Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах. Монография
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
Ahlstrom, K. – G. The origin of special education in Sweden.
Education Inquiry. 2011. Vol.2, No. 2, Pp.179–192.
Ахстр, К. – Г. (2011) Происхождение специального образования в Швеции.
Изучение вопроса образования. 2011. Т. 2, № 2, C. 179–192.
При консерваторах в 1842 году появилась рекомендация некоторым
учащимися проходить «сокращенный курс» (“the minimum course”) по чтению, математике, катехизису и хоровому пению. Такой курс полагался тем
детям, которые испытывали недостаток в требуемой умственной способности, а также бедным
. В интересах каждого было, чтобы такие учащиеся
как можно скорее заканчивали школы, так как впоследствии их переводили на попечение родителей. В 1882 году вышел устав начальной школы,
в котором было написано, что дипломы о ее окончании должны выдаваться
только тем, кто завершал последний класс до превышения школьного возраста. В противном случае выпускники получали сертификат, констатирующий, что они не достигли школьных требований, прописанных в главе 48 устава школы. Однако комиссия разрешила бедным детям завершать
учебу, как только они достигали минимальных школьных требований устава по основным предметам, и в 1897 году глава 48 была поделена на два
раздела. В первом объяснялось раннее окончание школы по причине бедности, а во втором – по причине отсутствия умственных способностей.
Существовали противники сокращенного курса. Они считали, что бедные слои населения таким образованием были дискриминированы, и начальные школы могли разделиться на две разные школьные формы, причем одна
из них могла быть с явным количественным перевесом в сторону бедных
и «детей, отстающих в развитии» (“backward children”). Что касается последних, то со временем появились два варианта их обучения: первый – это
в «специальных классах» (“special classes”), второй – оставлять таких детей
после обучения в классах общего потока на дополнительные занятия по предметам, с которыми они не справлялись, а также освобождать их от некоторых
дисциплин, которые комиссия считала менее необходимыми для них.
Противники специальных классов отстаивали позицию, что такая
форма образования, как и сокращенный курс обучения, могла привести
к массовым беспорядкам, так как менее одаренных детей было большинство среди населения. Такие дети, по их мнению, могли потерять стимул работать и развиваться вместе с более одаренными учащимися. Что касается
сторонников, то эта была Ассоциация Учителей Начальных Школ (SAF).
Она защищала идею создания специальных классов, так как это было в их
151
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
профессиональных интересах: с организацией специального образования
повышался статус начальных школ как образовательных учреждений,
а значит, богатые родители стремились бы отдавать своих детей в эти заведения и вкладывать денежные средства. Следовательно, у учителей в таком случае появлялся престиж их профессии и хорошие рабочие условия.
В этот период классы для малоспособных
учащихся стали расширяться.
Понятие дислексия стало причиной создания «классов по чтению» (“reading
classes”), в которых к обучению шведскому языку добавляли приблизительно 3 часа в неделю. Ученые и учителя возражали рассмотрению медиками трудностей в чтении и письме в качестве физического недостатка,
и термин «дислексия» (“word blindness”) был заменен на «трудности в чте-
нии» (“reading diffi culties”). Также появились «классы подготовки к школе»
(“school-readiness class”). Такие классы предлагались тем детям, которые
не были готовы к школе и учились в них в течение одного года или двух лет
до достижения полной готовности к поступлению в первый класс.
Общественные организации устанавливали консультирующие агентства по вопросам детей. Ими управляли психиатры, а работали социальные работники или бывшие учителя малоспособных учащихся. Они занимались распределением малоспособных учащихся в разные классы. Эти
агентства значительно облегчали жизнь школам, так как самостоятельно
проводили отбор. Организация учителей специального образования SAF
расширилась и стала подавать заявления в национальную образовательную комиссию с целью разработки специального учебного курса, шкалы
и стандартизированных тестов, определяющих качество работы учащихся.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
А
НАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Б 1 Профориентационная работа с молодежью с особыми
образовательными потребностями
Максимова Л. В., Сысоева М. А. Профессиональное воспитание детей-
сирот с ограниченными возможностями здоровья/Л. В. Максимова,
М. А. Сысоева // Сборник научных трудов Sworld. – 2013. URLhttp://
www.sworld.com.ua/konfer31/343.pdf (дата обращения: 18.12.12)
152
ПРИЛОЖЕНИЯ
Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов под ред.
