Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
нии занятий и предупреждают ситуации опасности (пожар) молодежь
с синдромом дефицита внимания, гиперактивности и аутизмом.
С помощью учебного оборудования «ручка-сканер» учащиеся
с физической инвалидностью переносят книжный материал в электронный формат.
К рекомендуемому для использования в ПО молодежи с ООП в России эргономичному оборудованию, по опыту Скандинавских стран
, мы
относим: мобильный стол с сиденьем, альтернативную и виртуальную
клавиатуры, хэдмастер плас – для учащихся с физической инвалидностью; замкнутую телевизионную систему, трости белого цвета и мел
для слабого зрения – для молодежи с нарушением зрения; эргономичный стул – для учащихся с синдромом дефицита внимания, гиперак-
тивности и аутизмом; «легкая
речь» – для молодежи с заиканием.
Стол позволит менять положение учащегося с сидячего на стоячее, передвигаться по классу, регулировать высоту сиденья и обеспечит комфортное пребывание учащихся в одном классе со сверстниками.
Альтернативная клавиатура обеспечит возможностью молодежь
печатать электронный текст на занятии со сверстниками за счет минимизации движения пальцев
с помощью двух полусфер, на которые
учащиеся кладут руки, и для выбора нужного символа поворачивают
каждую на определенный угол. Виртуальная клавиатура представлена на экране компьютера. С ее помощью учащиеся смогут вводить
электронный текст одним пальцем со скоростью сверстников. Хэдма-
стер плас заменяет способность учащегося печатать пальцами: оборудование крепится к
его голове, и он управляет курсором компьютерной
мышки поворотом головы таким образом, набирая текст. Система вы-
водит увеличенное изображение страниц учебников, надписей на доске на экран компьютера, что помогает учащимся работать с учебником на занятии вместе со сверстниками. Белые трости обеспечивают
молодежи безопасное передвижение учащихся за счет выделяемого
цвета. Мел для слабого зрения используется для контрастного, более чет-
кого восприятия написанного материала на доске. Стул обеспечивает
комфорт и концентрацию внимания на занятии за счет регулирования
высоты, наклона спинки сидения, тазового упора и поддержки корпуса.
«Легкая речь» помогает молодежи с заиканием слышать свой голос
с небольшим задержанием и в
другом диапазоне без заикания, таким
образом, обеспечивая им возможность общения на занятии.
К мобильным средствам, рекомендуемым для молодежи с фи-
зической инвалидностью и нарушениями двигательной функции,
121
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
по опыту Скандинавских стран, мы относим: мобильную лестницу
и вспомогательное приспособление для ходьбы. Благодаря лестнице
такая молодежь сможет свободно спускаться и подниматься по обычной лестнице. Приспособление позволит комфортно передвигаться
по образовательному учреждению.
К дидактическим средствам, рекомендуемым для молодежи с на-
рушением зрения, по опыту Скандинавских стран, мы относим: спе-
циальную
бумагу и рельефные иллюстрации, систему блиссимволики
и панельные модели.
Используемый в Скандинавских странах шрифт Брайля, который
покрывает не только учебные пособия, как в России, но и раздаточ-
ный материал с рельефными иллюстрациями на специальной бумаге, позволит считывать информацию такого материала и активно
выполнять задания вместе со сверстниками. Система блиссимволики
используется в качестве альтернативы живой речи для учащихся
с нарушением речи, так как они смогут общаться на занятии с помощью специальных символов, изображенных на картинках. Панельные
модели будут способствовать формированию умения рассуждать, до-
казывать точку зрения у учащихся с синдромом дефицита внимания,
гиперактивности и аутизмом.
