажется себе подросток в момент совершения недостойных действий.

(Педагог, увидев, как обучающийся перевернул тарелку и бросил еду на пол, со спокойным видом говорит: «Это мы не раз видели в нашей трудной жизни…»)

Второй шаг — «Поддержать» или «Присоединиться» (па-

радигма «Я тоже когда-то…», или «Мне тоже когда-то казалось, что это круто…», или «Человек слаб, и иногда мы совершаем чтото подобное…»). Благодаря этому шагу сохраняется общее положительное отношение к ребенку окружающих его людей, которое после первой реакции педагога заметно изменилось не в пользу смельчака.

(Педагог продолжает далее: «Бывает, что люди так рассердятся, что считают виноватыми безвинные предметы. Со мной однажды такое было…»)

Третий шаг — «Описать предметный результат содеянного»

(парадигма «Как же нам теперь дальше быть?»). Конечно, состояние ребенкавданныймоменттакое, чтоегоразумнеспособеннаанализ, поэтому ему надо помочь.

(Педагог размышляет: «Каша, брошенная на пол, уже не каша, а грязь. Здесь теперь не пройти. И кому-то приходится дополнительно убирать…»)

Четвертый шаг — «Апеллировать к разуму субъекта» (пара-

дигма «Что вы думаете по этому поводу?» или «Что нам всем теперь делать?»). Так как для педагога главным является не принудительно правильноеповедениеребенка, аосознанноеотношение, тоэтотшаг очень важен, хотя именно с него нельзя начинать.

(Педагог смотрит на ребенка: «Я правильно размышляю? Ты разделяешь мои опасения?»)

Пятый шаг — «Произвести положительное подкрепление»

(парадигма «Приятно иметь дело с понимающими…» или «Сразу видно разумного человека»). Хорошо поддержать «героя».

88

(Педагог кивает головой: «Вижу, все понимаешь. С такими людьми легко иметь дело…»)

Шестой шаг — «Предложить помощь» (парадигма «Помощь нужна?» или «Справишься сам или чем-то помочь?»).

Седьмой шаг — «Произвести “Я-сообщение”» (парадигма

«Явсегдадумала, что…» или«Мневсегдахорошо, когдалюдимогут разрешать проблемы…»).

(Педагог выражает общее удовлетворение мимически и говорит: «Всем людям свойственно ошибаться, но главное — понимать ошибочность действий. Я уважаю людей, способных это понять…»)

89

ДЛЯ ЗАПИСЕЙ

90