Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
зволяют делать закладки и пометки, менять размер и оттенки шрифта,
слушать аудио книги.
Электронные приборы («сенсорный планшет» (“touchpad”)) и телефоны, «электронные книги» (“digital books”)), согласно информации на шведском сайте [132], используются, в сравнении с Россией,
для учащихся с дискалькулией (таблица 5). Установленные на них
программы улучшают способность считать (Приложение Б 6). На дат-
сайте [124] описываются визуальные дидактические средства:
ском
«диаграммы» (“diagrams”), «изображения» (“drawings”), облегчающие
понимание формул, правил и алгоритмов путем их зрительного сопровождения (таблица 5).
Как указано на датском сайте [124], при работе с такой молодежью
используются традиционные дидактические средства: аудиальные –
«аудиокниги» (“audio books”); аудиовизуальные – «видео материалы»
(“video clips”) как альтернативное объяснение учебного материала;
визуальные – «схемы» (“drawings”), «наброски» (“sketches”), «изображения
» (“pictures”) (таблица 5). Эти средства помогают таким
учащимся ускорить процесс освоения образовательной программы
вместе со сверстниками. Их наглядность и задействование слуховых
рецепторов помогают лучше запомнить изученный материал, сделать его доступным для восприятия, что в результате способствует его
закреплению и обобщению.
Согласно информации на норвежском сайте [141], читающее устрой-
ство (“reading machine”), в сравнении
с аналогичным отечественным,
конвертирует письменный текст не только в слуховой, но и в другие
форматы – визуальный или печатает материал с покрытием шрифта
Брайля (таблица 5). Учащиеся с нарушением зрения используют его при
подготовке к занятию или выполнению домашнего задания. С помощью
этого прибора они могут переносить план лекции или какую-либо
другую
информацию в нужный формат и знакомится с ним заранее, чтобы более
активно участвовать в образовательном процессе.
Анализируя средства ПО для учащихся с синдромом дефицита
внимания, гиперактивности и аутизмом в России, Н. М. Назарова выделяет в дидактических средствах ПО – моделирование. Это система
действий с помощью моделей по построению, преобразованию
и использованию изучаемых объектов (явление природы, физические
и химические процессы и др.) [38] (Приложение Б 6).
В Скандинавских странах, как указано на сайтах [124, 141], а также
согласно A. Hellstrom (А. Хеллстром) [81], визуальные (наглядные схемы,
111
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
изображения, символы, объекты и др.) и аудиальные дидактические
средства (аудиокниги) используются для обучения учащихся с син-
дромом дефицита внимания, гиперактивности и аутизмом с целью
смены деятельности и задействования зрительных и слуховых рецепторов и, следовательно, разнообразия образовательного процесса
и концентрации внимания.
Для учащихся со специфическим расстройством речи, визуальные
средства (фотокарточки), в
сравнении с Россией, служат не только спо-
собом альтернативной и дополнительной коммуникации, но и способ-
ствуют развитию памяти, словарного запаса.
Таким образом, особенностью ПО Скандинавских стран является наличие средств для учащихся с дислексией и дискалькулией.
Для учащихся с физической инвалидностью и нарушениями двигательной функции выявлены: электронные программы, учебное
и эргономичное оборудование, мобильные устройства. Программы переносят содержание страниц учебника в электронный формат и позволяют
быстрее набирать электронный текст за счет появляющегося контекстноориентированного тезауруса. С помощью учебного оборудования учащийся переносит учебный материал в электронный формат одним движением руки. Эргономичное оборудование позволяет менять положение
с сидячего на
стоячее, передвигаться по классу, регулировать высоту
сиденья, работать за компьютером. Благодаря устройствам учащиеся
с физической инвалидностью могут свободно передвигаться по образовательному учреждению.
Что касается особых средств ПО для молодежи с нарушением зрения в Скандинавских странах, то ими являются: электронный прибор,
эргономичное оборудование и визуальные средства. Прибор ориентирует
учащихся в образовательном учреждении. Эргономичное оборудование увеличивает изображение страниц учебников, надписей
на доске, на экране компьютера; обеспечивает безопасное передвижение; усиливает восприятие записей на доске. Визуальные средства
обеспечивают учащихся возможностью пользоваться раздаточным материалом на занятии.
Анализируя особые средства ПО для молодежи со специфическим
расстройством речи, выявлены: электронные программы, эргономич
ное оборудование и визуальное средство. Программы вырабатывают
у учащихся плавную речь, устраняют речевые разрывы, озвучивают
готовые предложения. С помощью оборудования молодой человек
слышит свой голос без заикания. Визуальное средство используется
-
112
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
в качестве альтернативы живой речи и для учебного эффекта: пополняет словарного запаса, развивает память и др.
