Особенности работы с подростками осложненного поведения. Учебно-методическое пособие

Задание. Внимательно прочитайте начало рассказа и попытайтесь самостоятельно закончить его так, как если бы вы были на месте героя.

«У нас была своя компания. Мы ежедневно встречались во дворе дома и вместе проводили время. Все ребята, и я в том числе, курилисигареты. Однаждывнашейкомпаниипоявилсяновенький. Он употреблял какое-то особое вещество, которое называл наркотой, и предлагал нам тоже его попробовать. Он рассказывал, как после дозы наркоты ловит кайф, говорил, что эти ощущения по удовольствию ни с чем не сравнить. Некоторые попробовали сразу. Я отказался. Онпыталсяубедитьменя, чтоничегонеслучится, еслияразок попробую...»

Обсуждение. Необходимо оценить характер окончания рассказа, а также отношение — отказ или проба наркотика, используемую терминологию.

Упражнение 4. Игра «Отказ».

Цель: научить участников аргументированно отказывать в ситуации выбора.

Проведение. Работа проводится в маленьких группах, каждую из которых ставят в определенную ситуацию, например:

–одноклассник, одногруппникхочетоставитьутебядомакакието свои вещи, а тебе не хочется на это соглашаться;

–лидер среди друзей предлагает попробовать наркотики за компанию;

–сосед просит отнести какую-то неизвестную вещь незнакомому человеку.

Перед группами ставится задача придумать как можно больше причин для отказа. После этого данные ситуации обыгрываются

ввиде сценок, в которых один уговаривает, а второй упорно отказывается.

В конце любого упражнения важно спросить участников, что на занятии было самым важным, что было приятно/неприятно, что понравилось / не понравилось — каждому надо дать возможность высказаться по поводу увиденного и услышанного. Необходимо поощрять подростков за откровенность и за проделанную работу.

71

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акимова, М. К. Психологическая диагностика [Текст] / М. К. Акимова ; под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. — СПб. : «Питер», 2006. — 652 с.

2.Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. — М. : РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — С. 24–26.

3.Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика : психолого-пе- дагогическая коррекция отношений в развитии и поведении школьников [Текст] // С. Ю. Бородулина. — Ростов-на-Дону, 2004. — (Серия «Учебники, учебные пособия»).

4.Брязгунов, И. П. И что с ними делать? [Текст] / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. — № 1. — С. 103–107.

5.Будникова, Н. Программа работы с детьми «группы риска» [Текст] / Н. Будникова, Е. Дудина // Воспитательная работа в шко-

ле. — 2005. — № 4. — С. 63–66.

6.Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика[Текст] / Л. Ф. Бурлачук. —

СПб. : «Питер», 2002. — 257 с.

7.Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование [Текст] / Е. Г. Бурменская. — М. : МГУ, 1990. — 126 с.

8.Ватова, Л. Молодежный вандализм как психологический феномен [Текст] / Л. Ватова / Социальная педагогика. — 2003. —

№1. — С. 52–54.

9.Блонский, П. П. Трудные школьники [Текст] / П. П. Блон-

ский. — М., 1930.

10.Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением [Текст] : учеб.-метод. пособие / под ред. М. И Рожкова. —

М., 2001.

11.Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; подред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. — М. : Академия, 2002. — 272 с.

12.Гонеев, А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков [Текст] / А. Д. Гонеев. —

Курск, 1998.

13.Девиантное поведение в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие для вузов. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. — 288 с.

72

14.Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики [Текст] / И. В. Дубровина. — М. : Владос, 1991. — 160 с.

15.Епифанова, И. Виды и формы дезадаптации подростков

сотклоняющимся поведением [Текст] / И. Епифанова // Воспитание школьников. — 2006. — № 1. — С. 23–25.

16.Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-пе- дагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атаха-

нов. — М. : Владос, 2003. — 236 с.

17.Засыпкина, И. Убережем детей от бродяжничества [Текст] / И. Засыпкина // Директор школы. — 2006. — № 5. — С. 82–84.

18.Зимина, И. Пассионарные дети — какие они? [Текст] / И. Зимина // Воспитание школьников. — 2006. — № 7. — С. 30–35.

19.Зинченко, С. Н. Трудные дети [Текст] / С. Н. Зинченко. —

Киев, 1988.

20.Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция [Текст] / В. П. Ка-

щенко. — М., 1994.

21.Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция, исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В. П. Кащенко. —

М., 1986.

