Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
На среднем уровне, согласно докладам [52,53,54], ПО в Норвегии
и Швеции осуществляется в школах старшей ступени. В Дании, как
указано в источнике [52], оно предоставляется в профессиональных,
сельскохозяйственных, здравоохранительных колледжах; производст-
венных школах. В Норвегии и Дании их количество на 2009/2010 учеб-
ный год составило около тысячи: в Норвегии – 890 школы [53], в Швеции – 974 школы
[54]. В Дании на 2009/2010 учебный год существует
около 115 профессиональных колледжей, из них 48 – бизнес колледжи,
37 – технические колледжи, 10 – колледжей комбинированного типа
(содержат технические и бизнес – факультеты), 19 – сельскохозяйст-
венные колледжи и ряд специализированных учреждений (школы отельного и ресторанного бизнеса, парикмахерского искусства, транспорта, торговли) [52] (таблица 3).
На высшем уровне в Норвегии, как указано
в докладе [68], уча-
щиеся могут обучаться в университетском секторе (6-ти универси-
тетских учреждениях) и во внеуниверситетском секторе (22-х уни-
верситетских колледжах и 2-х университетских колледжах искусства,
а также 33-х частных высших образовательных учреждениях). В Дании, согласно докладу [67], краткосрочное ПО предоставляется бизнес
и техническими академиями, среднесрочное ПО – университетскими колледжами
. В Швеции получить профессиональную подготовку
на высшем уровне, согласно докладу за 2009/2010 год [69], студент
может в 14-ти государственных университетах и 21 государственном
университетском колледже (таблица 3).
Сроки обучения в ПО для четырех стран на среднем уровне, согласно докладам [52], [53], [54], а также, как указывают отечественные
авторы Е. М. Старобина, Е. О. Гордиевская и И
. Е. Кузьмина – около
четырех лет [42] (Приложение Б 2).
На высшем уровне в Норвегии, согласно Болонской конвенции,
длительность ПО соответствует общепринятым срокам обучения
на очной форме: 3 года (бакалавриат)+2 года (магистратура)+3 года
(докторантура) [5], в отличие от России, где, как известно, срок обучения на ступени бакалавриата составляет 4 года. На этом фоне
Дания и Швеция имеют специфику, согласно докладам [67,69], в которых
ПО не соответствует Болонской модели, поэтому сроки обучения отличаются от российских: 1–2 года – в Швеции и от 2–4 лет – в Дании.
Далее рассмотрим специфику ПО в Скандинавских странах для молодежи с ООП.
41
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Специфика профессионального образования для молодежи
с особыми образовательными потребностями
в Скандинавских странах
Специфика ПО для молодежи с ООП на среднем и высшем уровнях заключается в его большей доступности, так как учащимся
предоставляют варианты получения ПО, один из которых мог бы им
подойти.
На среднем уровне для получения профессии в кратчайшие сроки ак-
туальной является программа «новое обучение ремеслу» в Дании. Она
позволяет начать обучение на производственной практике и учащийся
сможет быстрее адаптироваться к рабочему месту и освоить профессию. Тем, кому требуется облегченное содержание ПО, подойдет базо-
вое ПО и обучение в производственных школах в Дании и программа
«схема подготовки кандидатов» в Норвегии. В Швеции пять вводных
программ рассчитаны на
следующие потребности учащихся: быстро
освоить профессию; поступить на общепринятую профессиональную программу; выучить язык страны, где проживает молодой че-
ловек и получить ПО; обучаться на общепринятой профессиональной
программе с адаптированным содержанием. Программа, ориентированная на индивидуальный выбор, «введение в профессию», «индивидуальная альтернатива», «подготовительное образование» удовлетворяют две потребности: быстро освоить
профессию и поступить
на общепринятую профессиональную программу. Учебная программа
по языку предоставляет ПО с углубленным изучением языка страны,
в которой проживает учащийся. Индивидуально адаптированная программа имеет облегченное содержание ПО.
Также учащиеся могут самостоятельно выбирать количество
производственной практики, и существует возможность ее орга-
низации в стенах школы, что является удобным
и доступным для
молодежи с ООП. Как видно, на среднем уровне в каждой стране
существуют разнообразные варианты получения ПО в зависимости
от потребностей молодежи с ООП. Эти варианты обеспечиваются гибкостью структуры и содержания ПО на среднем уровне.