Анализ опыта ПО молодежи с
ООП в Скандинавских странах, его
соотнесение с отечественным позволили выделить следующие пер-
спективные направления его использования:
– расширение и уточнение в нормативных документах следующих
сторон организации ПО инвалидов: финансовой; строительной, посвященной санитарным нормам, правилам оснащения образовательного
процесса и оборудованию учебных заведений; вопроса урегулирования дискриминации в учебных заведениях;
– введение
следующих моделей ПО: дуальной и «рабочее место –
обучение», как реализации их вариативности для доступного и качественного ПО. Дуальная модель позволит инвалидам подкреплять
теоретические знания в условиях реального производства, а «рабочее
место – обучение» – овладеть профессией в краткие сроки, заранее
знать об условиях будущей профессии и соответствовать требованиям
работодателя к знаниям
;
– обучение инвалидов профессиональным и практическим навы-
кам (умением затрачивать наименьшее время в выполнении задания
и решать его последовательно); знанию трудового процесса, произ-
водства и производственных отношений (освоение способов решения
122
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
задач на производстве, достижение планируемых результатов, умение
завершать начатое задание);
– расширение перечня рекомендуемых профилей ПО (управление торговлей и товарами; уход и содержание автоматизированных машин; гостиничная, ресторанная и пекарная индустрия и др.) и обучение инвалидов
современным профессиям (специалист по обслуживанию компьютерных
сетей, специалист по системе жизнеобеспечения, вебмастер и др.);
– введение в профессиональных учреждениях общего типа специальных программ, соответствующих различным потребностям инвалидов: освоить профессию в краткие сроки; обучаться по содержанию
общепринятой профессиональной программы, адаптированному потребностям учащихся; восполнить уровень для последующего перехода
на общепринятую профессиональную программу;
– обеспечение учреждений ПО соответствующими специалистами,
осуществляющими психолого – педагогическое сопровождение: письменный переводчик
– для учащихся с дислексией; специалисты, осуществляющие тактильный (для слепоглухой молодежи) и устный (для
лиц с нарушением слуха) переводы, секретарь и куратор;
– создание условий для сдачи экзамена: продление времени подготовки, замена форм сдачи экзаменов (с устного на письменный и наоборот),
устная презентация задания, использование различных форм проведения
экзамена (дома
, в отдельном кабинете со специальным оборудованием);
– обеспечение ПО средствами: электронными программами (для
переноса учебного текста в электронный формат, быстрого набора
электронного текста, устранения речевых разрывов и выработки плавной речи, озвучивания речи, быстрого написания эссе и сочинений
без ошибок); электронными приборами (для оповещения о расписании занятий и предупреждении ситуации
опасности, ориентирования
в образовательном учреждении); учебным оборудованием (для переноса книжного материала в электронный формат, автоматического
озвучивания перевода незнакомых слов на иностранном языке); эргономичным оборудованием (для удобного сидения на занятиях, возможности печатать электронный текст, безопасного передвижения и способности видеть написанный текст на доске, возможности слышать
голос учащимся
без заикания); мобильными устройствами (для спуска
и подъема в образовательных учреждениях и комфортного передвижения); дидактическими визуальными средствами (для способности
понимать раздаточный материал, общения на занятии, формирования
умения рассуждать и доказывать точку зрения).
123
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Таким образом, проанализированные возможности использования
опыта Скандинавских стран ПО молодежи с ООП в отечественном ПО
смогут дополнить следующие направления при его совершенствовании:
нормативную базу, структуру и содержание, организацию психологопедагогической поддержки и образовательной среды. Вместе с тем необходимо исследование таких проблем, как: анализ технологий внедрения
положительного опыта Скандинавских стран в
сложившуюся систему
специального образования в России; научное осмысление комплекса профессиональных компетенций будущих педагогов, которые будут работать
в рамках инклюзивного образования. Отдельного внимания заслуживает
анализ развития ПО инвалидов в культурно-историческом контексте.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
1. Спецификой содержания ПО в Дании и Норвегии является отсутствие рекомендованного перечня профессий для учащихся с ООП.
Их обучают на молодежной и специально приоритетных программах,
которые составляются из компонентов общепринятых программ в соответствии с возможностями, желаниями и потребностями учащихся.
В Дании особенностью содержания ПО молодежи является освоение
навыков, связанных
с будущей профессиональной деятельностью:
знание задач, техники и организации на рабочем месте; умение работать с инструментами и др. В Швеции существует специфика содержания ПО для учащихся с нарушениями умственного развития и слуха.
Для первой группы выявлен более широкий выбор профессиональных
направлений: управление торговлей и товарами; уход и содержание ав
томатизированных машин и др. Для второй – такие современные профессии, как: мастер ОВКВ (отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха), специалист по обслуживанию компьютерных сетей и др.
2. Особенной формой организации ПО в Скандинавских странах является дистанционная, осуществляемая за счет контролируемой педагогом по интернету удаленной работы учащихся. Особенными методами
Дании, Норвегии и Швеции являются: «обучение учащихся разных
в
возрастов» и «совмещенное группирование». Суть первого метода состоит в принятии на себя учащимися с ООП роли «учителя» и обучении
учащихся младших возраста, а второго – в совмещении двух форматов
обучения (два дня работа в парах, затем два дня – в малых группах). Особенностью является осуществление сопровождения молодежи с ООП
-
124
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
в учреждениях ПО и в домашних условиях. На занятии на среднем уровне ПО молодого человека сопровождают специалисты, осуществляющие
тактильный и устный переводы в реальном времени, куратор. На высшем
уровне – письменный переводчик и секретарь. Особенным видом специальной образовательной поддержки в Скандинавских странах является
организация специальных условий для сдачи экзамена (адаптация
поме-
щений во время проведения экзаменов, замена форм его сдачи).