22.Коррекционная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. специальностей вузов / И. А. Зайцева, В. С. Кукушкина, Г. Г. Ларинидр. ; подред. В. С. Кукушкина. — Ростов-на-Дону, 2002.

23.Криволап, Н. С. В помощь социальному педагогу [Текст] / Н. С. Криволап. — Минск : Красико-Принт, 2006. — 128 с.

24.Кочетов, А. Работа с трудными детьми [Текст] / А. Кочетов — М., 1986.

25.Левитов, Н. Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять [Текст] / Н. Д. Левитов. — М., 1961.

26.Личко, А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А. Н. Личко. — Л. : Медицина, 1983. — 256 с.

27.Логиновских, Н. Служба сопровождения — необходимое условие развития ребенка [Текст] / Н. Логиновских // Наука и образование Зауралья. — 2001. — № 1.

28.Маленкова, Л. И. Сопротивление воспитанию [Текст] / Л. И. Маленкова // Народное образование. — 2003. — № 6. —

С. 193–198.

73

29.Мардахаев, Л. В. Словарьпосоциальнойпедагогике[Текст] : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. — М. : ИЦ

«Академия». — 2002. — 368 с.

30.Мещеряков, Б. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК — 2004. — 560 с.

31.Натазон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив [Текст] / Э. Ш. Натазон. — М., 1984.

32.Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. В 3 кн. / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М. : Владос, 2004. — 631 с.

33.Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / И. П. Подла-

сый. — М., 2002.

34.Рамские, Р. Р. и С. А. Альманах психологических тестов [Текст] / Р. Р. и С. А. Рамские. — М., 1995.

35.Селиванова, О. А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум [Текст] / О. А. Селиванова // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2004. — № 3. —

С. 69–73.

36.Степанов, В. Г. Психология трудных школьников [Текст] / В. Г. Степанов. — М., 1997.

37.Степанов, С. Почему они разговаривают матом? [Текст] / С. Степанов// Лучшиестраницыпедагогическойпрессы. — 2003. —

№1. — С. 77–80.

38.Степаценко, И. А. Коррекционная педагогика [Текст] : учеб.-метод. пособие для преподавателей пед. вузов / И. А. Степаценко. — Таганрог, 2000.

39.Сушкова, Ф. Уровень тревожности школьников растет [Текст] / Ф. Сушкова // Воспитание школьников. — 2006. — № 9. —

С. 26–35.

40.Татаренко, В. Я. Семья и формирование личности [Текст] / В. Я. Татаренко. — М., 1987.

41.Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера [Текст] / И. Трус // Воспита-

ние школьников. — 2003. — № 3. — С. 26–32.

42.Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин,

74

В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — C. 362–370.

43.Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи [Текст] : книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. — М. : ВЛА-

ДОС-ПРЕСС, 2004. — 272 с.

44.Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П. А. Шептенко ; под ред. В. А. Сластенина, П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. — М. : ИЦ «Академия», 2002. — 208 с.

45.Шишковец, Т. А. Осложненное поведение подростков : причины, психолого-педагогическоесопровождение, коррекция[Текст] / Т. А. Шишковец. — М. : 5 за знания, 2006. — 192 с.

46.Щекочихин, Ю. П. Трудныйподросток[Текст] / Ю. П. Щеко-

чихин. — М., 1979.

47.Щуркова, Н. Е. Осложненное поведение как объект внимания социального педагога [Текст] / Н. Е. Щуркова // Социальная пе-

дагогика. — 2006. — № 3. — С. 40–46.

48.Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. — СПб. : Речь, 1999. — С. 523–532.

49.http://psylab.info/Патохарактерологическийдиагностический опросник [Электронный ресурс].

75

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Тренинг по формированию эмоциональной стабильности

у подростков осложненного поведения

Цель: формирование у подростков с осложненным поведением эмоциональной стабильности.

Задачи:

–знакомствоучастниковтренингасправиламиповедениявгруппе, сплочение коллектива;

–проработка эмоциональных проблем подростков с осложненным поведением.

Структура: тренинг состоит из пяти занятий, каждое из которых включает 5–7 упражнений, рассчитанных на 45–50 минут.

Формы проведения: игровые упражнения, релаксационные упражнения.

Содержание тренинга

Занятие 1.

Приветствие «Смысл моего имени».

Материал: все необходимое для изготовления визитных карточек (нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки и т. д.).

