Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
ответственности; чувства товарищества, партнерства; готовности
к взаимопомощи. Индивидуализированная форма работы проводится
учителем на уроке с учащимися с ООП, которые отличаются познавательными возможностями, темпом и объемом познавательной деятельности
от остальных [38].
Анализируя вспомогательные формы организации, Н. М. Назарова
раскрывает содержание следующих: внеклассные формы педагогической
работы, самоподготовка, эпизодические мероприятия внеклассной работы.
Примером
внеклассных форм педагогической работы является внеклас-
сное чтение, а самоподготовки – самостоятельная подготовка учащихся
с ООП к урокам. Эпизодическими мероприятиями внеклассной работы
могут быть олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, тематические
вечера, походы и экспедиции [38].
Таким образом, проанализировав формы организации учащихся
с ООП в России, можно выделить три формы их обучения: инклюзивную, интегрированную и сегрегационную. Инклюзивная осуществляется
на уроке, когда учащихся с ООП обучают в классах общего потока, ин-
тегрированная происходит в случае обучения молодежи с ООП в классе
общего потока и на коррекционных занятиях с использованием индивидуально-групповой формы организации, сегрегационная проходит при
индивидуальной форме, когда учащиеся с ООП получают надомное ПО
в специализированных учебных заведениях и в учреждениях общего типа
в отдельных группах.
СОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Как указывают Е. М. Старобина [39] и Н. В. Капитоненко [15], реализация ПО учащихся с ООП зависит от их сопровождения в процессе обучения. В качестве форм организации сопровождения, согласно Е. М. Старобиной, выступают специализированные отделения и ресурсные центры.
Специализированные отделения являются частью соответствующих учреждений или заведений общего типа ПО начального и среднего уровня.
Ресурсные центры работают на базе учреждений ПО высшего уровня. Как
указывает автор, существует система комплексного сопровождения де-
тей с ООП, обучающихся в общеобразовательной школе, и одной из со-
ставляющей этой системы является их обеспечение командной работой
специалистов разных профилей: психологов, педагогов, коррекционных
педагогов, социальных педагогов и работников, медиков. Эта система переносится и на ПО [39].
171
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
То есть в России организовано сопровождение детей в общеобразовательных школах, которое в настоящий момент внедряется в учрежде-
ния ПО. Поэтому рассмотрим существующую работу по сопровождению
молодежи с ООП в общеобразовательных учреждениях.
Работу по сопровождению учащихся с ООП, согласно С. Н. Пузину,
Н. Д. Талаевой, Д. И. Лавровой, А. В. Ан
, осуществляют ассистент (по-
мощник) и специалисты психолого-медико-педагогической комиссии.
Среди специалистов-сурдопедагог, тифлопедагог, логопед, дефектолог,
психолог, социальный педагог, психиатр, инструктор лечебной физкультуры [33]. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации»,
сопровождение молодежи с ООП, получающей ПО, осуществляют сурдопереводчики и тифлосурдопереводчики [13].
Согласно указанным авторам, в содержание работы ассистента входит: оказание технической и физической поддержки; личная помощь
по уходу (личная гигиена, питание, одевание, раздевание), в общении с пе-
дагогическими работниками, со сверстниками и другими людьми в образовательном учреждении (на переменах, на внеклассных занятиях и т. д.),
в ведении учебных записей и подготовке других учебных материалов,
в приведении в порядок учебных принадлежностей и рабочего места, в уча-
стии во внеурочной деятельности; формирование чувства уверенности,
эмоционального, психологического комфорта. Техническая поддержка
в учреждении ПО проводится ассистентом при организации рабочего
места учащегося с ООП и заключается в установке необходимой специ-
альной аппаратуры (подключение диктофона, электроакустических приборов, наушников и др.). Физической поддержкой ассистента является
сопровождение и помощь в передвижении учащегося с ООП в образовательном учреждении [33].
Согласно С. Н. Пузину, Н. Д. Талаевой, Д. И. Лавровой, А. В. Ан, если
формой сопровождения ассистентом учащихся с ООП является физиче-
ская поддержка и присутствие, то специалисты психолого – медико-пе-
дагогической комиссии осуществляют сопровождение в форме занятий
и осмотра [33]. Рассмотрим подробнее содержание их работы.