На высшем уровне доступность ПО для молодежи с ООП выра-
жается в кратких
сроках обучения, что облегчает задачу для учащихся
с ООП. Например, в Швеции и Дании, в среднем, ПО длится два года,
а в Норвегии – три. Однако, если молодой человек с ООП в Дании
и Швеции захочет получить международный диплом о высшем обра-
42
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
зовании, ему придется продолжать обучение по академической траектории бакалавриата, магистратуры или докторантуры.
Таким образом, на среднем уровне большая вариативность ха-
рактеризуется в Скандинавских странах наличием двух моделей – «дуальной» (практико-ориентированное обучение от одного года до двух
лет, а затем – его чередование с производственной практикой) и «рабочее место – обучение
», в отличие от России, где принята одна модель – школьная (практико-ориентированное обучение и производственная практика осуществляются в учебных заведениях). На высшем
уровне эта особенность проявляется в длительности и сроках обучения: в Дании – «краткосрочное» и «среднесрочное» виды ПО, в Шве-
ции – однолетняя и двухлетняя профессиональные программы. Большая практическая направленность ПО на среднем уровне состоит
в том, что производственная практика осуществляется на предприятии, в отличие от России, где она происходит в учебном заведении.
Большая гибкость ПО на среднем уровне осуществляется, благодаря
организации форм образовательного процесса. Например, в Швеции
учащиеся могут самостоятельно выбирать количество производственной практики, а
в Норвегии традиционная «модель 2+2» может иметь
альтернативные варианты: «3+0» и «3+1», то есть большая часть профессиональной программы может проходить в школе старшей ступени. Большая гибкость ПО на высшем уровне проявляется наиболее
ярко в Швеции и Дании, которые сохранили традиционную структуру
ПО и при этом используют систему ECTS Болонской модели (с ее
помощью студенты могут переходить с обучения по академической траектории на профессиональную, менять учебное заведение без потери
лет). Большая доступность ПО на среднем уровне является его спе-
цификой для молодежи с ООП, так как она заключается в адаптированности ПО потребностям учащихся с ООП, по сравнению с Россией.
Для получения
профессии в краткие сроки в Дании предусмотрена
программа «новое обучение ремеслу». Тем, кому требуется облегченное содержание ПО, подойдет базовое ПО и обучение в производст-
венных школах в Дании, программа «схема подготовки кандидатов»
в Норвегии, индивидуально адаптированная программа в Швеции.
Для учащихся, желающих подтянуть образовательный уровень для поступления на общепринятую программу в Швеции, предусмотрены:
программа, ориентированная на индивидуальный выбор, «введение
в профессию», «индивидуальная альтернатива», «подготовительное
образование».
43
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Общим в ПО Скандинавских стран и России на высшем уровне
является обучение студентов в университетах. По общепринятой Болонской модели: получают ПО учащиеся в Норвегии и России (бакалавриат + магистратура + докторантура). Срок обучения на среднем
уровне в четырех странах составляет 4 года.
Однако на фоне общего выявлена специфика характерная для
Дании,
Норвегии и Швеции: отсутствие специализированных учреждений для молодежи с ООП и многообразие учебных заведений
на двух уровнях (на среднем – профессиональные сельскохозяйственные, здравоохранительные колледжи; производственные школы
и др.; на высшем – бизнес и технические академии, университетские
колледжи и др.).
1.4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ЗАКОНАХ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
С
КАНДИНАВСКИХ СТРАН
Согласно А. О’ Рейли, проблемам инвалидов всегда уделялось повышенное внимание на протяжении существования всемирных организаций, таких как Международная организация труда, Организация
Объединенных наций (ООН), Всемирная организация здравоохранения. Данные организации определили важные решения по достиже-
нию целей в области профессионального образования (ПО) молодежи с особыми образовательными потребностями (
ООП): обеспечение
доступного ПО, комплексных реабилитационных и абилитационных услуг (создают необходимые материально-технические условия)
и разумное приспособление условий для образовательного процесса.
