Особенности работы с подростками осложненного поведения. Учебно-методическое пособие

– случалось ли вам забывать о времени во время игры за компьютером?

Исследование: проведение тестов, определяющих, насколькоактивно обучающиеся пользуются компьютером; анализ результатов и рекомендации в соответствии с ними.

2. Классный час в игровой форме.

Игра «Заверши фразу». Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга, называя свое имя, любимое хобби.

Ведущий предлагает каждому участнику закончить предложение, которое написано на листке бумаги, для того чтобы больше узнать друг о друге:

–«Я доверяю людям, которые…»;

–«Самая большая радость для меня — это…»;

–«Я люблю, когда…»;

–«Я горжусь тем, что…»;

–«Думаю, что самое важное для меня — это…»;

–«Мне особенно приятно…»;

–«Человек, которому я могу доверять…»;

–«Я ценю в людях…»;

–«Я чувствую себя уверенно, когда…»;

–«Человек считается успешным, если…».

Листочки с фразами заранее раздаются ведущим участникам игры.

Эта игра помогает получать настоящие эмоции, организовать общение вживую, а не через интернет.

Игра«Плюсыиминусыинтернета». Обучающиесяделятсяна две группы. Представители каждой группы по очереди достают из корзины ситуации-проблемы. Первая группа отстаивает точку зрения «плюсы интернета» и выступает со словами защиты, а вторая группа говорит о минусах интернета и рассказывает о том, какой вред он приносит. В итоге подсчитываются все плюсы и минусы. Побеждает группа, набравшая большее количество очков, и точка зрения этой группы признается более убедительной (рассматриваются здоровье, учеба, общение, игры, время, образование и т. д.).

Игра «Похожие и разные». Слова ведущего: «Сейчас мы проведем небольшую игру, которая позволит нам понять наши сходства иразличия. Дляэтогонамнужноразделитьсянадвекомандыиоткаждой выбрать по одному добровольцу. Сейчас двум командам пред-

61

стоит в течение одной минуты найти черты сходства и различия в добровольцах. Одна команда находит только сходства, другая — только различия. За каждый ответ я буду ставить на доске плюс. Затем мы увидим, чего же в двух людях больше: сходства или различий. Так как это соревнование, то нужно быть очень внимательными, если вы хотите выиграть. Итак, всем понятны правила игры?»

Обсуждение: что понравилось? что не понравилось? что запомнилось? какие выводы можно сделать?

Выводы: все люди разные, но у них есть много похожего.

Игра «Привет себе, любимому». Игра вносит оживление, по-

зволяетполучитьзарядположительныхэмоций, высказатьсобственные желания, способствует сплочению коллектива. Все становятся в круг, и один играющий начинает на ухо говорить фразу в таком виде, в каком он ее запомнил, второму участнику, второй — третьему и дальше по кругу. В итоге последний произносит фразу вслух, а первый говорит, совпала она с первоначальным вариантом или нет.

3.Разминка.

Упражнения для глаз.

1.Посмотреть на кончик носа, считая до четырех. Затем перевести взгляд вдаль на счет от одного до шести.

2.«Метка на стекле». Переводить взгляд с метки на стекле окна на выбранный предмет вдали.

3.Перемещать взгляд по траекториям: по часовой стрелке, против часовой стрелки, рисуя взглядом восьмерку.

Общеукрепляющие упражнения.

1.Потягивания (1–4 секунды).

2.Сесть на стул. На счет «один — два» плавно отвести голову назад, на счет «три — четыре» — наклонить вперед. Плечи не поднимать. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.

3.Сесть на стул, руки положить на пояс. На счет «один» повернуть голову направо, на счет «два» — прямо, затем налево. Повторить 6–8 раз. Темп медленный.

4.На счет «один» сжать кисти в кулак, на счет «два» разжать кисти. Повторить 8–10 раз. Темп медленный.

5.Сидянастуле, насчет«один– два» втянутьголовувплечи, на счет «три — четыре» вернуться в исходное положение. Повторить 6–8 раз. Темп медленный.

62

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ: НАРКОМАНИЯ И ТОКСИКОМАНИЯ

Психолого-педагогические особенности обучающихся с аддиктивным поведением:

наркомания и токсикомания

Наркомания (от греч. νάρκη/narkē — оцепенение, сон и μᾰνία/ mania — безумие, страсть, влечение) — тотальное прогредиентное заболевание, вызванное употреблением наркотических веществ.