Тифлопедагог, как указывают авторы, проводит консультативные
занятия с учащимися с нарушением зрения по развитию зрительного
восприятия, ориентировки в пространстве, социально – бытовой
ориентировки, осязания и мелкой моторики. Сурдопедагог занимается
с учащимися с нарушением слуха для развития осязательного восприятия и воспроизведения устной речи. Услуги логопеда предоставляются
для коррекции устной и письменной речи вследствие нарушений речи
172
ПРИЛОЖЕНИЯ
и слуха [33]. Задача дефектолога, как отмечает В. И. Олешкевич, заклю-
чается в овладении учащимися с ООП общими физическими умениями
и навыками (например, формирование пространственных представле-
ний у учащихся с нарушением зрения и развитие познавательной деятельности молодежи с нарушением слуха), способами учебной деятель-
ности, системой учебных знаний (ориентировочных, исполнительных
контрольных действий) [29].
и
Согласно С. Н. Пузину, Н. Д. Талаевой, Д. И. Лавровой, А. В. Ан, занятия с психологом направлены на: развитие эмоционально – личностной
сферы, выстраивание коммуникативных моделей, повышение мотивации
к учебной деятельности. Совместная работа психолога и социального педагога направлена на создание адекватного социального пространства
в образовательном учреждении (условия, благоприятно влияющие на образование молодежи с ООП). В задачи психиатра входит осмотр учащихся
с ООП, выявление психических заболеваний и оказание лечебной, консультативной и профилактической помощи. Инструктор лечебной физ-
культуры проводит оздоровительные занятия с применением методик ле-
чебной физкультуры [33].
Существующую систему сопровождения в учреждениях ПО, согласно
Н. В. Капитоненко, организуют службы психолого – педагогического со-
провождения. В содержание их работы входит: диагностика личност-
ных, познавательных и поведенческих особенностей первокурсников,
особенностей их деятельности и социальных отношений; подготовка
рекомендаций по организации педагогического процесса (подбор оптимальной формы обучения, режима занятий, приемов и средств обучения
с учетом структуры нарушения); отслеживание успешности обучения сту-
дента с ООП; организация индивидуальной и групповой психологической
работы в соответствии со структурой особенностей психической деятельности и личностных особенностей учащегося (в индивидуальной или
групповой форме); оказание психоконсультативной помощи студентам
с ООП и их родителям (по проблемам семейных, личностных отношений
в коллективе, внутриличностных конфликтов и т. д.); организация внеу-
чебной деятельности и досуга студентов с ООП (с целью предоставления
возможностей творческой самореализации и самоопределения студентов);
подготовка рекомендаций по организации трудоустройства и профессиональной деятельности студента с ООП по окончании учебного заве-
дения. Реализуются эти направления в форме индивидуальных и групповых
тренинговых занятий, индивидуальных развивающих занятий и индивидуальных консультаций [15].
173
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Однако существующая система сопровождения молодежи с ООП
в ПО не предполагает физическую поддержку учащихся, личную помощь
в процессе обучения, передвижении и использовании технических средств.
ОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
С
ПРИ ЕЕ ВХОЖДЕНИИ В МИР ТРУДА
Анализируя вхождение молодежи с ООП в мир труда, согласно
М. Л. Новикову [26] и Е. М. Старобиной [40], выпускники учреждений ПО
с ООП участвуют в программах и проектах по организации сопровождения трудоустройства. М. Л. Новиков отмечает, что на базе региональной
общественной организации инвалидов «Перспектива» действует программа «Клуб инвалидов», ищущих работу. Программа состоит из восьми
интерактивных тренингов. Помимо обучения знаниям и навыкам трудоустройства, развития коммуникативных способностей, преимуществом
программы является сопровождение молодежи с ООП в процессе поиска
работы. Куратор консультирует молодых людей (лично и по телефону),
помогает составить индивидуальный план поиска работы, осуществляет
контроль действий подопечных, при необходимости вместе с ними посе-
щает собеседования [26].
Однако, как видно, сопровождение куратора оканчивается при трудоу-
стройстве молодых людей. С. Л. Чешко отмечает, что у них «сохраняются
проблемы дальнейшей занятости и адаптации в трудовом коллективе» [46].
Е. М. Старобина указывает, что с 1998–2001 годы был осуществлен пилотный проект «Поддерживаемое трудоустройство» на базе
Санкт – Петербургского научно-исследовательского института экспертизы
трудоспособности и организации труда инвалидов, основной задачей которого являлось трудоустройство молодых людей с умственной отсталостью с помощью обучения и поддержки на рабочем месте. Поддержка,
осуществляемая куратором (наставником), включала в себя следующие
мероприятия: обучение и инструктурирование работника по выполнению
профессиональных задач; адаптацию к месту работы; корректировку
функциональных обязанностей; обучение ориентировке в городе и пользованию общественным транспортом, социальным навыкам; помощь в реше-
нии возникающих проблем (с работодателем, социальными и экспертными
службами) [40].