Швеция, Дания, Норвегия и Россия являются участниками в реализации этих целей и доказательством является подписание и ратификация этими странами Конвенции ООН О правах инвалидов [30]. В дан-
параграфе мы выявим организационно-педагогические основы
ном
ПО молодежи с ООП в Скандинавских странах, а именно: особен-
ности организации ПО для молодежи с ООП в законах об образовании Скандинавских стран по сравнению с отечественными; общие
вопросы, встречающиеся в законах четырех стран и возможную специфику в Дании, Норвегии и Швеции.
44
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Особенности организации профессионального образования
молодежи с особыми образовательными потребностями
в Скандинавских странах
Изучено десять законов Скандинавских стран, посвященных их ПО.
В Дании пять: “The Danish Act № 1595 of 20 December 2006 on special
education funding by higher education” («Закон финансирования специального образования на высшем уровне № 1595 от 20 декабря
2006 г. ») [76], “Act on secondary education for youth with special needs
No. 564 of 6 June 2007” («Закон об образовании на среднем уровне
для молодежи с ООП № 564 от 6 июня 2007 г. ») [62], “Act (2007)
on institutions of general upper secondary education and general adult
education” («Закон об учреждениях
общего среднего образования
и общего образования для взрослых от 2007 г. ») [73],“Announcement
of The Law on State Education (SU-law) No. 1408 of 27 December 2008”
(«Закон о государственном образовании (Закон о системе студенче-
ских стипендий и займов) № 1408 от 27 декабря 2008 г. ») [64], “The
Danish Building Act № 158 of 10 February 2010” («Датский закон
о строительстве № 158 от 10 февраля 2010 г. ») [74]. В Норвегии три:
“The Anti-Discrimination and Accessibility Act (No. 42 of 2008)” («За-
кон Антидискриминации
и Доступности (№ 42 от 2008 г.)») [97], “Act
of 1 April 2005 relating to Universities and University Colleges” («Закон
от 1 апреля 2005 г. об университетах и университетских колледжах»)
[96], [98]. В Швеции – два: “Equal Treatment of Students at Universities
Act of 2001” («Равное отношение к студентам в университетском зако-
не от 2001 г. ») [71], [114].
Изучено четыре закона Российской Федерации, содержащих область
ПО инвалидов: «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012
№ 273 – ФЗ [13]; «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181 – ФЗ (ред. от 28.12.2013) [12]; «О социальном
обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 02.08.1995
№ 122-ФЗ [44]; «О занятости населения в Российской Федерации»
от 19.04.1991 № 1032–1 (ред. от 02.07.2013) [11].
Наш анализ законов четырех стран позволил выявить главную от-
личительную
особенность, которая характерна для законов об образовании Скандинавских стран: раскрытие вопроса доступности и ан-
тидискриминации. Далее нами рассматриваются общие по названию
вопросы, однако со значительной спецификой в законах Дании, Норвегии и Швеции.
45
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Вопросы доступности и антидискриминации
В Норвегии и Швеции дискриминация рассматривается двух
видов: «прямая» (“direct”) (когда к инвалидам относятся хуже,
чем к здоровым людям) и «непрямая» (“indirect”) (когда инва-
лиды оказываются в худшем положении опосредовано, например,
через закон). В Норвегии и Швеции к ней относятся «притесне-
ния» (“harassment”) (т. е. оскорбительные, пугающие, враждебные
или унизительные действия прямого
или опосредованного характера) [97,71]. Запрет по пресечению этого явления в обеих странах означает действия, направленные на «запрет дискриминации»
(“prohibition against discrimination”): в Швеции университет обязан каждый год готовить план с перечнем мер по осуществлению
равных прав студентов-инвалидов и по предотвращению и пресечению явлений их домогательства [71], а в Норвегии
любой поступок
по дискриминации будет наказуем законом [97]. Как видно, разница в подходах состоит в том, что в Швеции действия по запрету
дискриминации действуют в рамках учебного заведения, тогда как
в Норвегии они распространяются и за его пределами. В Дании,
в отличие от Норвегии и Швеции, явления домогательства и притеснения, а также действия по их пресечению прямо не раскрываются. Далее рассмотрим общие вопросы ПО, характерные для
Скандинавских стран и России.
Общие вопросы организации профессионального образования
и специфика их раскрытия в законах Скандинавских стран
и России
Ими являются: понятие инвалидности; право молодежи с ООП
на ПО; финансовая поддержка; модели, формы и средства организации образовательного процесса; обеспечение адекватных условий для
обучения молодежи с ООП; психологическая поддержка; контроль
и ответственность.