Ведущий предлагает познакомиться следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя, которымегобудутназыватьвгруппе: своенастоящее, игровое, имялитературного героя, имя-образ. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя, а потом рассказать историю его происхождения. Главная идея этого упражнения — дать возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою индивидуальность.

Установление правил.

1. Я говорю «Я», а не «МЫ» или «ВСЕ».

Когда человек говорит «мы», «все» или использует безличную форму глаголов, он не несет ответственности за свои слова, тем самым уклоняется от прямого высказывания своей точки зрения, и общение становится ни к чему не обязывающим и поверхностным.

2. Я не говорю об участниках в третьем лице, но обращаюсь непосредственно к ним.

76

Когда в присутствии человека о нем говорят в третьем лице, у него возникает чувство, что его не замечают и с ним не считаются. Если же к человеку обращаются непосредственно, он чувствует, что его воспринимают всерьез.

2. Я всегда могу сказать «НЕТ».

Цель психологической работы состоит в том, чтобы каждый смог глубже осознать, что он свободен в выборе решений, но это означаетиеголичнуюответственность. Человекчувствуетвсебесилы пробовать новые способы поведения лишь тогда, когда у него есть право самому решать, что он может делать и о чем говорить.

3.Я не спрашиваю «ПОЧЕМУ?», а спрашиваю «ЧТО?», «КОГДА?» и «КАК?».

Вопросы «Что?», «Когда?», «Как?» имеют отношение к фактам, которые происходили в реальности и предполагают меньше возможностидляинтерпретаций, оценокисубъективныхсуждений, чемвопрос «Почему?». Поэтому они воспринимаются окружающими как менее опасные.

4.Все, что я здесь говорю и слышу, не выносится за пределы группы.

Каждому участнику группы легче найти в себе смелость и раскрыться, еслионбудетуверен, чтопотомниктоникомунерасскажет

опроисходящем во время занятий.

5.Я стараюсь говорить максимально искренне.

Люди общаются друг с другом с большей готовностью, если видят, что каждый говорит то, что он действительно думает и чувствует.

6. Я стараюсь максимально быть в настоящем, придерживаться принципа «здесь и теперь».

Если человека занимают главным образом прошлые события или планы на будущее, он не может сосредоточиться на том, что с ним происходит в группе. Быть в настоящем — значит обращать вниманиенатекущиесобытия, наповедениеичувствадругихучастников, то есть быть включенным в групповую работу.

Игра «На что похоже настроение?». Участники игры по оче-

реди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше ведущему: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?».

77

Игра проводится по кругу. Ведущий обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, радостное, раздраженное и т. д. Интерпретируя ответы участников, необходимо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

Упражнение «Комплименты». Участники садятся в круг и берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.

Предупреждение: некоторые подростки не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово. Если подросток затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

Сочинение-рассказ «Я хочу быть, как...». Участникам предла-

гается написать рассказ или сказку на тему «Я хочу быть, как...». Обработкарезультатов: прианализерезультатовнужнообратить

вниманиенетольконато, ктостановитсяпримеромдляподражания, но и почему именно этот выбор сделан участником.

Рефлексия итогов занятия.

Ритуал прощания. Ведущий говорит: «Представьте, что в центре нашего круга стоит большая красивая корзина. Пусть каждый положит в нее подарок для всех остальных — то чувство, которое он хотел бы им передать». Каждый по очереди подходит к корзине, «кладет» чувство и называет его. Например: вера, доброта, надежда, искренность.

Занятие 2.

Приветствие.

Упражнение «Улитка». Все мы знаем, как ведет себя улитка, когда до нее дотрагиваются: она то втягивает рожки, то полностью сжимается. Давайтеобъединимсявпары. Одинизвасбудетулиткой. Задача второго — поочередно дотрагиваться до разных частей тела «улитки». Задача человека, исполняющего роль улитки, — «втягивать» ту часть тела, к которой прикасаются. Частоту прикосновений равномерно увеличивать. Затем партнеры меняются ролями.

Упражнение «Путешествие в лес». Упражнение направлено на достижение подростком ощущения безмятежности и на осознание

78

того, чтоспомощьювоображенияонможетдостичьжелаемогосостояния. Данноеупражнениеснимаетнапряжение, успокаиваетучастника.

Упражнениенеобходимоначатьсдыхательнойподготовки. Предложите участникам занять удобное положение, выпрямиться; объясните им, что с выпрямленными спинами легкие вдыхают больше кислорода, следовательно, мозг лучше работает. Предложите сделать три медленных глубоких вдоха так тихо, чтобы никто не слышал, и медленно выдохнуть.