Что касается средств ПО для учащихся с синдромом дефицита
внимания, гиперактивности и аутизмом, в Скандинавских странах
используются электронные приборы, программа проверки орфографических ошибок, эргономичное оборудование. Приборы оповещают
о расписании занятий и предупреждают ситуации
опасности (пожар).
Программа помогает при написании сочинений, эссе за счет подчеркивания и выделения неверно построенных предложений, функции
подсказки следующего слова. Эргономичное оборудование обеспечивает комфорт и концентрацию внимания на занятии за счет функциональности: регулирует высоту, наклон спинки сидения, имеет тазовый упор и поддержку корпуса. Визуальные средства используются
в целях формирования мыслительных действий учащихся: выявление
причинно – следственной связи, способность рассуждать.
2.4. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА СКАНДИНАВСКИХ
СТРАН В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Россия ориентируется на всемирную тенденцию обеспечения рав-
ных возможностей в образовании молодежи с особыми образователь-
ными потребностями (ООП). Для этого необходимо соответствие отечественного образования критериям равноправного участия учащихся
с ООП в образовательном процессе. Основными критериями, согласно
Конвенции о правах инвалидов являются: доступность, гибкость, эф-
фективность, качество и инклюзия [16], а в
Копенгагенской декларации
и Болонской конвенции [5] указан такой критерий как вариативность.
Для становления доступного образования в нашей стране может
быть полезен опыт тех стран, которые уже успели достигнуть успеха
в обучении инвалидов и одновременно совершить ошибки, которые при
совершенствовании отечественного образования необходимо избежать. Изучение опыта зарубежных стран является значимым, в
частности Скандинавских, которые, согласно докладу «Обучение и подготовка к трудовой деятельности в обществе, основанном на знаниях»,
всегда сохраняют статус высочайшей образовательной культуры, а также
являются активными участниками мирового сообщества в развитии
113
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
образования молодежи с ООП [27]. Эти страны, как раскрыто в нашей
работе, сохраняя традиционные национальные особенности профес-
сиональной подготовки, являются основными и активными преемниками идей мирового образовательного пространства в развитии про-
фессионального образования (ПО) молодежи с ООП.
Согласно Е. М. Старобиной, система ПО инвалидов в России явля-
ется незавершенной. Как указывает
автор, это связано с недостатками
нормативной базы, в которой не четко прописаны или требуют изменений следующие составляющие организации ПО инвалидов: финансовая сторона образовательного процесса; строительные и санитарные
нормы, правила оснащения учебного процесса и оборудования учебных заведений; вопрос урегулирования дискриминации в учебных заведениях на почве инвалидности [41].
этом параграфе мы рассмотрим основные области ПО: норма-
В
тивно-законодательная база (финансовая сторона образовательного
процесса, строительные и санитарные нормы), структура ПО (модели ПО), содержание ПО (изучение предметов профессиональной
деятельности, перечень профессий и профилей, специальные программы), поддержка (психолого-педагогическое сопровождение, создание
условий для сдачи экзамена), образовательная среда с целью
анализа
возможностей применения перспективных направлений Скандинавских стран в отечественном опыте.
Нормативно-законодательная база
Финансовая сторона. Рассмотрев законы [13], [12], выявлено,
что она включает три вида финансовой поддержки: государственная социальная стипендия, пособия и пенсия. Однако порядок выдачи
пособий и пенсий не установлен, а размер государственной социальной стипендии не фиксирован. Уполномоченные органы, как видно
из документов, оказывают помощь в получении инвалидами услуг
по сурдопереводу, тифлосурдопере
воду, предоставлении сурдотехники,
обеспечении тифлосредствами, а также производят техническое
обслуживание и ремонт технических средств учащихся с инвалид-
ностью с освобождением от оплаты или на льготных условиях.
Однако способ обеспечения указанных услуг не установлен. Таким
образом, при доработке этой стороны организации ПО инвалидов
в отечественных законах можно рекомендовать, по опыту Швеции,
сформулировать
114
четкое назначение соответствующими органами
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
видов финансовой поддержки и их распределение на определенные
нужды учащихся с инвалидностью. Например, в Швеции «компенсация» выдается за проживание, дополнительные расходы, питание
и проезд в наличных деньгах.