Н. М. Назаровой. – М.: ACADEMA, 2008. – 507 c.
Старобина Е. М. Профессиональное образование инвалидов / Е. М. Ста-
робина; ин-т развития проф. образования. – М.: Интеллект-Центр,
2003. – 191 c.
Проанализировав исследования Е. М. Старобиной [41] и Л. В. Максимовой и М. А. Сысоевой [22], выявлено, что профориентационная ра-
бота с молодежью с особыми образовательными потребностями (ООП)
длится в течение обучения в общеобразовательной школе и ее делят на три
периода: с 1–4 классы (знакомство учащихся с миром профессий);
с 5–10 классы (допрофессиональное обучение); с 9–10 классы (профори-
ентационная производственная практика).
Как указывают Л. В. Максимова и М. А. Сысоева, первый период
осуществляется в форме прохождения учащимися программ профес-
сиональных проб, на которых они осваивают базовые знания о кон-
кретных видах профессиональной деятельности и моделируют их
элементы [22]. Е. М. Старобина отмечает изучение такого предмета
как «Выбор профессии (или карьеры)» или «Профессиональное самоопределение». Целью этого предмета является познание учащимися
своих сильных и слабых сторон, интересов, уровня их способностей
и возможностей. На этой основе они раскрывают для себя перспективы
взрослой и трудовой жизни, узнают пути получения профессионального образования (ПО) и вхождения в мир труда. Развитие профессиональных интересов молодежи с ООП продолжается и внеучебное время
на кружках, индивидуальных беседах, экскурсиях на предприятия [41].
Согласно Л. В. Максимовой и М. А. Сысоевой, в общеобразовательных
учреждениях заключены договора с учреждениями дополнительного
образования, в которых молодежь с ООП может посещать кружки следующих направлений: декоративно – прикладное, техническое, экологи-
ческое, спортивное. Таким образом, согласно автору, удовлетворяется
творческих интерес учащихся [22].
Е. М. Старобина указывает, что в содержание второго периода профориентационной работы «допрофессиональное обучение» входит освоение
учащимися знаний, опыта и компетенций в личной и социальной сферах.
Акцент ставится на формирование у молодежи качеств, необходимых
для вхождения в мир труда и работы в коллективе: уверенность в себе,
способность получать знания самостоятельно, умение приспосабливаться
153
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
к изменяющимся условиям, способность рассчитывать на свои силы во всех
сферах жизни и умение строить личные и официальные взаимоотноше-
ния с людьми [99].
Н. М. Назарова отмечает, что в 5–10 классах помимо допрофессионального обучения молодежи с ООП, решаются профориентационные
задачи [38]. Е. М. Старобина выделяет следующие: психодиагностика
и психокоррекция учащихся, реализация их профотбора
, профконсуль-
тирование. Психодиагностика означает использование методов выявле-
ния индивидуально – психологических особенностей. Психокоррекцией
является деятельность, направленная на исправление особенностей
психологического развития молодежи с ООП. Профотбор – процедура
вероятностной оценки возможности овладения учащимся определенной
специальности. Профконсультирование – вид психологической помощи, направленной на согласование индивидуальных профессиональных
возможностей и потребностей учащегося с интересами организации
или рынка труда [41].
Как указывает автор, психодиагностика и психокоррекция осуществ-
ляются в общеобразовательных учреждениях, профотбор реализуется
в городских и районных центрах профориентации, а профконсультиро-
вание – в службах занятости населения [41].
Согласно Н. М. Назаровой, профориентационную работу осуществляют педагоги и психологи. Специалисты ведут систематическую регистрацию данных медицинского и психолого – педагогического
изучения учащихся с ООП в специальной медицинской профориента-
ционной карточке. Такие данные помогают в оказании правильной
профоиентационной помощи в выборе факультатива, кружка, видов
работы по трудовому обучению, а после окончания школы – в выборе
профессии [38].
Как видно, в отечественной профориентационной работе большое значение имеет медицинский аспект диагностики учащихся с ООП, так как
это помогает сузить круг возможностей молодежи и быстрее подобрать
из готового перечня соответствующую профессию и ПО.