Наркотическая зависимость характеризуется фазным течением с наличием в ее структуре нескольких поэтапно формирующихся синдромов: синдрома измененной реактивности, синдрома психической зависимости, синдрома физической зависимости, которые объединяются в общий наркотический синдром, и синдрома последствий хронической наркотизации.

Наркотики могут вызывать физическую (физиологическую) и психическую (психологическую) зависимость различной степени. Различают позитивную привязанность — прием наркотика для достижения приятного состояния (эйфории, чувства бодрости, приподнятого настроения) — и негативную, когда наркотические вещества употребляются с целью избавления от напряжения и плохого самочувствия. Физическая зависимость означает тягостные и даже мучительные ощущения, болезненное состояние при перерыве в постоянном приеме наркотиков (абстинентный синдром, ломка). От этих ощущений временно избавляет возобновление приема наркотиков.

Предрасположенность к формированию зависимости может иметь генетическую природу, связанную с наследованием структурных особенностей мозга.

Список веществ, способных вызвать наркоманию, очень велик и расширяется по мере синтеза новых средств.

Наиболее распространенными видами наркомании являются следующие: токсикомания (употребление лекарственных препаратов, которые законом не отнесены к наркотикам, химических и растительных веществ), алкоголизм (пристрастие к напиткам, содержащим этиловый спирт), табакокурение (пристрастие к никотину) и употребление препаратов конопли (гашиш, марихуана).

63

Также распространено употребление психоактивных веществ: алкалоидов мака (опия, морфина, героина), коки (кокаина) и многих других, включая современные синтезированные наркотики, например ЛСД, амфетамины и экстази.

Сточкизренияобщепринятойсоциологии, наркоманияявляется одной из форм девиантного поведения, то есть поведения, отклоняющегося от общепринятых морально-нравственных норм.

Пропаганда здорового образа жизни — одно из стратегических направлений гигиенического обучения и воспитания. Здоровый образ жизни, сильные натуральные мотивации являются важными положительными факторами: они повышают трудовую активность, создают физический и душевный комфорт, активизируют жизненную позицию, защитные силы организма, укрепляют общее состояние, снижают частоту заболеваний и обострений хронических болезней.

Понятие «здоровый образ жизни» включает в себя разные составляющие, но большинство из них считаются базовыми: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; программирование эмоциональных реакций, принятых в данном обществе; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, формирование знаний о ее влиянии на здоровье; отказ от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и наркотиков; соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь, регулярное выполнение специальных физических упражнений с учетом возрастных и физиологических особенностей; формирование межличностных отношений в трудовых коллективах, семьях, отношения к больным и инвалидам; соблюдение правил личной и общественной гигиены; владение навыками первой помощи; благоприятная психическая обстановка, сведение к минимуму затяжных стрессов и депрессивных состояний естественными способами; уверенность в будущем.

Педагогические меры профилактики. Организация мероприя-

тий по профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы. Цели такой работы — создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и снижающей вред от их употребления. Любая профилактическая программа должна

64

включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:

1)распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами;

2)формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, и умения принимать правильные решения.

Профилактическая работа подразумевает реализацию следующих мер.

1. Коррекция социально-психологических особенностей лично-

сти.

2. Определение групп риска и оказание адекватной помощи

впреодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам. 3. Взаимодействие с организациями и структурами, проводящи-

ми профилактическую работу.

4.Работа по изменению отношения к злоупотребляющим наркотиками — оно должно стать более гуманным. Однако необходимо пресекать любые попытки распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их употребления и облегчении доступа

кним. Это общие принципы ведения профилактической работы. Колледж как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для их успешной реализации:

5.Привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением.

6.Влияние на уровень притязаний и самооценку.

7.Свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации.

8.Возможность привлечения специалистов по профилактике.

Правила построения профилактических программ в колледже.

Любая работа в области антинаркотического просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом из числа работников колледжа в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы. В ходе реализации программ должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека. Информация должна быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества. Необходимо делать акцент

65

на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробоватьнаркотикивмоментыстресса, изоляцииилижизненных неудач. Информацию нужно предоставлять с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений). Родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка (подростка), должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотического просвещения. Для оценки эффективности любой профилактической программы необходимы регулярные социологические исследования, проводимые независимыми экспертами.