Анализ каждого из перечисленных вопросов показал, что они имеют специфику в Скандинавских странах, по сравнению с Россией
Рассмотрим ее подробнее.
46
.
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Понятие инвалидности
В законе РФ [12] дается определение понятия «инвалид». Оно
означает «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [12] (Приложение Б 3). В Швеции понятие «инвалидность»
(“disability”) относится к «постоянному физическому, психическому
умственному нарушению функциональной возможности, которая
или
была вызвана травмой или болезнью, приобретенной после рождения
или возникшей впоследствии и которая может усугубиться» [71]. Как
видно, в Швеции, по сравнению с нашей страной, оно более емкое,
так как она делится на умственную и физическую. Понятие «физическая инвалидность» (“physical disability”) относится к тем, кто
имеет
физическое или функциональное нарушение, которое не позволяет
учиться в школе общего потока и требует проживания и ухода в помещениях для тяжелобольных инвалидов. К «умственно отсталым
инвалидам» (“mentally disabled”) относятся те, кто имеет значительные и продолжительные умственные функциональные заболевания
вследствие повреждения мозга, вызванного внешним насилием или
телесным повреждением и
люди с аутизмом [114]. Определения понятия инвалидности в законах об образовании Норвегии и Дании мы
не встретили.
Право молодежи с особыми образовательными потребностями
на профессиональное образование
В Скандинавских странах молодежь с ООП имеет право на ПО
[62,98,114]. В России во всех законах, содержащих область ПО инвалидов, регламентировано их право на это образование, а также на:
социально-педагогическую и психологическую помощь, психолого –
медико – педагогическую коррекцию, психологическую поддержку
[13,12,44,11]. Согласно Закону [12], учащиеся с инвалидностью имеют право на
получение необходимой информации (Приложение Б 3).
Однако, в отличие от России, в каждой из стран существуют условия
его получения. В Дании молодежь, которая не может обучаться в общих
47
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
условиях образования на среднем уровне, имеет право поступать на 3-х
летнюю «молодежную программу» (“youth education program”). Про-
грамма составляется по индивидуальному плану и проходит в произ-
водственных школах, профессиональных колледжах, учреждениях для
практической подготовки и мастерских [62].
На высшем уровне в соответствующем законе Дании прописано
право студентов с ООП на « специальную образовательную поддержку»
(“special educational support”).
Условия получения такой поддержки
следующие: учащийся является инвалидом; зачислен и заканчивает
виды образования: (общественно признанное высшее; теоретическая
и практическая двухлетняя подготовка преподавателей через аспи-
рантуру; за границей); имеет датское гражданство; не превышает
временные рамки поддержки; активно учится [76].
В Норвегии закреплено право на «специальное образование»
(“special education”) и «обучение с сурдопереводом» (“sign language
instruction”) для
учащихся, которые не могут удовлетворительно
выполнять общий учебный процесс на среднем уровне. Для этого
должна быть сделана оценка эксперта особых потребностей учаще-
гося. В нее входят: результат обучения обычного предоставленного
образования, трудности образования и условия его важности, реа-
листические цели, подходящий вид обучения, а также возможность
предоставить помощь в рамках
общепринятого образования. Такое
образование предоставляется в школах старшей ступени в отдельных
классах со знаковой языковой средой (специально организованное об-
разование с использованием сурдоперевода и материалов для слабослышащих учащихся) и в обычных классах с использованием услуг
сурдопереводчика [98].
В Швеции умственно отсталые учащиеся, с тяжелыми физиче-
скими заболеваниями, а также с нарушением
слуха получают спе-
циальное ПО на среднем уровне в соответствующей школе по на-
циональной (общепринятой) или индивидуальной программе
(адаптированной ОП) [114].
Таким образом, общей спецификой Скандинавских стран являются
предусмотренные условия права на получение ПО. В Дании молодежь
на среднем уровне имеет право на «молодежную программу», в том
случае если не
может обучаться в общих условиях ПО. На высшем
уровне студенты должны быть гражданами Дании и инвалидами, активно учиться и др. В Норвегии учащиеся на среднем уровне проходят
оценку эксперта их особых потребностей.
