Особенности работы с подростками осложненного поведения. Учебно-методическое пособие

c)постараюсь исполнить обещанное, если выполню — хорошо, не выполню — тоже не беда, так как я довольно редко не сдерживаю своих обещаний;

d)ничего не буду сообщать человеку, а сделаю то, что обещал, во что бы то ни стало.

Ключ к тесту.

Интерпретация результатов.

Более 71 балла. Вы организованный человек. Но вам следует и дальшеразвиватьсвоюорганизованность— этовашважныйресурс.

От63 до71 балла. Высчитаетеорганизованностьнеотъемлемой частью работы, учебы. Это дает вам преимущество перед другими людьми. Но вам следует развивать свою организованность.

От 55 до 62 баллов. Вы не любите строго регламентированной деятельности и прибегаете к ней только в случае крайней необходимости или по принуждению. Возможно, такой стиль жизни кажется вамприятнымивамудаетсявыполнятьсвоиобязанности, новконце концов вас ожидают неприятности из-за несвоевременного выполнения поручений. Вам можно посоветовать серьезно заняться развитием своей организованности.

Менее 55 баллов. Вы неорганизованный человек. Если вы всерьез не задумаетесь над организацией своего труда и стилем жизни, вам вряд ли удастся достичь высоких результатов в учебе и работе.

31

Программа сопровождения обучающихся

схарактерологическими недостатками: неорганизованные дети (подростки)

Организованность можно сформировать с помощью различных способов, методов и упражнений, таких как:

1)упражнения на развитие чувства времени;

2)планирование;

3)соблюдение режима дня;

4)самонаблюдение в течение дня или недели.

Упражнения на развитие чувства времени. Развить в себе чувство времени не так уж и сложно, необходима целеустремленность и постоянное выполнение специальных упражнений.

1. «Калибровка».

Собираясь выполнять какое-либо дело, мысленно оцените, сколько времени для этого понадобится, а сделав его, сравните фактически затраченное время с прогнозируемым. В идеале расхождение должно быть не больше 1–3 минут. Первые результаты появятся уже после трех-четырех дней постоянного выполнения этого упражнения на развитие чувства времени, а через несколько недель вы научитесь планировать все дела с максимальной точностью.

2. «Хронометраж».

Это упражнение требует самоорганизации. Ежедневно отмечайте в блокноте, какое время вы затратили на выполнение того или иного дела, а затем проанализируйте, можно ли было это время сократить. Так вы научитесь, не нагружая память, концентрировать свое внимание на временных промежутках, что способствует подсознательной тренировке чувства времени. Кроме того, через несколько дней вы будете распоряжаться временем уже иначе.

3. «Оценка периодов».

Очень эффективное упражнение на развитие чувства времени: каждый раз, перед тем как посмотреть на часы, попробуйте угадать, сколько времени они покажут. Постепенно ваши предположения все больше будут соответствовать действительности.

Ложась спать, приказывайте себе проснуться в определенный час без будильника, и через одну-две недели тренировки это будет получаться. Можно ставить будильник подальше от кровати, чтобы его нельзя было выключить, дотянувшись до него, а пришлось бы для этого встать.

32

Планирование. Планированиеделспособствуетнетолькоформированиюорганизованности, ноиукреплениюпамяти, мышления, внимания, достижению целей и задач, развивает такие умения, как:

–осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

–действовать по собственной инициативе;

–выполнять привычные дела без чьей-либо помощи;

–осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;

–осознанно действовать в новых условиях (ставить цель, учитывать условия, осуществлять элементарное планирование, получать результат).

Упражнение. Участникамдаетсязаданиеразработатьпландействий по написанию реферата на определенную тему. Срок выполнения — два дня. Необходимо продумать и записать план реферата, последовательность действий, рассчитать время на выполнение задания, продумать, в какое время его лучше делать.

Соблюдение режима дня. Режим дня включает в себя зарядку, личнуюгигиену, чередованиезанятийиотдыха, атакжесон, прогулки, правильное питание.