3. Выявлены следующие особые средства ПО молодежи с ООП
в Скандинавских странах и их назначение: электронные программы
(для переноса учебного текста в электронный формат, быстрого набора
электронного текста, устранения речевых разрывов и выработки плавной речи, озвучивания речи, быстрого написания
эссе и сочинений без
ошибок); электронные приборы (для оповещения о расписании занятий
и предупреждении ситуации опасности, ориентирования в образовательном учреждении); учебное оборудование (для переноса книжного
материала в электронный формат); эргономичное оборудование (для
комфортного присутствия на занятиях, набора электронного текста, безопасного передвижения и способности видеть написанный текст на до-
, возможности слышать голос учащимся без заикания); мобильные
ске
устройства (для спуска и подъема в образовательных учреждениях
и комфортного передвижения); дидактические визуальные средства
(для способности понимать раздаточный материал, общения на занятии, формирования умения рассуждать и доказывать точку зрения).
4. Определены возможности использования опыта Скандинавских
стран ПО молодежи с ООП в отечественном
ПО. К ним мы относим
расширение и уточнение таких сторон организации ПО молодежи,
как: а) финансовая; строительная; вопрос урегулирования дискриминации; б) введение моделей ПО: дуальной и «рабочее место – обучение»; в) обучение инвалидов профессиональным и практическим
навыкам, знанию трудового процесса, производства и производственных отношений; г) расширение перечня рекомендуемых профи
лей ПО и обучение учащихся современным профессиям; д) введение
в профессиональных учреждениях общего типа специальных программ, соответствующих различным потребностям; е) обеспечение
учреждений ПО специалистами, осуществляющими психолого – педагогическое сопровождение; ж) создание условий для сдачи экзамена;
з) обеспечение инвалидов средствами ПО: электронными программами и приборами; эргономичным и учебным оборудованием;
мобиль-
ными устройствами и дидактическими визуальными средствами.
-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность темы исследования заключается в повышенном вни-
мании к образованию молодежи с особыми образовательными потреб-
ностями (ООП) как в России, так и за рубежом.
В России начинается реформирование системы образования. Вступление в силу закона «Об образовании в РФ» в 2012 году, проведе-
ние парламентских слушаний на тему: Инклюзивное образование лиц
с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации:
проблемы отрасли и общества», а также введение законопроекта о ра-
тификации международной конвенции о правах инвалидов по примеру
зарубежных стран помогут закрепить право молодежи с ООП на об-
разование на законодательном уровне. Потенциальную полезность
для модернизации и следования всемирному движению по доступности, эффективному
нию в России приобретает опыт Скандинавских стран. Он может быть
весьма полезен, так как эти страны являются активными участниками
международной Конвенции о правах инвалидов, начиная с 1989 года,
а история обучения инвалидов насчитывает 200 лет.
Проанализировав социально-исторические основы образования
молодежи с ООП, выявлена динамика отношения общества к
молодежи и к их образованию в Скандинавских странах, которая выразилась в смене всемирных моделей инвалидности (медицинской
и социальной). Нами раскрыты исторические периоды, исходя из отношения общества, соответствующего содержанию этих моделей.
Первый период (конец 1890-х – 1950-х гг.) характеризуется выявлением видов инвалидности у учащихся и созданием для них соответству
ющих учреждений и классов. Этот период определяется медицинской
моделью. Второй период (1950-х – 1994 г.) характеризуется политикой «нормализации», возникшей в середине XX века в Скандинавских
странах. Выраженная в принципах датского ученого B. Nirje (Б. Нирье), эта политика ввела интеграцию людей с инвалидностью в жизнь
здоровых, начиная с получения права на проживание в двуполом
и заканчивая образованием. Ее введение послужило смене взглядов
общества к таким людям, и в этом периоде социальная модель сменила медицинскую. Подписание странами Саламанкской декларации
в 1994 году послужило началом третьего периода (1994 г. – по наст.