Строительные и санитарные нормы. Как указано в следующих
законах [13, 12], инвалидам должны быть доступны объекты соци-
альной инфраструктуры: жилые и рекреационные зоны, все виды
транспорта, вокзалы, аэропорты. Предусмотрено, что эти объек-
ты должны быть оборудованы специальными приспособлениями
и устройствами. Однако наш анализ показал, что способы обеспе-
чения беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
не прописаны, а специальные приспособления и устройства видов
не раскрыты. Поэтому считаем целесообразным, по опыту Дании
и Норвегии, раскрыть и прописать в
отечественных документах тре-
бования к строительным и санитарным нормам, правила оснащения учебного процесса и оборудования учебных заведений. Примером
требований в Дании служат: соблюдение размеров комнат, ширины
коридоров образовательных учреждений с учетом возможности вые-
зда и въезда учащихся на коляске; наличие туалета на каждом этаже;
распределение пространства в кабинете таким
образом, чтобы учащиеся, передвигающиеся на колясках, могли сидеть за партой вместе
со сверстниками. В Норвегии в законе прописаны требования к оборудованию образовательных учреждений подъездными дорожками
и специальными лестницами, а рабочих мест – соответствующим ос-
вещением и звуконепроницаемостью.
По вопросу дискриминации. В законе [13] говорится, что в нашей
стране идет работа над
созданием необходимых условий для получения
качественного образования инвалидами без их дискриминации. Как
показало изучение законов Скандинавских стран, существует определе-
ние понятия «дискриминация» и действия по ее предотвращению.
Согласно сборнику материалов «Создание правовой среды для защиты от дискриминации по признакам этнической принадлежности, пола
и возраста. Концепции развития российского законодательства» [37],
российских законах понятие «дискриминация» на почве инвалид-
в
ности не раскрыто и меры по ее предотвращению отсутствуют.
Поэтому необходимо отразить в российских законах, по примеру Норвегии, меры, запрещающие дискриминацию, для обеспечения права
молодежи с ООП на ПО и комфортную психологическую обстановку.
Целесообразно, как в Швеции, каждый год проводить в образовательных
115
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
учреждениях просветительские мероприятия среди учащихся и пре-
подавателей о правах и особенностей лиц с ООП и внеклассные ме-
роприятия (игры, участие в концертах, творческие конкурсы и др.).
Структура ПО молодежи с ООП
Модели. Как указывалось, одними из критериев обеспечения рав-
ных возможностей в образовании во всем мире молодежи с ООП являются: гибкость, вариативность и качество. Существующая же в России школьная модель ПО молодежи с ООП не соответствует, согласно
И. Баранаускене и В. Карвялис, этим общемировым критериям, а ус-
ловия обучения далеки
от реального производства [4]. Отсутствие
качества ПО молодежи с ООП в школьной модели авторы объясняют
акцентом на теоретическое обучение специальности. Н. М. Наза-
рова и Т. В. Фуряева указывают, что современные условия мобильного
рынка труда предъявляют такие же требования к подготовке учащихся
с ООП. Поэтому в современной зарубежной практике практикуется
вариативность
моделей ПО молодежи с ООП, соответствующих потребностям рынка труда [25]. Одним из способов решения сложившейся проблемной ситуации в подготовке инвалидов в России, согласно
И. Баранаускене и В. Карвялис, является создание условий для реализации вариативности моделей ПО [4]. Это поможет решить проблему
профессиональной подготовки учащихся с ООП за счет предоставле
ния им выбора, а значит и доступного и качественного ПО. Поэтому
считаем целесообразным в России, по опыту Скандинавских стран, реализовать следующие модели: дуальную и рабочее место – обучение.
При дуальной модели происходит чередование практико – ориентированного обучения и производственной практики на рабочем месте.
При второй модели ПО начинается на рабочем
месте. Дуальная мо-
дель позволит инвалидам подкреплять теоретические знания в условиях реального производства, а «рабочее место – обучение» – овладеть профессией в краткие сроки, заранее знать об условиях будущей
профессии и соответствовать требованиям работодателя к знаниям.
И. Баранаускене и В. Карвялис указывают, что одним из недостат-
ков школьной модели ПО
в России является отсутствие возмож-
ности подготовить учащихся к самостоятельной работе и жизни [4].
Поэтому при совершенствовании школьной модели в России можно рекомендовать, по опыту Дании, не только освоение профессии, но и обучение молодежи с ООП профессиональным и практическим навыкам,
-
116
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
знанию трудового процесса и производственных отношений, которые
помогут при вхождении на рынок труда и трудоустройстве [4]. В освоение профессиональных навыков входит: умение затрачивать наимень-
шее время при выполнении задания и решать его последовательно,
пользоваться обычными средствами связи. Практические навыки вклю-
чают: умение работать с инструментами, знания науки о материалах,
эксплуатации оборудования
(строительной техники и оборудования,
системы спутниковой навигации, программного обеспечения). Знания
трудового процесса и производства связаны с освоением способов решения задач на производстве, достижением планируемых результатов
и умением завершать начатое задание. Производственные отношения
означают умение работать в «команде», знание культуры взаимоотношений в коллективе.
