Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
и доступность) [1]. ПО в Дании, Норвегии и Швеции имеет свою
специфику отдельно в каждой стране и общие тенденции, характерные для Европы. В целях нашего исследования было необходимо
выявить эту специфику, поскольку оказалось, что молодежь с особыми образовательными потребностями (ООП) интегрируется в общепринятое ПО. На среднем уровне в
Норвегии и Дании учащиеся его
получают в общих учреждениях. Что касается Швеции, то большая
часть из них также интегрируется в общую систему (об этом будет
идти речь в 2.1) и лишь молодежь с ООП с некоторыми видами инвалидности обучается в специальных учебных заведениях. На высшем
уровне в Скандинавских странах специальные заведения
и програм-
мы не существуют.
Таким образом, выявим особенности ПО в Скандинавских странах
и рассмотрим их на среднем и высшем уровнях в отдельности. Затем
проанализируем общие его вопросы в Дании, Норвегии, Швеции
и России. Далее, покажем особенности некоторых вопросов в Скандинавских странах. После этого рассмотрим специфику ПО для молодежи с ООП в Скандинавских странах.
Особенности профессионального образования
в Скандинавских странах
Анализ источников, посвященных этому вопросу в Скандинавских странах: докладов “Structures of Education and Training
Systems in Europe” («Структура Систем Обучения и Подготовки
в Европе») [55,56,57], [67], [68], [69], [52], [53], [54]; книги “Upper
secondary school 2011” («Старшая средняя школа 2011») [104];
сайтов “Higher Vocational Education (Yrkeshögskolan)” («Высшее
профессиональное образование») [128], “The Fraser Institute” («Исследовательский институт Фрейзера») [138], а также отечественных работ И. Баранаускене, В. Карвялис [4], Н. М. Назаровой [38],
Н. М. Назаровой и Т. В. Фуряевой [25], Е. М
. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой [42], С. П. Романова [35] позволил выделить следующие особенности, по сравнению с Россией: большая
вариативность, практическая направленность, гибкость и доступность.
Рассмотрим наглядно структуру организации ПО в Скандинавских
странах, позволяющую раскрыть его особенности на среднем и высшем уровнях.
31
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Структура профессионального образования среднего уровня
в Скандинавских странах
Таблица 1.
Структура профессионального образования среднего уровня
в Скандинавcких странах
Дания Норвегия Швеция
Средний уровень
Формы и сроки обучения
с производственной практики
Программы, начинающиеся
программы
Адаптированные
Альтернативные профессиональные программы
Сэндвич:
практико – ориентированное
обучение
в учебном заведении (1 год),
чередование
практико-ориентированнного
обучения и производственной
практики
(3 года)
Новое
обучение
ремеслу
Базовое профессиональное
образование,
обучение
в производственной школе,
молодежная
программа
для учащихся
с ООП
Модель 2+2:
4 года обучения
практико-ориентированное
обучение
в учебном заведении (2 года),
чередование
практико-ориентированного
обучения
и производственной практики (2 года).
Профес-
сиональная
программа,
основанная
на обучении
в школе:
15 недель
производ-
ственной
практики
Модели:
3+0,3+1
нет нет
Схема подготовки кандидатов
Индивидуально адаптиро-
ванная, расширенная про-
граммы; – 5 вводных про-
грамм: подготовительное
образование; программа,
ориентированная на инди-
видуальный выбор; вве-
дение в профессию; инди-
видуальная альтернатива,
введение в язык.
Производственное
обучение:
больше
половины
обучения
посвящено
производственной
практике
32
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Как видно, структура ПО в Скандинавских странах состоит из форм:
практико-ориентированного обучения в образовательном учреждении
и производственной практики на предприятии (таблица 1). Их органи-
зация происходит следующим образом: практико-ориентированное
обучение в учебном заведении (овладение техникой и технологиями
производства, практическими умениями и навыками) от одного года до двух лет, затем
происходит его чередние с производственной
практикой (знания, умения и навыки учащиеся получают на рабочем
месте). Согласно Н. М. Назаровой и Т. В. Фуряевой, во многих европейских странах такая организация называется «дуальной» (“dual”)
моделью ПО [25] (Приложение Б 2). Как видно, в Дании она имеет название «сэндвич» (“sandwich”) (практико-ориентированное обучение
чередуется
с производственной практикой) [52], в Норвегии – «мо-
дель 2+2» (“model 2+2”) (2 года практико-ориентированного обучения
в школе и 2 года обучения на предприятии с чередованием обучения
в образовательных учреждениях и на производстве) [53] (таблица 1).