Согласно автору, в период адаптации на рабочем месте наставник осуществляет комплексное сопровождение подопечного: показывает на своем
примере способы выполнения рабочих обязанностей; учит, как соблюдать
трудовую дисциплину и правила безопасного труда, как планировать ра-
174
ПРИЛОЖЕНИЯ
боту и рабочий день; совершает психологическую поддержку за счет фор-
мирования умения правильно и адекватно реагировать на замечания начальника и сотрудников [40].
Однако, как видно, проект давно завершен и не носит системный
и продолжительный характер, а также не подкреплен законодательно.
ЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ
М
И ИНТЕГРИРОВАННОЙ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В. И. Олешкевич выделяет следующие методы организации молоде-
жи с ООП в инклюзивной и интегрированной формах обучения: работа
в парах и группах. Автор рекомендует начинать обучение с метода работы
в парах по принципу «ученик с особенностями и добрый по натуре обыч-
ный ученик». Далее, можно постепенно менять состав пары, включая всех
учащихся группы [29; С. 173]. То есть учащийся с ООП начинает лучше
взаимодействовать со сверстниками общего потока и получать ПО наравне
со всеми после работы в паре с доброжелательным партнером. Однако
на практике сложно подобрать всем учащимся с ООП таких партнеров.
В. И. Олешкевич отмечает, что метод работы в паре используется педагогом для принятия учащимися на себя ролей «учителя» и «ученика».
Если молодой человек с ООП исполняет роль «учителя», то у него форми-
руется умение самостоятельно учиться, чувство контроля и осознанное
обучение. Если он исполняет роль «ученика», согласно автору, появляется
опыт преодоления трудностей, который благоприятно накапливается
именно в сотрудничестве со сверстником. В результате у молодежи с ООП
появляется прогресс в ПО. После использования метода работы в паре,
применяется метод работы в группах с распределением функций и ролей
для каждого учащегося [29]. Как мы понимаем, этот метод предполагает
деление всего класса на малые группы, как в Скандинавских странах.
Согласно В. И. Олешкевич, метод работы в группах с распределением
функций состоит в постановке педагогом задачи (составить рассказ) для
каждой группы, решение которой будет достигнуто с помощью выполнения каждым учащимся конкретной функции. Педагог может оказывать
дидактическую поддержку молодому человеку с ООП: при составлении
рассказа он может предоставить логическую цепочку рассказа, опорные
слова и др. Благодаря такой поддержке, учащемуся легче выполнить свою
функцию, включиться в образовательный процесс и стать его полноценным участником. Метод работы в группе с распределением ролей для
каждого учащегося отличается от предыдущего тем, что вместо функций
175
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
учащиеся выполняют роли. Педагог формулирует задачу или задание для
группы (пересказ текста) и распределяет внутри нее роли информатора
и активных слушателей. Информатор знает содержание текста и пересказывает его слушателям таким образом, чтобы они его запомнили. Целесообразным является исполнение молодым человеком с ООП роли информатора, так как это способствует
формированию его самооценки, значимости
в коллективе и личностного роста [29].
Можно сделать вывод, что методы отечественной организации ПО в инклюзивной и интегрированной формах обучения молодежи с ООП и Скандинавских стран совпадают, а именно: методы «работа в паре» и «обучение ровесников», а также «работа в группах» и «малые группы».
Б 6 Средства профессионального образования молодежи
с особыми образовательными потребностями
Губарева Д. В. Использование звукоусиливающей аппаратуры в работе
по развитию слухового восприятия со слабослышащими детьми: 050713 /
Д. В. Губарева. – Самара, 2010. URL http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
raznoe/ispolzovanie-zvukousilivayushchey-apparatury-v-rabote-po-razvitiyu
(дата обращения 05.03.2012).
Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федера-
ции» (от 24.11.95 № 181 – ФЗ) // Российская Газета. URL http://www.
rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html (дата обращения: 29.02.2012).
Приказ Минобрнауки РФ от 16.07.2009 № 259 «О реализации Поста-
новления Правительства Российской Федерации от 23 июня 2009 г.
№ 525» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.08.2009 № 14526 // Интер-
нет сайт Компании «КонсультантПлюс» URL http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_90649/(дата обращения 18.09.2012).