В качестве упражнения можно предложить разработать свой режим дня с указанием количества времени на выполнение определенных действий, таких как подъем, зарядка, умывание, завтрак, прогулка до занятий, учебные занятия, перемены, обед на большой перемене, окончание занятий, прогулка на свежем воздухе, ужин, выполнение домашнего задания и сон. Время в течение суток желательно распределить следующим образом: восемь часов учебных занятий, восемь часов активного отдыха и восемь часов сна.

В первую очередь необходимо спланировать режим питания

исна, потому что от этого зависит самочувствие обучающегося. Систематическоенедосыпаниеведеткразбалансировкенервнойсистемы и психики, снижению работоспособности, повышенной утомляемости и восприимчивости к различным заболеваниям.

Самонаблюдение.

Упражнение. Проанализируйте, что вы делали вчера, сколько примерновременипотратилинасвоидействия, иписьменноответьте на вопросы:

–что нужно было сделать после учебных занятий?

33

–что я сделал(а) и что не сделал(а)?

–почему я не выполнил(а) те задания или дела, которые нужно было сделать?

–что помешало мне выполнить намеченные дела?

–как можно избавиться от проблемы, которая мешает выполнению тех или иных дел и заданий?

34

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИСЯ В ОТНОШЕНИИ К СЕБЕ И ДРУГИМ ЛЮДЯМ

Психолого-педагогические особенности обучающихся с характерологическими недостатками, проявляющимися в отношении к себе и другим людям

Д. Левитов писал, что основные причины возникновения у обучающегося недостатков характера — «это фактическая безнадзорность ребенка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров, отсутствие в семье единой твердой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность; избалованность ребенка в семье; недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие четкого режима дня в семье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность» [25].

На возникновение недостатков характера влияет также тот факт, что педагоги зачастую не учитывают возрастные особенности студентов. Так, неудовлетворение потребности подростка быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему как к ребенку может привести к появлению и закреплению у него упрямства, капризности, негативизма, грубости, а то и более серьезных деформаций характера, может вызвать крупные и продолжительные конфликты с педагогами и воспитателями.

На закреплении отрицательных черт характера сказывается отношение к ним воспитателей, педагогов и самих обучающихся. Например, родители не всегда своевременно реагируют на отрицательные изменения в характере своего ребенка. Между тем чем быстрее начать с ними бороться, тем легче искоренить. В противном случае они закрепятся в структуре личности обучающегося, и тогда для искоренения отдельных недостатков характера необходимо будет влиять на связанные с ними другие психические качества, а то и на всю личность, что сделать очень сложно.

Также неблагоприятно влияет на подростка переоценка или недооценка недостатков его характера воспитателем, педагогами. Так, некоторые родители склонны объяснять чрезмерную капризность

35

или недисциплинированность, невыдержанность своих детей (подростков) их нервностью, болезненностью. Это способствует укреплению у таких студентов недостатков и появлению чувства вседозволенности. Нередко они прямо заявляют своим товарищам: «Не трогайте меня, я нервный!».

Плохо, когда родители не обращают внимания на повышенную возбудимость, неуравновешенность, обидчивость либо полную безучастность подростка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. В этих случаях нужно немедленно обратиться к врачу.

Нередко бывает, что сами обучающиеся неправильно квалифицируют черты своего характера, принимая упрямство за силу воли, грубость — за правдолюбие и мужество, невежливость — за прямоту, высокомерие — за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые обучающиеся, даже осознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться, полагая, например, что лень позволяет сохранить жизненные силы и не надорваться,

анеискренность и своевременная расчетливость — добиться личногопреуспеваниявслужебнойкарьере. Здесьважнопомнить, чтостудент не только объект, но прежде всего субъект воспитания, поэтому важно помочь ему правильно оценить недостатки своего характера и постараться самому их изжить.

Недостатки характера — это устойчивые отрицательные формы поведениячеловека. Поэтомупреждечемговоритьонедостаткаххарактера подростка, надо убедиться в том, что негативное поведение у него устойчиво, а не проявляется эпизодически в зависимости от тех или иных обстоятельств. Для этого за поведением воспитанника нужно понаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если та или иная отрицательная черта характера явно присуща подростку, не следует говорить ему об этом в категоричной форме и все время с укоризной фиксировать на ней внимание. Лучше, например, говорить обучающемуся о частных случаях проявления негативной черты его характера, в противном случае можно подорвать у него веру в возможность искоренения своих недостатков.