Что касается третьего периода прохождения профориентационной
работы –«производственная практика» в 9–10 классах общеобразовательной школы, то, как указывают Л. В. Максимова и М. А. Сысоева,
на основе договора с предприятиями осуществляется обучение и произ-
водительный труд по рабочим специальностям: слесарь – сантехник, ма-
ляр, овощевод, растениевод и др. [22]. Согласно Е. М. Старобиной, практика
154
ПРИЛОЖЕНИЯ
проходит в производственных мастерских при школьных учебно – производственных комбинатах или при коррекционных школах, в мини – предпринимательских фирмах – предприятиях (позволяют пройти все этапы
организации собственного дела и получить опыт предпринимательской
деятельности), в производственных кооперативах (производственная
деятельность, организованная совместно с учителями, родителями,
друзьями) [41].
Автор указывает, что в выпускных
классах проводится выявление
профпланов, то есть собираются сведения о том, куда выпускники будут
поступать после окончания школы, однако корректировка этих планов
практически не проводится [41]. Таким образом, в общеобразовательных
учреждениях отсутствует организация корректировки профпланов.
Нами сделан вывод: практическое обучение молодежи с ООП в России,
в отличие от Скандинавских стран, осуществляется в отрыве от произ-
водства, так как организуется при школах и частных предприятиях в кругу
знакомых учителей и друзей, что не позволяет завязать контакты с работо-
дателем и узнать реальные условия работы.
В качестве одного из современных методов профориентационной работы с молодежью с ООП Н. М. Назарова рассматривает использование
автоматизированной системы экспертной оценки психологических
особенностей личности. Она содержит перечень профессий и их кодиро-
вание по факторам трудовых ограничений. Показатели психологической
оценки учащегося соотносится с психологическими требованиями к той
или иной профессии. За счет соотнесения психофизиологических возможностей с параметрами конкретной профессии и рабочего места лица
с ООП могут самостоятельно подобрать группу профессий, соответству-
ющих их потребностям [38].
Б 2 Структура отечественного профессионального образования
молодежи с особыми образовательными потребностями
Баранаускене И., Карвялис В. Модели профессиональной подготовки
молодых людей с незначительным нарушением интеллекта: оценочный
аспект /И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. – 2007. – № 4. –
С. 60–70.
Назарова Н. М., Моргачева Е. Н., Фуряева Т. В. Сравнительная специ-
альная педагогика: учебное пособие / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева,
Т. В. Фуряева. – М.: Академия, 2012. – 336 с.
155
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
Романов С. П. Дуальная система инженерно – педагогического образо-
вания / С. П. Романов // Журнал теоретических и прикладных исследова-
ний. – 2007. – № 5 (47) URL http://urorao.rsvpu.ru/fi ledirectory/155/2007–5.
pdf (дата обращения: 08.09.2013).
Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов под ред.
Н. М. Назаровой. – М.: ACADEMA, 2008. – 507 c.
Старобина Е. М., Гордиевская Е. О., Кузьмина И. Е. Профессиональная ори-
ентация лиц с
учетом ограниченных возможностей здоровья / Е. М. Ста-
робина, Е. О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина. – М.: Форум, 2013. – 351 с.
Старобина Е. М. Концептуальная модель системы непрерывного
профессионального образования инвалидов: дис… д. п.н.: 13.00.08 /
Е. М. Старобина. – СПб, 2004. – 417 с.
Ярская – Смирнова Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с ин-
валидами: учебное пособие / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. –
СПб: Питер, 2004. – 316 с.
Е. М. Старобина, Е. О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина указывают, что в России профессиональное образование (ПО) инвалидов осуществляется на начальном, среднем и высшем уровнях, каждый из которых содержит: сеть
учебных учреждений, сроки обучения, формы образовательного процесса [42].
Согласно авторам, на начальном и среднем уровнях существует сеть
учреждений как общего типа, имеющих отделения и группы для инва-
лидов, так и специализирующихся на ПО учащихся с нарушением слуха,
зрения, умственно отсталостью. ПО начального и среднего уровня можно
получить в 32 профессиональных училищах (Санкт – Петербург, Пермь, Ар-
хангельск, Новосибирск). ПО среднего уровня учащиеся с особыми образовательными потребностями (ООП) получают в 11 техникумах-интерна-
тах (Иваново, Челябинск, Санкт-Петербург, Нижний – Новгород); 4 центрах
профессиональной реабилитации (Санкт – Петербург, Новокузнецк, Калуга).