Приказ Минтруда России от 24.05.2013 № 214 н «Об утверждении клас-
сификации технических средств реабилитации (изделий) в рамках феде-
рального перечня реабилитационных мероприятий, технических средств
реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду, утвержденного
распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря
2005 г. N 2347-р» // Интернет-сайт компании «КонсультантПлюс». URL
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148197/?frame=1
176
ПРИЛОЖЕНИЯ
Романенкова Д. Ф. Дидактические условия дистанционного обучения
студентов-инвалидов: дис… к. п.н.: 13.00.01 / Д. Ф. Романенкова. – Че-
лябинск, 2004. – 192 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов под ред.
Н. М. Назаровой. – М.: ACADEMA, 2008. – 507 c.
Старобина Е. М. Концептуальная модель системы непрерывного
профессионального образования инвалидов: дис… д. п.н.: 13.00.08 /
Е. М. Старобина. – СПб
, 2004. – 417 с.
Старобина Е. М. Опыт внедрения поддерживаемого трудоустрой-
ства инвалидов в России/Е. М. Старобина // Сборник материалов
международной конференции «Новые возможности трудоустрой-
ства для людей с инвалидностью в России». – 2007. URL http://
perspektiva-inva.ru/userfiles/jobs/publication/sborniq-materialov-
qonferentcii-novye-vozmozhnosti-trudoustroistva.pdf (дата обращения:
09.04.2013).
Степанов В. Высокие технологии незрячим людям // Интернет-сайт «Ра-
дио свобода» URL http://archive.svoboda.org/programs/sc/2004/sc.110104.
asp (дата обращения 15.06.2013).
Ярская-Смирнова Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инва-
лидами: учебное пособие / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. –
СПб: Питер, 2004. – 316 с.
Интернет-сайт «В библиотеке». URL http://vbiblioteke.blogspot.ru/p/
blog-page_614.html
Интернет-сайт «Издательско-полиграфический тифлоинформа-
ционный комплекс «Логосвос»». URL http://www.logosvos.ru/catalog/
catalog.htm
Интернет-сайт «Кронмед: медицинское оборудование» URL http://
kronmed.ru/katalog/82-golosoobrazuiushij-apparat-servox-digital-ge
rmaniia/1074-golosoobrazuiushij-apparat-servox-digital-germaniia.
html?mozaika=1
177
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Интернет-сайт «Омская областная организация общероссийской об-
ще-ственной организации «Всероссийское общество инвалидов» URL
http://voi.omsk.su/
Интернет-портал “Eyehelp.ru”. URL http://eyehelp.ru/equ/
Интернет-сайт “The-eBook”/Электронная книга. URL http://www.the-
ebook.org/?page_id=2
В результате анализа вышеперечисленных источников, выявлены средства профессионального образования (ПО) для учащихся со следующими
видами инвалидности: физическая инвалидность и нарушения двига-
тельной функции; нарушение зрения, слуха; специфическое расстройство речи
; аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности.
Рассмотрим средства ПО учащихся с перечисленными видами инвалидности в отдельности.
СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ФИЗИЧЕСКОЙ
ИНВАЛИДНОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ
Согласно Е. М. Старобиной и Д. Ф. Романенковой, для обучения моло-
дежи используется группа технических средств, в которую входят: элек-
тронные приборы и программы; эргономичное и учебное оборудование;
мобильные устройства [40; 34]. К электронным приборам Н. М. Наза-
рова относит компьютер со специальными программами, позволяющими
учащимся вводить электронный текст при помощи речи, движения глаз
или просто прикасаться к экрану монитора [38]. Среди электронных про-
грамм Д. Ф. Романенкова выделяет электронный учебник [34]. Эта программа может содержать неограниченное количество книжных пособий,
и учащиеся могут ею пользоваться с помощью такого электронного при-
бора как электронная книга.
Согласно Е. М. Старобиной, к эргономичному оборудованию относит-
ся специальная мебель для оснащения учебного места учащихся (столы;
кресла; опоры предплечья, прикладываемые к компьютерам) и устройства,
используемые в учебном процессе. Столы рекомендованы следующих
типов: терминальные (закрепляемые и не закрепляемые), вращающиеся
письменные (парты); специальные чертежные и рисовальные (регулируе-
мые по высоте и наклону поверхности). Кресла должны быть функциональ-
ными: со специальным механизмом, помогающим вставать или садиться;
подушками и прокладками для спины; подлокотниками; подставками для
178
ПРИЛОЖЕНИЯ
ног, перилами и поручнями. К устройствам, используемым учащимися
во время учебного процесса, относятся: приспособления для перекладывания бумаги, чтения и письма; держатели рукописи и книг, карандашей;
вспомогательные средства для чтения (устройство для переворачивания
листов) [40].