Содержание ПО молодежи с ООП
Н. М. Назарова отмечает, что, по сравнению с европейскими странами, в России сужен перечень профессий, предлагаемых молодежи
с ООП, а те, которые предлагаются, не являются привлекательными
для учащихся и не имеют спроса на современном рынке труда. В част-
ности, предлагаемые лицам с нарушением слуха профили ПО отстают
от требований современного
производства и не учитывают их воз-
можности и стремлений [38]. Поэтому мы считаем целесообразным,
по опыту Швеции, расширить рекомендуемый перечень профессий
за счет обучения, например, молодежи с нарушением слуха современ-
ным профессиям: мастер ОВКВ (отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха), специалист по обслуживанию компьютерных
сетей, инженер службы быта, специалист по системе
жизнеобеспе-
чения, оператор станка с силовым программным управлением, вебмастер. А для молодежи с нарушением умственного развития можно
рекомендовать, по опыту Швеции, расширить профили ПО и обучать
их простым специальностям (радиомеханик, лаборант, сборщик, монтажник) в следующих современных профессиональных сферах: управ-
ление торговлей и товарами; уход и содержание автоматизированных
машин;
гостиничная, ресторанная и пекарная индустрия; здравоохра-
нение; общество, природа и языки; лесные угодья и животноводство.
Е. Р. Ярская-Смирнова и Э. К. Наберушкина указывают, что большинство школ и колледжей на начальном и среднем уровнях не имеют специальных программ, рассчитанных на получение ПО инвалидами [48].
117
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Поэтому можно рекомендовать, по опыту Скандинавских стран, введение на этих уровнях специальных программ в учреждениях ПО общего типа, рассчитанных на различные потребности учащихся. Например, для тех кто, хочет освоить профессию в краткие сроки в Дании
предусмотрена программа «новое обучение ремеслу». Для получения
ПО облегченного содержания подходят: базовое профессиональное
и обучение в производственных школах в Дании, программы «схема
подготовки кандидатов» в Норвегии, индивидуально адаптированная
программа в Швеции. Для учащихся, желающих восполнить уровень
образования для обучения на общепринятой профессиональной программе, в Швеции предусмотрены следующие программы: ориентированная на индивидуальный выбор, «введение в профессию», «индивидуальная альтернатива», «подготовительное образование».
Психолого-педагогическая поддержка
Согласно Н. М. Назаровой, не хватает специалистов, которые бы
могли осуществлять психолого – педагогическую поддержку учащихся
с инвалидностью [38]. Наш анализ показал, что в России организовано
сопровождение детей в общеобразовательных школах, которое в настоящий момент внедряется в учреждения ПО. Выявлены следующие спе-
циалисты, работающие с детьми с ООП: сурдопедагог, тифлопедагог,
логопед
, дефектолог, психолог, социальный педагог, психиатр, инструк-
тор лечебной физкультуры, сурдопереводчик, тифлосурдопереводчик.
Однако, как указывает Н. М. Назарова, для детей со сложным дефектом
какие – либо виды специализированной поддержки отсутствуют [38].
Поэтому весьма полезным, по опыту Дании, для слепоглухих учащихся
является использование помощи специалиста, осуществляющего так-
тильный перевод в реальном времени на занятии.
С помощью движения
рук он переводит устную речь в тактильную. Учащимся с нарушением
слуха, не знающим языка сурдоперевода, по опыту Дании, на занятии
можно рекомендовать услуги специалиста, осуществляющего устный
перевод (он произносит за преподавателем речь более четко и внятно,
а учащийся воспринимает его перевод по губам).
Е. Р. Ярская-Смирнова и
Э. К. Наберушкина указывают, что в отече-
ственных высших учебных заведениях отсутствуют специалисты,
сопровождающие студентов – инвалидов [48]. В связи с этим можно ре-
комендовать, по опыту Скандинавских стран, введение в вузах должности
куратора, письменного переводчика и секретаря. Куратор может кон-
118
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
сультировать студентов по содержанию программы обучения (отвечать
на вопросы, давать консультации). Письменный переводчик помогает
учащимся с дислексией изучать иностранный язык за счет помощи в пере-
воде. Секретарь реализует сбор и систематизацию учебного материала
вне занятий и помогает его сгруппировать в домашних условиях.