Не все индивидуальные черты отражают характер человека,

атолько наиболее существенные.

Выделяют два основных вида недостатков характера обучающихся, которыепроявляютсявработеивотношенииксебеидругим

36

людям: 1) леность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости; 2) эгоизм.

Акцентуация характера — понятие, введенное К. Леонгардом

иозначающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера

иих сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.

Акцентуация характера представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности. Человеку с акцентуацией характера свойственна уязвимость по отношению не к любым, а лишь к определенного рода психотравмирующим воздействиям, адресованным так называемому «месту наименьшего сопротивления» данного типа характера.

По степени выраженности можно выделить два вида акцентуаций характера: явную и скрытую. Явная акцентуация характера — крайний вариант нормы, при котором черты характера достаточно выражены в течение всей жизни. Скрытая акцентуация характера — обычный вариант нормы. Черты характера этого типа проявляются в основном при психотравмах. Они могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья.

Выделяются следующие основные типы акцентуации характера:

1)циклоидный — чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом;

2)гипертимный — постоянно приподнятое настроение, повышеннаяпсихическаяактивностьсжаждойдеятельностиитенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца;

3)лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

4)астенический — быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии;

5)сензитивный — повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности;

6)психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждениям;

37

7)шизоидный — отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания, трудностях в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения;

8)эпилептоидный — склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность;

9)застревающий(паранойяльный) — повышеннаяподозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других и, как следствие, высокая конфликтность;

10)демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция

квытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, а также склонность к авантюризму, тщеславие, «бегство в болезнь» при неудовлетворенной потребности в признании;

11)дистимный— преобладаниепониженногонастроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;

12)неустойчивый — склонность поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

13)конформный— чрезмернаяподчиненностьизависимостьот мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

Чаще встречаются смешанные формы акцентуации характера — промежуточные типы, которые появляются в результате одновременного развития нескольких типических черт.

Учет акцентуации характера необходим для осуществления индивидуального подхода в воспитании детей и подростков, профориентации.

Диагностический блок

Опросник Шмишека — личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Опубликован

38

Г. Шмишеком в 1970 г. Является модификацией методики изучения акцентуаций личности К. Леонгарда, от которой отличается только формулировкойвопросов(ключи, шкалы, обработкаипринципыинтерпретации результатов совпадают).

Опросник Шмишека.

Инструкция. Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьтезнак«+» (да), еслисогласны, или«–» (нет), еслинесогласны. Отвечайте быстро, не задумываясь.

Вопросы.

1.Является ли ваше настроение в общем веселым и беззабот-

ным?

2.Восприимчивы ли вы к обидам?

3.Случалось ли вам иногда внезапно заплакать?

4.Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5.Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6.Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?

7.Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

8.Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9.Серьезный ли вы человек?

10.Можете ли вы сильно воодушевиться?

11.Предприимчивы ли вы?

12.Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

13.Мягкосердечный ли вы человек?

14.Пытаетесь ли вы после того, как опустили письмо в почтовый ящик, проверить, не осталось ли оно висеть в прорези?

15.Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16.Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собака-

ми?

17.Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

18.Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий

ипереживаний?

19.Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

39

20.Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

21.Случались ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22.Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления к чему-либо?

23.Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

24.Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает

свами несправедливо?

25.Смогли бы вы убить человека?

26.Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно постланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27.Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

28.Часто ли у вас без причины меняется настроение?

29.Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельно-

сти?

30.Быстро ли вы можете разгневаться?

31.Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

32.Можете ли вы иногда проникнуться чувством радости?

33.Подходите ли вы для проведения увеселительных меропри-

ятий?

34.Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35.Влияет ли на вас вид крови?

36.Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37.Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38.Трудно ли вам входить в темный подвал?

39.Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

40.Являетесь ли вы общительным человеком?

41.Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

42.Убегали ли вы ребенком из дома?

43.Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

44.Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

40