время). Согласно этому документу, школа должна принимать всех
детей, независимо от их физического, умственного и
профессиональному и инклюзивному образова-
такой
мире
другого состоя-
-
126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ния [110]. В этом периоде динамика отношения общества к молодежи
с ООП и к их образованию проявилась во введении инклюзивного образования. Оно заключается в обучении учащихся с инвалидностью
вместе со здоровыми детьми. Термин «учащийся с инвалидностью»
заменен на «молодежь с особыми образовательными потребностями»
и подчеркивает как уникальность каждого человека, так и
то, что ими
может обладать не только инвалид. В этом периоде произошла смена
моделей инвалидности с социальной на биопсихосоциальную. Кроме
смены моделей инвалидности, динамику отношения выражают также
понятия в Скандинавских странах и России. Сначала возникли термины «инвалидность», «нарушение», согласно медицинской модели.
В настоящий момент к обучающимся с инвалидностью применяют
понятие «особые образовательные потребности» в четырех странах.
Определены следующие особенности профориентационной работы
с учащимися с ООП: работа соответствующих специалистов (консультант по профориентации); акцент на возможностях, желаниях и интересах молодежи (фиксируются документально в образовательном
плане и ведомости); ведение учащимися цифрового профессионального
плана; организация производственной практики на предприятиях; использование компьютерной
программы, информирующей об условиях
труда; выявление образовательных возможностей при поступлении
в учреждения профессионального образования (ПО). В Дании, Норвегии и Швеции ее осуществляют специально обученные работники:
консультанты по профориентации. В Дании документально фиксируются желания, интересы и способности для выбора будущей профессии учащихся в образовательном плане и ведомости. В
Норвегии
развито использование компьютерных программ (цифровой профессиональный план), который обеспечивает самостоятельную работу
учащихся в выборе ими ПО и специальности. Это упрощает специалисту организацию его корректировки за счет возможности работать
с учащимися дистанционно.
В Дании, Норвегии и Швеции производственная практика на ступени общего образования осуществляется на производстве. В Норве
гии эта форма работы является обязательной, в Швеции организуется
специальное сопровождение молодежи на рабочем месте консультантом по профориентации. Он отвечает за предоставление мест на производстве с учетом потребностей каждого учащегося. Кроме производственной практики в этой стране предусмотрено посещение одной
или двух профессиональных программ в учреждениях ПО, что
может
-
127
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
упростить его выбор и поступление в соответствующие учреждения.
В Норвегии учащиеся используют компьютерную «программу выбора
карьеры» (“veivalg”). Ее особенность в том, что, помимо подбора профессии, она информирует о сопутствующих условиях труда. В Дании
в общеобразовательной школе оцениваются образовательные возможности учащихся для их определения в ПО (специализированное или
общепринятое). Учащихся оценивают
в форме педагогического и психологического консультирования и беседы с ними и их родителями.
Затем, как отмечено на указанном сайте, молодежный центр принимает решение о том, на какую программу будет поступать учащийся
с ООП (общепринятую или индивидуально составленную).
Проанализировав ПО в Скандинавских странах, выявлена следу-
ющая специфика ПО: большая
вариативность, практическая направленность, гибкость и доступность. Такая специфика показала, что
в этих странах молодежь с ООП интегрируется в общепринятое ПО.
Вариативность ПО на среднем уровне в Скандинавских странах заключается в наличие двух моделей – дуальной и «рабочее место – обучение». Модель «рабочее место – обучение» отличается от дуальной
тем, что в
ней ПО начинается на производственной практике. На высшем уровне она проявляется в длительности и сроках обучения: в Дании – «краткосрочное» и «среднесрочное» ПО, в Швеции – однолетняя
и двухлетняя профессиональные программы. Практическая направленность ПО состоит в том, что в двух моделях ПО практика учащихся осуществляется на рабочем месте
заводов, фирм и компаний. ПО в Скандинавских странах на среднем уровне отличается гибкостью благодаря
организации форм образовательного процесса. Например, в Швеции
учащиеся могут самостоятельно выбирать количество производственной практики, а в Норвегии традиционная «модель 2+2» может иметь
альтернативные варианты: «3+0» и «3+1», то есть большая часть профессиональной программы может проходить в школе
старшей ступени.
На высшем – она проявляется наиболее ярко в Швеции и Дании, которые сохранили традиционную структуру ПО и при этом используют
европейскую переводную и накопительную систему кредитов ECTS
Болонской модели. Доступность заключается в адаптированности
ПО потребностям учащихся с ООП и предложении вариантов, которые
могут им подойти. Для получения профессии в
краткие сроки в Дании
предусмотрена программа «новое обучение ремеслу». Тем, кому требуется облегченное содержание ПО, подойдет базовое ПО и обучение
в производственных школах в Дании, программа «схема подготовки
128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
кандидатов» в Норвегии, индивидуально адаптированная программа
в Швеции. В Швеции для учащихся, желающих подтянуть образовательный уровень, предусмотрены следующие программы: ориентированная на индивидуальный выбор, «введение в профессию», «индивидуальная альтернатива», «подготовительное образование».