Авторы также отмечают, что в России не отработаны дополни
тельные технологические меры, облегчающие сдачи экзаменов инвалидам [48]. В связи с этим можно рекомендовать создание специ-
альных условий учащимся с инвалидностью, по опыту Скандинавских
стран: продление времени подготовки, замена форм сдачи экзаменов
(с устного на письменный и наоборот), устная презентация задания,
использование различных форм проведения экзамена (дома, в отдель-
ном кабинете со специальным оборудованием).
Образовательная среда
Согласно Н. М. Назаровой, в России не предусмотрены необходимая для учащихся с инвалидностью среда жизнедеятельности в обра-
зовательном учреждении и условия образования [38], а Е. Р. ЯрскаяСмирнова и Э. К. Наберушкина отмечают, что в колледжах и вузах
отсутствует специальное оборудование учебных мест и особая инфраструктура помещений [48]. Наш анализ показал
, что в отечественном ПО используется определенное количество специальных средств,
которые могут обеспечивать среду жизнедеятельности в образовательном учреждении и условия образования для учащихся со следующими
видами инвалидности: физическая инвалидность и нарушение двигательных функций, нарушение зрения, слуха специфическое расстройство речи, синдром дефицита внимания, гиперактивностии и аутизм.
В источнике [41]
среди средств отечественного ПО указывается:
специальная мебель для оснащения учебного места для учащихся с физи-
ческой инвалидностью; цифровые читающие машины, сканер – устрой-
ство для чтения письма Брайля, печатные машинки, принтеры для
учащихся с нарушением зрения; индивидуальные слуховые средства для
учащихся с нарушением слуха; голосообразующий аппарат для учащихся
со специфическим расстройством речи
; моделирование для учащихся
с синдромом дефицита внимания, гиперактивности и аутизмом и многие другие средства. Однако, чтобы сделать отечественное ПО для
инвалидов более доступным можно рекомендовать использовать,
по опыту Скандинавских стран, следующие средства: электронные
-
119
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
программы (преобразование текста в речь», CD-ORD5, «измененная
акустическая обратная связь», «преобразование текста в речь»,
«альтернативная и дополнительная коммуникации», «проверка орфографии, грамматики, пунктуации, стиля и подсказки следующего
слова») и приборы (средство передвижения; телефоны и компьютеры
со встроенными системами напоминания и календарного отображения); учебное (ручка-сканнер, переводящая ручка)
и эргономичное
оборудование (мобильный стол с сиденьем; альтернативная и вир-
туальная клавиатуры; хэдмастер плас, замкнутая телевизионная система, трости белого цвета, мел для слабого зрения, эргономичный
стул, «легкая речь»; мобильные устройства (мобильная лестница
и вспомогательное приспособление для ходьбы) и дидактические ви-
зуальные средства (специальная бумага и рельефные иллюстрации,
система блиссимволики и
панельные модели).
Выявленные электронные программы в Скандинавских странах
(«преобразование текста в речь», CD-ORD5 и др.) лучше адапти-
руют процесс обучения потребностям инвалидов. «Преобразование
текста в речь» облегчает перенос учащимися с физической инвалид-
ностью учебного текста в электронный формат за счет его фотографирования, а не ввода на клавиатуре. CD-ORD5
позволяет таким
учащимся быстрее набирать электронный текст за счет появляющегося контекстно – ориентированного тезауруса, который содержит
готовые слова. «Измененная акустическая обратная связь» помогает
учащимся с заиканием устранить речевые разрывы и вырабатывает
плавную речь. «Альтернативная и дополнительная коммуникации»
состоит из набора картинок, которые содержат смысл готовых пред-
ложений, озвучивает их
и, таким образом, заменяют способность говорить учащихся с нарушением речи. «Проверка орфографии, грамматики, пунктуации, стиля и подсказки следующего слова» помогает
молодежи с синдромом дефицита внимания, гиперактивности и аутизмом в написании сочинений, эссе за счет подчеркивания неверно по-
строенных предложений, функций подсказки следующего слова.
К рекомендуемым для возможного
использования электронным при-
борам Скандинавских стран мы относим: средство передвижения;
телефоны и компьютеры со встроенными системами напоминания
и календарного отображения. Средство передвижения ориентирует
учащихся с нарушением зрения за счет произнесения сообщения о близ-
лежащих объектах. Телефоны и компьютеры со встроенными систе-
мами напоминания и календарного отображения оповещают о расписа-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]