Затем начните говорить тихим голосом: «Сегодня мы совершим маленькое путешествие. Мы будем использовать фантазию и создавать в своем воображении различные картинки.

Представьте, что мы с вами отправляемся в лес. Вы дышите спокойно и представляете себе, что идете по лесной тропинке. День прекрасный, вас окружает сказочный лес. Светит солнце, и вы ощущаете, как оно вас греет, какое оно теплое и ласковое. Дует нежный ветерок, который вас освежает. Солнце светит сквозь листву деревьев. В воздухе стоит удивительный лесной аромат. Вы идете вперед, ощущая под ногами твердую почву и шуршащую листву.

Тропинкавыводитваскпрекрасномулесномуручью. Ондышит прохладой.Высадитесьнаудобныйдляваскамушек,оноченьудобный,

иглядитенаводу. Онасверкаетвлучахсолнышка, пузыритсяипоет, протекаямимовас. Вылегкоможетеперейтичерезручеек, еслизахотите. Новыпродолжаетесидетьнакамне, свесивногивпрохладную воду. Вы глубоко дышите и наслаждаетесь своим дыханием. Небо синеет над вами. Все дышит миром и спокойствием. Вы видите, как листья тихо падают с деревьев в воду и плывут, переворачиваясь в потоке. Вы слышите, как поют птицы. Вам очень хорошо. Ничто на вас не давит, все в жизни в порядке, и вы можете оставаться здесь столько, сколько захотите (Пауза).

Вы оборачиваетесь и видите оленя, который выходит из леса кдругомуберегуручейка. Оленьостанавливаетсяиоглядывается. Вы сидитетихо-тихо, наблюдаязаним. Вамоноченьнравится, ивыпередаетеемусвоимысли, чтовсевпорядкеичтовыегодруг. Онсмотрит на вас и, кажется, понимает, что может вам доверять. Он склоняет голову к ручью и пьет. Затем медленно и спокойно поворачивается

иснова уходит в лес. Вы по-прежнему сидите на камушке, наслаждаясь своим спокойным, безмятежным состоянием, лесом, ручейком, вспоминая прекрасного оленя. Вы знаете, что с вами все в порядке.

79

Потом вы неторопливо встаете, возвращаетесь на лесную тропинку, которая выводит вас обратно из леса сюда, в эту комнату. Вы ощущаете ваше тело, как вы сидите на стуле и как ваши ноги соприкасаются с полом. Вы начинаете слышать звуки в комнате. Когда вы почувствуете себя готовыми, спокойно открывайте глаза».

Подростки обычно очень любят это упражнение. Однако необходимо убедиться в том, что участники во время упражнения чувствуют себя в безопасности. Это достигается с помощью использования разных выражений:

–«садитесь на самый удобный для вас камушек» — предоставляется возможность выбора;

–«прекрасный нежный олень» — релаксация;

–«олень находится на другом берегу ручейка» — безопасная дистанция;

–«онможетвамдоверять» — ощущениесобственнойценности, благополучия.

Упражнение «Визуализация эмоций». Это упражнение помо-

гает участникам осознать свои негативные и позитивные эмоции; даетвозможностьзаглянутьвсебя, исследоватьсвоеэмоциональное состояние, признать свои чувства и принять ответственность за них. Специалисту необходимо быть осторожным при проведении этого упражнения и не использовать оценки типа «плохо» или «хорошо», поскольку они могут повлиять на эмоциональное состояние подростков.

Заранее приготовьте для каждого участника карандаши и бумагу и проведите процедуру подготовки к направленной визуализации образа посредством дыхательного упражнения.

Далее можно приступить к выполнению упражнения, обращаясь

кучастникам: «Попробуйте использовать вашу фантазию и представить в своем воображении различные картинки. Вы будете исследовать те чувства, которые испытываете.

Вспомните то время, когда вам было очень плохо, возможно, вы чувствовали печаль или одиночество... Может быть, вас обидели, вы плакали... или очень на что-то злились... или вам было очень стыдно... Выберите какое-то одно чувство и представьте себе ситуацию, в которой оно возникло. Что тогда происходило? Что вы делали? Видите ли вы себя? Как вы выглядели в тот момент? А теперь, поскольку это происходит лишь в вашем воображении и вы можете

80