Выявлено, что в Дании существует альтернативный вариант получения ПО: оно начинается на производственной практике, а затем
происходит ее чередование с
праткико-ориентированным обучением
(таблица 1). Н. М. Назарова и Т. В. Фуряева указывают, что за рубежом такая организация форм называется моделью ПО “place and
train” («рабочее место – обучение») [25] (Приложение Б 2). Как видно,
в Дании такая модель носит название «новое обучение ремеслу» (“new
apprenticeship”) (образовательный процесс осуществляется на пред-
приятии в течение года) [52] (таблица 1).
Отсюда вытекают следующие особенности ПО в Скандинавских
странах, по сравнению с Россией, – большая вариативность и пра-
ктическая направленность. Большая вариативность состоит в наличии двух моделей – «дуальной» и «рабочее место – обучение»,
а практическая направленность – в осуществлении производственной
практики на предприятии. Тогда как в нашей стране принята одна
модель ПО –
школьная (И. Баранаускене, В. Карвялис [4], Н. М. Назарова, Т. В. Фуряева [25], С. П. Романов [35]), при которой формы
образовательного процесса осуществляются в учебных заведениях.
Н. М. Назарова и Т. В. Фуряева отмечают, что производственная прак-
тика организуется на территории учебного заведения (мастерские,
учебный центр, учебное малое предприятие: мини-булочная, учебная
парикмахерская, мастерская бытового обслуживания населения, типография и т. п.) [25] (Приложение Б 2).
33
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Выявлено, что в Скандинавских странах формы отличаются гиб-
кой организацией. Например, в Норвегии возможны модели «3+0»
и «3+1», то есть большая часть профессиональной программы может
проходить в стенах школы [53] (таблица 1). В Швеции, согласно
книге [104], тоже существует гибкость организации форм образовательного процесса, однако, в отличие от Дании, наблюдается более
индивидуальный подход. В зависимости
от выбора профессиональной
программы: «профессиональная программа, основанная на обучении
в школе» (“school study vocational program”) и «производственное
обучение» (“upper secondary apprenticeship education”), учащийся сам
определяет и соотношение форм. В первой программе соотношение
времени – 1:12, т. е. «обучение на рабочем месте» (“workplace-based
learning”) составляет 15 недель в течение четырех лет, во второй –
половину (таблица 1). Овладение специальностью проходит в форме
производственной
практики (знания, умения и навыки учащиеся
получают на рабочем месте). Гибкость ПО выражена в организации
форм образовательного процесса.
В Швеции учащиеся выбирают количество производственной
практики. В Норвегии возможны отклонения от модели «2+2», тогда
как в Дании – универсальный подход в организации (1–2 года в стенах учреждений и 2 года чередования теоретического и практического
обучения).
Выявлено, что организация форм образовательного процесса
на среднем уровне в Швеции и Норвегии является более гибкой, чем
в Дании, так как учащиеся сами выбирают соотношение обучения
в образовательных учреждениях и на рабочем месте. Такая гибкость
может успешно применяться и для обучения учащихся с ООП, так
как разнообразие вариантов ПО предполагает
способы его получения, один из которых мог бы им подойти. Например, можно выбрать
программу, основанную на обучении в школе и больше времени проводить в ее стенах, получая при этом полноценное ПО. Что касается
организации форм в России, то, согласно С. П. Романову, она следую-
щая: первая половина срока
обучения посвящена практико – ориен-
тированному обучению в учебных заведениях, а вторая заканчивается
на производственной практике, которая осуществляется не на предприятии, а в стенах учебных заведений [35] (Приложение Б 2). Таким
образом, раскрыта еще одна особенность ПО в Скандинавских странах, по сравнению с Россией, – большая его гибкость, выраженная
в организации форм образовательного
процесса.