При осуществлении работы в области антинаркотического просвещения не следует допускать:

–использования тактики запугивания;

–искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия;

–разового характера действий, направленных на профилактику — такойподходнедаетподросткамвозможностиразвиватьнавыки противостояния наркотикам;

–использования ложной информации: даже после однократной

ееподачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы;

–упоминания о культурных предпосылках употребления наркотиков;

–оправдания употребления наркотиков какими бы то ни было причинами.

Диагностический блок

Методика «Выявление групп риска наркозависимости в подростковом возрасте. Опросник ГРН» (Авторы: Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева).

Инструкция. Прочитайте каждую пару утверждений и отметьте крестиком то поле, которое выражает степень вашей близости к той или иной позиции.

66

67

Обработка. Опросник представляет собой ряд биполярных утверждений, которые разнесены по трем диагностическим шкалам.

Шкала «Поведение в ситуации риска» обнаруживает ту или иную стратегию поведения (нормальное, адекватное поведение; неадекватное поведение — избегающая или преодолевающая стратегия).

68

Шкала «Интерес к наркотикам» позволяет обнаружить разный характер интереса к области, связанной с наркотиками: отрицание какого бы то ни было интереса к наркотикам; любопытство к этой области; повышенный, обостренный интерес ко всему, что несет информацию о наркотиках, направленный поиск такой информации, структурирование времени под этот интерес. Данные по шкале квалифицируются как обнаружение осуществленной пробы.

Шкала «Социальные установки» обнаруживает наличие активного стремления к социально полезным действиям, увлеченности групповой работой, соревновательности, значимость для подростка социального одобрения или, наоборот, отрицание им про-социаль- ных действий при тенденции совершать или одобрять асоциальные поступки.

Ключ для подсчета баллов по опроснику.

Шкала «Поведение в ситуации риска» — 2, 5, 7а, 7б, 15, 16. Шкала «Интерес к наркотикам» — 3, 6, 8, 10, 11, 13.

Шкала «Социальные установки» — 1, 4, 12, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

Программа сопровождения обучающихся с аддиктивным поведением: наркомания и токсикомания

Программанаправленанаразработкуиосуществлениекомплекса мероприятий по профилактике наркомании и токсикомании среди обучающихся и включает ряд упражнений и заданий.

Упражнение 1. Мозговой штурм.

Цель: определить уровень знаний и основное направление интересовучастниковгруппы. Спонтаннособраннаяинформацияслужит основой для более глубокой содержательной работы и дискуссий.

Материал: карточки и ручки, большая доска, на которую можно прикрепить листки кнопками, кнопки или большой лист ватмана и клей.

Временные рамки: 60–90 минут.

Проведение. Каждый член группы получает от трех до шести карточек(взависимостиотколичествачеловеквгруппе). Накаждой карточке записывается понятие, которое спонтанно ассоциируется, например, с темой «Наркомания и наркотики». Карточки раскладываются так, чтобы их всем было видно, и зачитываются вслух.

69

Теперь понятия надо сгруппировать по темам и по возможности подобрать одно общее выражение для каждой группы (например, «виды зависимостей», «причины зависимости», «последствия», «возможности помощи», «чувства», «способ приобретения», «места, гдепотребляютнаркотики» ит. д.). Затемкарточкиприкрепляют к доске или на лист ватмана. Результат используется как основа для дальнейших дискуссий.

Возможен также вариант, когда понятия, называемые участниками, записываются на доске. Каждый участник группы выбирает несколько понятий, которые ему особенно понравились, и пишет на эту тему историю. Либо участники выбирают понятия, затрагивающие их лично, чтобы обратиться к своим собственным качествам, которые могут привести к зависимости, и, возможно, рассказать об этом.

Упражнение 2. Слова на буквы имени.

Цель: участники должны рассказать о спонтанных ассоциациях по теме «Наркомания и наркотики», «Курение и здоровье», «Алкоголизм».

Материал: бумага и карандаши.

Временные рамки: 15 минут.

Проведение. Каждый участник пишет на листе бумаги свое имя по вертикали и на каждую букву имени записывает понятия по данной теме, которые ему приходят в голову.

На примере имени ВАДИК: Вред Апатия Депрессия Иллюзия Кончина

Упражнение 3. Незаконченный рассказ.

Цель: выявитьстепеньинформированностиподростковонаркотических веществах и их отношение к этим веществам.

Материал: бумага, ручки.

Временные рамки: 60 минут.

Проведение. Каждому участнику дается карточка с описанием ситуации, в которой подростку кто-либо предлагает попробовать наркотическое вещество. Окончание ситуации необходимо дописать самому обучающемуся.

70