48
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Финансовая поддержка
В Скандинавских странах выявлено многообразие видов финансовой поддержки. В частности, в Дании – их 6 [76], тогда как в России
их – 3 (социальная стипендия [13], пособия и пенсии [12]). В Дании:
«специальные стипендии» (“special grants”), «субсидии для допол-
нительных расходов» (“grants to additional expenses”) [73], «правительственные дотации» (“government grants”) [76], «стипендии»
(“scholarship”) – «студенческие займы» (“student loan”), «пособия»
(“benefi ts”) [64].
Расходы на специальную образовательную помощь
покрываются специальными стипендиями, субсидиями на дополни-
тельные расходы, правительственными дотациями. Министерство
образования предоставляет специальные стипендии и правительст-
венные дотации. Ведомство государственного образования прису-
ждает субсидии на дополнительные расходы. Гранты, студенческие
займы и пособия выдаются на расходы, связанные с обучением студентов с ООП.
Специальные стипендии
предоставляются на высшем и среднем
уровнях [75], что касается остальных видов финансовой поддержки,
то они полагаются студентам с ООП, обучающимся на высшем уровне
[75,96,73].
В качестве финансовой поддержки людей с физической инвалидно-
стью, получающих специальное образование в Швеции, предусмотре-
на «компенсация» (“compensation”) за проживание, дополнительные
расходы, питание и проезд в наличных
деньгах или в другой соответствующей форме. Наряду с ней – «финансовая помощь» (“fi nancial
assistance”) полагается на нужды для следующих учащихся: с нарушениями слуха, зрения и с тяжелой инвалидностью. Установлен порядок
получения поддержки: правительство ее назначает, а муниципалитет
оплачивает. Эти виды поддержи относятся к учащимся с ООП на среднем уровне ПО [114].
Что касается такой помощи в Норвегии, то в законах указывается,
что ответственность за обеспечение учебной обстановки, предоставление спектра услуг (образовательных и психологических) несут
комиссия норвежского агентства по обеспечению качества в образовании, муниципалитет и окружные уполномоченные органы [98, 96].
Они обеспечивают финансовую поддержку. Таким образом, финансовая поддержка ПО
молодежи с ООП осуществляется в трех Сканди-
навских странах. В Дании, по сравнению с Россией, ее видов больше.
49
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
В Швеции существует два – компенсация и финансовая помощь. Вопрос выплат в Дании и Швеции решается как на правительственном
уровне, так и на местном.
Модели, формы и средства организации
образовательного процесса
В Дании на среднем уровне приняты следующие модели ПО учащихся с ООП. Среди них: «производственные школы» (“production
schools”), профессиональные колледжи (“vocational colleges”), «учреждения для практической подготовки» (“institutions for training”)
и «мастерские» (“workshops”). Производственные школы дают вто-
рой шанс молодым людям до 25 лет получить ПО, которые начинали
формальное обучение, не закончили его
и не могут найти работу. Уч-
реждения для практической подготовки предоставляют часть начального ПО. Мастерские служат формой практики от производственных
школ. Профессиональные колледжи обучают специализированным на-
выкам и посвящают большее время практике [62].
Таким образом, в Дании раскрыты модели, осуществляющие ПО,
в отличие от России, где в законе прописано, лишь, что
ими являются
образовательные учреждения начального, среднего и высшего ПО, однако наименования моделей, осуществляющих ПО инвалидов не ука-
заны (Приложение Б 3).
В Дании молодежная программа ПО на среднем уровне (для мо-
лодежи с ООП) является формой реализации четырех вышеперечисленных моделей. Она начинается с процесса выяснения возможностей молодого человека
, его желаний, включая будущее обучение
и трудоустройство (до 12 недель). В связи с этим молодой человек, его
родители и Молодежный центр профориентации муниципалитета, в котором они проживают, вместе составляют «индивидуальный образо-
вательный план» (“individual education plan”), который служит средством организации образовательного процесса. Он содержит краткое
описание деятельности, включая индивидуальные беседы и
практику,
и помогает учитывать индивидуальные навыки студентов с инвалидностью, степень их зрелости и интересы [62].
Муниципальный совет отвечает за предоставление информации
учащимся и их прием на обучение. Министерство образования устанавливает правила зачисления и нормы содержания плана учащегося и преподавателя [62].
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]