34
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Как видно, на среднем уровне ПО в Скандинавских странах существуют программы, адаптированные потребностям учащихся (таблица 1). В Норвегии вариантом получения ПО облегченного содержания
является «схема подготовки кандидатов» (“the training candidature
scheme”). Эта схема получения специальности – аналог любой профессиональной программы, однако учащийся обучается меньшему количеству профессиональных компетенций [68]. В норвежском источнике
дается определение
понятия «компетенция»: «Подтвержденная способность использовать знания, навыки и личные, социальные и/или методологические способности в работе или учебной ситуации» [53; P.14].
В Дании и Швеции, учащиеся, отстающие от образовательного процесса на профессиональных программах, могут, как указано там же
[52, 104], получать адаптированное образование. В Дании – это «ба-
зовое профессиональное образование» (“basic vocational training”)
и «производственные школы» (“production schools”) [52].
Срок обучения в «базовом профессиональном образовании», как
указано на сайте [138], составляет 2 года. Содержание образования
строится на индивидуальной основе и состоит из элементов различ-
ных профессиональных программ. Цель – предоставить безработной
молодежи, которая не достигла возраста 30 лет, возможность закончить «эквивалент» ПО на среднем уровне.
Обучение в производственных школах предоставляется молодежи, не достигшей возраста 25 лет
и не закончившей профессиональную программу. Срок обучения –
около 1 года. Обучение преимущественно практическое.
В Швеции, согласно книге [104], имеются индивидуально адап-
тированная программа, расширенная программа и пять вводных
программ. Индивидуально адаптированная строится на основе об-
щепринятой программы. Расширенная представляет собой дополнительные
курсы. Учащиеся, как правило, выбирают предметы,
необходимые для поступления на ПО высшего уровня. К вводным
относятся следующие: «подготовительное образование» (“preparatory
education”), «программа, ориентированная на индивидуальный выбор» (“program oriented individual options”), «введение в профессию»
(“vocational introduction”), «индивидуальная альтернатива» (“individual
alternative”), «учебная программа по языку» (“language introduction”).
«Подготовительное образование» основано на том, что в течение
года учащиеся получают недостающие знания
для поступления на общепринятое ПО среднего уровня. «Программа, ориентированная на индивидуальный выбор» предоставляется тем, кто не имеет достаточного
35
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
количества баллов для поступления на профессиональные программы.
«Введение в профессию» предназначена для желающих поступить
на профессиональную программу или работать. «Индивидуальная
альтернатива» рассчитана на тех, кто желает достичь успеха на рынке труда или в других формах образования на программе «введение
в профессию». «Учебная программа по языку» предназначена для им-
мигрантов. В ней преобладают языковые курсы по шведскому языку.
Вводные программы предназначены для поступления на общепринятое ПО или трудоустройства [104].
Таким образом, выявлена характерная особенность ПО для Скандинавских стран – большая его доступность, которая заключается
в наличии вариантов его получения, один из которых мог бы подойти учащимся с ООП. Далее
рассмотрим структуру высшего уровня
ПО в Скандинавских странах и выявим его особенности.
Структура профессионального образования высшего уровня
в Скандинавских странах
Таблица 2.
Структура профессионального образования высшего уровня
в Скандинавcких странах
Дания Норвегия Швеция
Краткосрочное
(2,5 года)
Среднесрочное
(3–4 года)
Докторантура (3 года) Однолетняя
программа
Магистратура (2 года)
Бакалавриат (3 года)
Двухлетняя
программа
Практико-ориентированное обучение в системе образования и производственная практика на рабочем месте
Виды образования,
формы и сроки обучения
Обучение на работе
Как видно, трехуровневая подготовка (бакалавриат 3 года + магистратура 2 года + докторантура 3 года) по Болонскому процессу,
согласно докладу [56], предоставляется в Норвегии. Эта страна одна
из первых последовала Болонской конвенции в 2002 году. Для учащихся, окончивших профессиональную программу и желающих поступить на высшей уровень без потери года, существует специальная
36
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
траектория поступления на программу инженерного дела. Она предлагается во всех высших образовательных учреждениях и длится 2 года.