Проанализировав организационно-педагогические основы молодежи с ООП в законах об образовании Скандинавских стран, выявлена особенность, характерная
для Норвегии и Швеции – раскрытие вопроса доступности и антидискриминации. Также выявлена
специфика Дании, Норвегии и Швеции в анализе общих вопросов
этих стран и России: понятие инвалидности; права молодежи с ООП
на ПО; финансовая поддержка; модели, формы и средства организации образовательного процесса; обеспечение адекватных условий для
обучения молодежи с
ООП; психологическая поддержка; контроль
и ответственность.
В Швеции в законах об образовании есть определение умственной
и физической инвалидности. В Швеции «физическая инвалидность»
относится к тем, кто имеет физическое или функциональное нарушение, которое не позволяет учиться в школе общего потока и требует
проживания и ухода, а к «умственно отсталым инвалидам» – те
, кто
имеет значительные умственные функциональные нарушения и люди с аутизмом. Право на ПО обусловлено соблюдением молодежью с ООП
определенных условий. В Дании – отсутствие у учащихся возможности обучения по общепринятому ПО, а также наличие датского гражданства, подтвержденной инвалидности и др. В Норвегии – оценка
экспертом особых потребностей учащегося. В
законах об образовании
Скандинавских стран особенностью является многообразие видов
финансовой поддержки (в Дании – их 6). В законах Дании и Швеции
установлены наименования моделей, осуществляющих ПО молодежи
с ООП. Этот факт делает учреждения ответственными за обеспечение такого образования. В законах трех стран прописаны требования
к адекватным для обучения молодежи с ООП условиям
, в которых установлены требования к физическим условиям, проектировке и оснащению образовательных учреждений. Психологическая поддержка включает психолого-педагогическое сопровождение учащихся – в Дании,
личную помощь – в Швеции, работу по предупреждению и устранению дискриминации – в Норвегии. Область контроля и ответственности охватывает социальное обеспечение молодежи (планирование мер
обеспечения учебной
обстановки, развитие безопасности и др.).
129
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Проанализировав содержание ПО в Скандинавских странах, выявлена следующая его специфика, по сравнению с Россией: отсутствие в Дании и Норвегии рекомендованного перечня профессий, специализированных программ и учреждений ПО на среднем и высшем
уровнях; включение в содержание ПО Дании предметов, связанных
с будущей профессиональной деятельностью; широкий выбор профессиональных направлений
для молодежи с нарушением умственного
развития и современных профессий для учащихся с нарушением слуха
на среднем уровне в Швеции. В Дании и Норвегии ПО и профессиональный выбор молодежи с ООП осуществляются на индивидуальной
основе в рамках молодежной и специально приоритетных программ.
Их суть состоит в содержании компонентов профессиональных программ, подбираемых в соответствии с возможностями, желаниями
и потребностями учащихся с ООП. В Дании в содержание предметов,
связанных с профессиональной деятельностью, входят: знание задач,
техники и организации на рабочем месте; умение работать с инструментами и др. В Швеции особенность содержания ПО для учащихся
с нарушением умственного развития заключаются в широком
выборе
профессиональных направлений: управление торговлей и товарами;
уход и содержание автоматизированных машин и др. Что касается
содержания ПО для молодежи с нарушением слуха, выявлены такие
современные профессии, как: мастер ОВКВ (отопление, вентиляция
и кондиционирование воздуха), вебмастер и др.
Проанализировав формы и методы организации обучения молодежи
с ООП и виды их
специальной образовательной поддержки, выявлены
следующие особенности, по сравнению с Россией: большее применение дистанционной формы организации ПО; использование методов
«обучение учащихся разных возрастов» и «совмещенное группирование»; организация сопровождения молодежи на среднем и высшем
уровнях ПО следующими специалистами (куратором; координатором;
письменным переводчиком; секретарем и др.) и при вхождении в мир
труда на рабочем месте (помощником, специалистом по специальной поддержке, куратором); обеспечении условий для сдачи экзаменов. Метод «обучение учащихся разных возрастов» возник в Дании
и в этой стране называется «взаимное обучение». Его суть состоит
в принятии учащимся с ООП роли «учителя» в обучении учащихся
младшего возраста. Метод «совмещенное группирование», состоит
в соединении двух форматов обучения (два дня работа в парах, затем
два дня – в малых группах).
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]