Одним из устройств, согласно Е. Р. Ярской-Смирновой и Э. К. Набе-
рушкиной, является специализированная клавиатура
[48]. В Приказе Минобрнауки РФ от 16.07.2009 № 259 «О реализации Постановления Правительства Российской Федерации от 23 июня 2009 г. № 525», раскрывается
ее понятие – это клавиатура, позволяющая печатать электронный текст
с минимальным усилием. Она имеет большие клавиши, далеко расположенные друг от друга, и функцию исключения двойного нажатия. Задержка нажатия клавиш регулируется [31]. Такая клавиатура позволяет удобно
и точно вводить электронный текст, предотвращая нечеткие движения учащихся, связанные с физической особенностью.
Как указывает Е. М. Старобина, к учебному оборудованию относятся
специальные устройства для письма, рисования и черчения [40]. Сделан
вывод, что они являются держателями, крепящимися к руке учащегося,
которые фиксируют ручки, кисти, циркули, карандаши и другие пишущие
предметы, и позволяют писать, рисовать и чертить движением руки.
Мобильными устройствами, согласно Е. М. Старобиной, являются кресла-коляски и лестничные подъемники [40]. В Приказе Минтруда
России от 24.05.2013 № 214 н «Об утверждении классификации технических средств реабилитации (изделий) в рамках федерального перечня
реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации
и услуг, предоставляемых инвалиду, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 2347-р» [32]
указано, что кресла-коляски и опорные трости, используются молодежью в зависимости от степени их физической инвалидности. Кресла
обеспечивают передвижение учащихся по образовательному учреждению, а лестничные подъемники – спуск и подъем по лестницам учебных
заведений.
Группа технических средств ПО для учащихся с физической инвалидностью отличается многообразием. Особенно многочисленным является
эргономичное оборудование, которое включает различные виды специаль-
ной мебели для оснащения учебного места учащихся и устройств, исполь-
зуемых в учебном процессе (пять столов для соответствующих видов учеб-
ной деятельности, функциональные кресла, держатели, приспособления
и вспомогательные средства).
179
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Проанализировав исследования Н. М. Назаровой [38], Е. М. Старобиной [39], Д. Ф. Романенковой [34], Е. Р. Ярской-Смирновой и Э. К. Наберушкиной [48], выявлено, что при обучении молодежи с особыми
образовательными потребностями (ООП) используются группы тех-
нических и дидактических средств ПО. Среди технических выявлены:
электронные приборы и программы, учебное и эргономичное оборудо-
. Среди дидактических – аудиовизуальные и визуальные средства.
вание
Е. М. Старобина выделяет в электронных программах цифровую кни-
гу [39], Е. Р. Ярская-Смирнова и Э. К. Наберушкина – синтезатор ре-
чи [48]. К электронным приборам Д. Ф. Романенкова [34] и Н. М. На-
зарова [38] относят компьютер. В. Степанов в радиопередаче «Слепые
смотрят в будущее» на сайте «Радио свобода» рассматривает способ
работы указанной электронной программы и прибора: на компьютер
устанавливаются программы «цифровая книга» (электронный учебник)
и «синтезатор речи». Синтезатор речи воспроизводит текст цифровой
книги (учебника) и позволяет учащимся с нарушением зрения изучать
учебную программу через воспроизведение информации в словесной
форме [43].
Е. М. Старобина указывает, что учащиеся с нарушением зрения используют такие электронные приборы, как: цифровые читающие машины,
сканер – устройство для чтения письма Брайля, печатные машинки, принтеры [40]. Все эти приборы переводят обычные книги в удобный формат:
устный или в шрифт Брайля. Рассмотрим каждый в отдельности.
Как указано на сайте «В библиотеке», цифровые читающие машины
передают содержание учебников в словесной форме. Работают следующим
образом: учащиеся прикладывают к специальной поверхности прибора
страницу книги, и машина «читает» ее вслух. Этот прибор многофункционален, так как распознает книги с обычным шрифтом и шрифтом Брайля,
а также сканирует страницы и переводит их в формат MP3, затем сохраняет на сменные носители для последующего прослушивания на проигрывателе [115]. Таким образом, учащиеся используют этот прибор в домашних
условиях или в библиотеках учреждений и успешно выполняют домашнее
задание, а также могут заранее готовить учебный материал для полноценного его восприятия на занятии.
Сканер-устройство для чтения письма Брайля, согласно информации
на сайте “The-eBook”, – это планшет с размером обычной книги, передающий содержание учебников в шрифте Брайля. Работает следующим
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]