После ее окончания присваивается степень бакалавра (таблица 2).
В Дании и Швеции, согласно указанным докладам [55;57], система
(бакалавриат – магистратура – докторантура) является не профессио-
нальной, а академической (имеет научную направленность). В Дании
этот элемент Болонского процесса
является частью системы образова-
ния на высшем уровне.
Высшее образование в Дании делится на «краткосрочное» (“short-
cycle higher education”), «среднесрочное» (“medium-cycle higher
education”) (таблица 2) и «долгосрочное» (“long-cycle higher education”).
Срок обучения краткосрочного ПО составляет 2–2,5 года, после окончания выдается «профессиональный диплом высшего учебного заведения» (“Academy Profession Degree”). Срок обучения на среднесрочном
ПО – 3–4 года, присваивается «профессиональная степень бакалав-
» (соответствует подуровню бакалавриата в Болонской системе).
ра
Долгосрочное представляет собой полную Болонскую модель высше-
го образования: 3 года (бакалавриат) + 2 года (магистратура) + 3 года
(докторантура) с присвоением степеней: бакалавра, магистра, доктора
наук. После окончания краткосрочного образования можно поступить
на краткий курс академической программы бакалавриата со сроком
1,5 года в рамках того же направления.
Ее окончание позволит поступить на академическую программу магистратуры в университеты [55]
(таблица 2).
Таким образом, ПО в Дании отличается сохранением национальной
системы на фоне ее соответствия общепринятой – (бакалавриат + магистратура + докторантура). Болонская модель является частью системы
образования, так как служит структурой долгосрочного образования
академического содержания. Соответствие выражается в гибкости: сту-
заканчивая краткосрочное ПО, может перейти на академическую
дент,
траекторию без потери предыдущих лет обучения. Гибкость подготовки
следует положению единой структуры европейского высшего образования: непрерывному обучению.
Также как и в Дании, в Швеции, согласно источнику [57], образовательные программы, предлагаемые на уровнях бакалавриат – магистратура – докторантура, являются академическими, а не профессиональными. Однако
, как указано на сайте [128], существует ряд
профессиональных программ со сроком обучения от семестра до 2-х
лет (таблица 2). Структура образовательного процесса этих программ
37
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
делится на теоретическое (75 % всей программы) и «производствен-
ное обучение» (“work placement”) (25 %). После окончания однолет-
ней программы учащимся выдается «диплом высшего профессиональ-
ного образования» (“Diploma in Higher Vocational Education”), а после
двухлетнего обучения – «диплом продвинутого типа высшего профес-
сионального образования» (“Advanced Diploma in Higher Vocational
Education”). Ни один из них, как указывает автор [17], не соответ-
ствует дипломам Болонской системы (бакалавра,
магистра, доктора
наук). Однако, согласно источнику [69], студент после их окончания
получает зачетные единицы ECTS (европейская система переводных зачетных единиц) и может продолжить обучение по программам
и специальностям академической траектории без потери лет, также
как и в Дании.
Анализируя высшее образование Дании и Швеции, видно, что
в этих странах разделяются профессиональные и
академические
знания. Академические соответствуют Болонской модели (бакалавриат + магистратура + докторантура), а профессиональные – традиционной структуре (краткосрочное и среднесрочное виды образования в Дании и программы в Швеции). Получается, что ПО в Дании
и Швеции сохраняет традиционную структуру профессиональной
подготовки специалистов на высшем уровне на фоне следования современным требованиям Болонской
конвенции: ECTS, гибкость, мо-
бильность, присвоение степеней, непрерывность обучения. Обучение
на профессиональных программах в Швеции, краткосрочном и среднесрочном видах ПО в Дании предусматривает систему зачетных еди-
ниц, что позволяет менять профили в образовании с профессионального на академический, обучаться в разных учреждениях и странах
без потери лет. Окончание традиционной формы
подготовки предусматривает в Дании присвоение международной степени. Например,
окончание среднесрочного ПО приравнивается к степени бакалавра.