Инвалиды с тяжелыми нарушениями обучаются профессиям среднего ПО
в реабилитационном отделении ФГУ «Санкт-Петербургский научно-практический центр медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации им. Г. А. Альбрехта ФМБА России», а также в реабилитационных
центрах Воронежа, Липецка и др. В профессиональном реабилитацион-
ном лицее на базе центра им. Г. А. Альбрехта за три месяца они осваивают
156
ПРИЛОЖЕНИЯ
навыки работы за компьютером и профессиональные навыки по делопроизводству, компьютерному дизайну и ремонту обуви. Инвалиды с психи-
ческими и умственными нарушениями овладевают профессиональными
навыками по доступным специальностям в учебно-производственных ма-
стерских интернатов и впоследствии работают в них, а также на предприятиях. Техникумы-интернаты осуществляют подготовку инвалидов
по разнообразным
профессиональным областям, начиная с социальной ра-
боты и заканчивая производством текстиля и народных промыслов [42].
Как указывают авторы, в профессиональных училищах инвалидов обучают профессиям бытового обслуживания населения (секретарь-маши-
нист, часовщик, закройщик, изготовитель художественных изделий и др.),
рабочим специальностям народного хозяйства (оператор ЭВМ, штукатур,
облицовщик-плиточник, дояр и др.), а также современным профессиям –
коммерсант [39], а Е. Р. Ярская-Смирнова и Э. К. Наберушкина выделяют
такие современные профессии, по которым готовят инвалидов, как: менед-
жер, юрист, программист и дизайнер [48].
Согласно Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской и И. Е. Кузьминой, некоторые специализированные учебные заведения ПО для инвалидов реорганизованы в центры профессиональной реабилитации. Они отличаются
от техникумов и училищ комплексной системой ПО, в которую входят
психологическое, социальное и медицинское сопровождение и содействие
трудоустройству [42]. Е. Р. Ярская-Смирнова и Э. К. Наберушкина от-
мечают, что центры предоставляет более качественное ПО по сравнению
с техникумами и училищами [48]. Как указывают авторы, в техникумы-ин-
тернаты и училища принимаются инвалиды в возрасте от 15–45 лет. Срок
обучения в них составляет 4 года с образованием 9 классов средней школы
и 2–3 года с образованием 11 классов. В центрах профессиональной реаби-
литации сроки варьируются от года до 3 лет в зависимости от выбранной
специальности. После окончания ПО на среднем уровне выдается удостоверение и присваивается производственная квалификация [48].
Анализ структуры ПО высшего уровня в работах Н. М. Назаровой [38], Е. Р. Ярской-Смирновой, Э. К. Наберушкиной [48] и Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой [42] показал, что также как
и на среднем уровне, существуют высшие учебные заведения общего
типа и специализирующиеся на ПО инвалидов в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске и Волоколамске. К специализированным относятся:
Московский институт-интернат, Институт социальной реабилитации
Новосибирского государственного технического университета, Государственный специализированный институт искусств, Заочный институт
157
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского
общества инвалидов (г. Волоколамск).
Согласно Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой, Москов-
ский Институт-интернат обучает студентов с нарушениями опорно-дви-
гательного аппарата. Это заведение обеспечивает не только условия
обучения для таких студентов, но и предоставляет возможность участвовать в студенческой жизни
(культурно-просветительской и спортивно-
оздоровительной). Государственный специализированный институт
искусств принимает студентов с физическими и сенсорными нарушени-
ями. Институт социальной реабилитации Новосибирского государст-
венного технического университета осуществляет многоуровневое ПО,
включающее курсовое, начальное, среднее и высшее [42]. То есть в отличие от Скандинавских стран, где не предусмотрено специализированных
высших учебных заведений, в России они существует, но, с другой стороны, за счет этих заведений инвалидам гарантируется предоставление ПО
на высшем уровне.
Что касается высших учебных заведений общего типа (для сверстников
инвалидов), то Н. М. Назарова указывает следующие университеты и училище общего типа, организующие ПО для студентов с нарушениями слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата: Московский государственный
технический университет им. Н. Э. Баумана, Российский государственный
педагогический университет им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), Высшее театральное училище им. Б. В. Щукина, Московский государственный университет [38]. ПО в учебных заведениях общего типа, согласно
Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой, происходит по индивидуальному плану и режиму, в очно – заочной форме обучения, экзамены проводятся на дому [42].
Согласно Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой, инвалиды могут получить ПО не только в учебных заведениях на начального,
среднего и высшего уровней, но и на рабочем месте предприятий, учре-
ждений и организаций. Срок обучения составляет максимум 6 месяцев [42].
