Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография

просвещать, но и предоставлять всестороннее воспитание. Важным обра­зовательным вопросом оставалось становление независимых и полезных членов общества на пороге школы. Педагоги приводили доводы в пользу категоризации учащихся, согласно их таланту и возможностям. В центре изучения оказались проблемные дети, которые не могли приспособиться к новой системе единых школ и современным формам обучения

На возникновение новых образовательных теорий в межвоенный период в Норвегии также повлиял союз медиков и учителей. Первые осваивали новую технику IQ тестов, а последние подтверждали важность этой техни­ки, так как она обеспечивала стабильную, четкую систему распределения учащихся в школы на основе научных принципов. В 1920 году педагоги специальных школ организовали сообщество, занимающееся внедрением новых образовательных идей и обменом опытом, налаживанием сотрудни­чества с начальным.

в Дании и Швеции. Таким образом, после второй мировой войны поменялся и дискурс инвалидности. Инвалиды ста­ли делиться на излечимых, неизлечимых, обучаемых и необучаемых. Меж- военный период оставил в наследство главный вопрос: нахождение границы между лицами, страдающими разными видами инвалидности, которые мо­гли и не могли быть реабилитированы. Эта проблема до второй мировой войны вызывала расхождение во взглядах медиков и педагогов о том, как дифференцировать детей-инвалидов, а также о распределении обязаннос­тей по отношению к ним двух профессий. Однако в послевоенный период благодаря появлению новых знаний в педагогике, психологии и медицине, работа с инвалидами была четко распределена между врачами, психоло­гами и учителями. Однородная группа «проблемных» (“troublesome”) де- тей была поделена на три подгруппы: первая, самая многочисленная, со­стояла из детей, нуждающихся во внимании психиатров или психологов

Новые четкие границы в категоризации инвалидов принесли высокий статус сектору специальных школ, так как самые проблемные учащиеся, а также с самым низким IQ были переведены из него. Поэтому многие педагоги переименовали названия некоторых видов инвалидности, чтобы показать обучаемость своих подопечных: «умственная отсталость»

Новым событием в послевоенный период стало продление в единой школе обучения до девяти лет. Это введение требовало дополнительной квалификации в специальной педагогике среди учителей. Требовалась система их подготовки по медицине, психологии и педагогике. Управ­ление специальными школами было реорганизовано и превратилось в совещательную комиссию. Этот орган являлся частью централизован­ного образовательного управления, которое в свою очередь возглавляло министерство, занимающееся вопросами церкви и образования. Это об­стоятельство придавало авторитет специальному образованию, так как министерство обладало большими знаниями и компетентностью в этой области. Учителя специальных школ активно поддерживали обществен­ную политику по расширению сектора специальных школ. Они настаи­вали на потребности формализовать и расширить обучение учителей на­выкам и знаниям коррекционного образования. Государство приняло эти требования, и в 1961 году был основан Норвежский Институт Коррекци­онного Образования с двухлетним курсом обучения учителей начальной школы по работе с малоспособными; плохоприспособляемыми учащи­мися; с детьми с дислексией; нарушениями слуха, зрения; слабоумными. Создание такого института является уникальной чертой, присущей только Норвегии, так как ни в Дании, ни в Швеции подобного учреждения на тот момент не существовало.