В Швеции диплом профессиональной программы на высшем уровне
не соответствует международной степени. Это связано с коротким
сроком обучения – 1–2 года. Для получения международной степени
необходимо «добрать» зачетные единицы, обучаясь на программах
бакалавриата, магистратуры или докторантуры
. В Норвегии – тре-
хуровневая модель Болонского процесса ПО, совмещающая профес-
сиональное и академическое образование. В том случае, если Дания
и Швеция будут полностью переходить на Болонскую структуру высшего образования, Норвегия может служить примером ее организации.
38
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
В Скандинавских странах на среднем и высшем уровнях ПО соответствует критериям Болонской Конвенции и Копенгагенской Декларации –вариативности и гибкости. Вариативность заклю-
чается в существовании двух моделей ПО – «дуальная» и «рабочее
место – обучение» на среднем уровне. В дуальной модели ПО начинается с практико-ориентированного обучения в образовательном учреждении
, а затем происходит его чередование с производственной
практикой. В Дании такая форма организации называется «сэндвич»,
а в Норвегии – «модель 2+2». В модели «рабочее место – обучение»
ПО начинается с производственной практики на заводе, фирме и т. д.
В Дании эта модель называется «новое обучение ремеслу». Вариатив-
ность ПО на высшем
уровне проявляется в сроках обучения: кратко-
срочное и среднесрочное ПО в Дании и однолетняя и двухлетняя
программы в Швеции. Гибкость ПО на среднем уровне проявляется
в организации моделей. Например, в Норвегии традиционная «модель 2+2» может иметь альтернативные варианты: «3+0» и «3+1» и др.
в зависимости от выбранной профессии. В этом случае большая часть
профессиональной программы может проходить в стенах школы старшей ступени. В Швеции организацию двух форм обучения определяет
тип профессиональной программы. Если это профессиональная про-
грамма, основанная на обучении в школе, то соотношение двух форм
обучения будет 1:12, т. е. одна часть приходится на производственную
практику, которая составляет 15 недель, а 12 частей – четыре
года пра-
ктико-ориентированного обучения. В профессиональной программе
«производственное обучение» производственная практика составляет половину срока ПО на среднем уровне. То есть в Швеции учащийся
самостоятельно выбирает соотношение форм обучения за счет типа
профессиональной программы. Гибкость на высшем уровне наиболее
ярко выражена в Дании и Швеции, которые применяют системы ECTS
Болонской
модели при традиционном ПО. Далее рассмотрим общие
вопросы ПО в Скандинавских странах и России.
Общие вопросы профессионального образования
в Скандинавских странах и России
Проанализировав датские, норвежские и шведские источники [52–
54, 67–69], а также исследования отечественных авторов Е. М. Ста-
робиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой [42], выявлены следующие характерные вопросы для четырех стран: учебные заведения
39
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
на высшем уровне и сроки обучения – на среднем. Представим нагляд-
но учебные заведения Дании, Норвегии и Швеции.
Таблица 3.
Виды учебных заведений профессионального образования на среднем
и высшем уровнях в Скандинавcких странах
Дания Норвегия Швеция
Профессиональные сельскохозяйственные, здравоохранительные колледжи; производственные школы; школы
(отельного и ресторанного
бизнеса, парикмахерского искусства, транспорта,
торговли)
Средний уровень
Школа старшей ступени
Бизнес и технические академии
Виды учебных заведений
Высший уровень
Университетские колледжи
Университеты,
специализированные университетские учреждения,
университетские
колледжи искусства, частные вузы
Государственные
университеты,
государственные
университетские
колледжи
Общим учебным заведением на высшем уровне в четырех странах являются университеты. В Норвегии, согласно докладу [68]
и в Швеции, согласно докладу [69], студент может получить профессиональную подготовку на высшем уровне в 14-ти государственных университетах (таблица 3). В России Н. М. Назарова
указывает 4 университета, организующих ПО для студентов с нарушением
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата: Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), Высшее театральное училище им. Б. В. Щукина (Москва), Московский государственный университет [38] (Приложение Б 2).
Специфика в Скандинавских странах состоит в том, что, в отличие
России, в этих странах отсутствуют специализированные учрежде-
от
ния на высшем уровне, а в Дании и Норвегии – на среднем. Также выявлено многообразие учебных заведений на обоих уровнях в трех странах.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]