Сроки обучения студентов – инвалидов на высшем уровне в работах
Н. М. Назаровой [38], Е. Р. Ярской-Смирновой, Э. К. Наберушкиной [48]
и Е. М. Старобиной, Е. О. Гордиевской, И. Е. Кузьминой [42], не указываются. Отсюда можно сделать вывод, что они соответствуют общепринятым срокам обучения на очной форме 4 года (бакалавриат) + 2 года (магистратура), 5 лет (специалитет) и 6 лет (очно – заочная форма).
Что касается форм образовательного процесса инвалидов (практико-ориентированное обучение и производственная практика), то в России принята
158
ПРИЛОЖЕНИЯ
школьная модель ПО (И. Баранаускене, В. Карвялис [4], Н. М. Назарова,
Т. В. Фуряева [25], С. П. Романов [35]), при которой формы образовательного
процесса осуществляются в учебных заведениях. Как указывают Н. М. Назарова и Т. В. Фуряева, производственная практика организуется на тер-
ритории учебного заведения (мастерские, учебный центр, учебное малое
предприятие: мини-булочная
, учебная парикмахерская, мастерская бытового
обслуживания населения, типография и т. п.) [25]. Соотношение форм образовательного процесса, согласно С. П. Романову, следующее: первая половина
срока обучения посвящена практико – ориентированному обучению в учебных заведениях, а вторая заканчивается на производственной практике, которая осуществляется не на предприятии, а в стенах учебных заведений [35].
Б 3 Организация профессионального образования молодежи
с особыми образовательными потребностями
в отечественных законах
Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» (с изм.
и доп., вступающими в силу с 01.09.2013) (от 19.04.1991 № 1032–1) // Интернет-сайт компании «КонсультантПлюс» URL http://www.consultant.
ru/document/consdoc_LAW_148901 / (дата обращения 05.10.2013).
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.12
№ 273-ФЗ) // Кодексы и Законы Российской Федерации правовая навигационная система. URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/
(дата обращения: 05.03.13).
Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 24.11.95 № 181 – ФЗ) // Российская Газета. URL http://www.
rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html (дата обращения: 29.02.2012).
Федеральный закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» (ред. От 25.11.2013) (от 02.08.1995 № 122 –
ФЗ // Интернет-сайт компании «КонсультантПлюс» URL http://base.
consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=LAW; n=154757 (дата
обращения: 11.12. 2013).
Изучено четыре закона Российской Федерации, содержащие область ПО
инвалидов: «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
159
И. Г. ШАМСУТДИНОВА, Н. В. КРАВЧЕНКО. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
№ 273 – ФЗ [35]; «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181 – ФЗ (ред. от 28.12.2013) [12]; «О социальном
обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 02.08.1995
№ 122-ФЗ [44]; «О занятости населения в Российской Федерации»
от 19.04.1991 № 1032–1 (ред. от 02.07.2013) [11].
Наш анализ показал, что в этих законах раскрыты следующие вопросы:
понятие «инвалид
», право на профессиональное образование (ПО), специ-
альные условия обучения, модели и формы организации образовательного
процесса, оказание психолого-педагогической и консультативной помощи
учащимся с ограниченными возможностями здоровья, финансовое обеспечение образовательного процесса, контроль и ответственность. Проана-
лизируем каждый из вопросов.
ПОНЯТИЕ «ИНВАЛИД»
В Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
оно означает «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [12]. Согласно
этому определению, инвалида характеризует не только нарушение функций организма, но и тот факт, что его жизнедеятельность ограничена, и он
нуждается в социальной защите. То есть такое определение означает, что
инвалид не может вести нормальную жизнь, например получать образование, что и побуждает его рассчитывать на социальную помощь, в то время
как в Скандинавских странах в определении инвалидности отсутствуют
ограничения, связанные с ведением жизнедеятельности.
ПРАВО НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В законах, содержащих область ПО инвалидов, регламентировано их право на это образование и сопровождающие его условия: социально-педагогическую и психологическую помощь, психолого–медико-педагогическую
коррекцию, психологическую поддержку [11; 12; 13; 44]. Согласно Закону
«О социальной защите инвалидов Российской Федерации», учащиеся с инвалидностью имеют право на получение нужной информации [12]. Однако
содержание этой информации и реализация ее получения не прописаны.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ
К специальным условиям обучения молодежи с инвалидностью, со-
гласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», относятся:
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]