Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности многонациональной России и туризм. Учебно-методическое пособие. Курс лекций
.pdf
Методические рекомендации
по изучению дисциплины
Методические рекомендации
для преподавателей
При выборе методов и средств обучения по дисциплине
«Особенности многонациональной России и туризм» необходимо иметь в виду специфику национально-этнического
познания: его сложность, многоплановость и изменчивость.
Достижение заданных уровней обученности по дисциплине
и формирование заявленных компетенцийопределяются отборомпедагогическицелесообразныхметодов.Ксловесным
методамобученияотнесены:лекция,объяснение,беседа,дискуссия,работаскнигой.
Актуальностьиспользованиялекциивсовременныхусловияхвозрастаетвсвязисприменениеммодульногообучения
покрупнымтемамиразделам.Традиционнаялекцияпретерпеваетопределенныетрансформации,иактуализированными
оказываютсянетрадиционныеформыпроведениялекций.
Практические методы обучения ориентированы прежде
всегона формированиеумений и навыков.Однимиз основныхвидовпрактическихзанятийвсовременнойвысшейшколепосоциально-гуманитарным дисциплинамявляетсясеминар.Установилисьсеминарскиезанятиятрехтипов:просеминар,спецсеминарисобственносеминар.
Просеминар–занятие,подготавливающее,подводящеексе-
минару.Подобныезанятияпроводятсясцельюознакомления
студентов со спецификой самостоятельной работы, а также
слитературой,источниками,методикойработынадними.Осо-
боевниманиеследуетобращатьнаразвитиенавыковработы
студентовсисточниками,предостерегаяихв тожевремяот
компилятивногоподходакизложениюнаучныхпроблем.
Ещеодинэтапработывпросеминаре–подготовкастудентамирефератовнаопределенныетемы,чтениеиобсуждение
их участниками просеминара, заключение по содержанию
12
Учебно-методическое пособие
семинара руководителя. Тема семинара определяется преподавателемзаранее. Она можетсовпадатьс темой ранее проведенной лекции или быть посвящена теме, расширяющей
лекционныйматериал.Натаких занятияхстудентывыступаютпередсвоимиоднокурсниками(слушателями)ссообщениями,докладами ирефератами, которыемогут сопровождаться показом иллюстраций, презентаций, фильмов. Далее все
услышанное и увиденное обсуждается. Присутствующие на
семинаремогутзадаватьвопросывыступающемуилипреподавателю, делиться своим мнением. Подготовка к семинару
являетсяобязательной.
Цельтакойформы обучения–закрепить пройденный материал, научить присутствующих определенной методике.
Немаловажным преимуществом семинаров является формирование навыков профессиональной дискуссии. Кроме того,
натакихзанятияхможнопроследитькакусвоенматериал,какиевопросыивозраженияпоявилисьуаудитории.
Насеминарскихзанятияхподаннойдисциплиненаиболее
эффективнатакаяформаегопроведения,какобсуждениеисследовательскихпроектов.
Инновационные методы,
в том числе методы активного и интерактивного
обучения
Подинновационнымиметодамиподразумеваютсяметоды,
основанные на использовании современных достиженийнауки и информационных технологий в образовании. Они направленынаповышениекачестваподготовкипутемразвития
у студентов творческих способностей и самостоятельности.
В первую очередь это методы проблемного и проективного
обучения, исследовательские методы, тренинговые формы,
предусматривающие актуализацию творческого потенциала
исамостоятельностистудентов.
Инновационные технологии:
•этообъективно новые педагогическиетехнологии, кото-
рыеявляютсярезультатомпедагогическоготворчества;
•это известные образовательные технологии, применяе-
мыевновыхусловияхиадаптированныекконкретномувоз-
Методические рекомендации по изучению дисциплины
13
расту обучающихся, ступени и форме обучения, образовательномупредмету(области);
•это адаптированные к образовательному процессу вуза
технологии,взятыеиззарубежнойпрактикиилидругихсфер
социальнойипрофессиональнойдеятельности.
Инновационныйподходкобразованиюпредполагаетформирование современных компетенций, отличающихся от
традиционных многофункциональностьюзнаний, междисциплинарностьюумений,освоениемновыхдействийиприемов
вразличныхситуациях.
Результатом образованиястановится компетентность,рассматриваемаянекаксуммаусвоеннойинформации,акакспо-
собностьчеловекадействоватьвразличныхпроблемныхситу-
ациях.Формированиекомпетенцийтребуетдополнениятради-
ционныхформобучениямоделированиеминтерактивныхситуацийкакусловиемосвоенияпроцессапринятиярешений.
Спозицийкомпетентностногоподходаприоритетполучаютактивные методыи формыпроведения учебныхзанятий,
способствующие развитию общекультурных и профессиональныхкомпетенций.
В процессе преподавания учебной дисциплины «Особенности многонациональной России и туризм» используются
следующиеориентиры при развитии активных методовобучения:деловыекоммуникации;управлениепроектами;подготовкаипроведениепрезентаций.
При проведении лекционных занятий можно рекомендоватьинновационноепостроениелекций.
Проблемная лекция – на ней вводится новое знание как
неизвестноедляданнойаудитории,котороенеобходимо«открыть».Лекция начинается спостановки проблемы,которая
требуетрешения.
Лекция-визуализация учит преобразовывать два вида информации–устнуюиписьменную–ввизуальнуюформу.Сопровождаетсясистематизациейивыделениемнаиболеесущественныхэлементовинформации. Наиболеепопулярнымтипомлекции-визуализацииявляетсялекция-презентация.
Лекция с заранее запланированными ошибками развивает
у студентов умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, вычленять неверную ситуацию и неточ-
14
Учебно-методическое пособие
нуюинформацию.Студентывыступаютвролиэкспертов,оппонентов,рецензентов.Походулекцииониотмечаютошибки
иназываютихвконцелекции.
Лекция – пресс-конференция организуется на основе активизации деятельности студентов, что достигается за счет
адресованного информирования каждого студента лично.
Преподаватель называет тему лекции и просит письменно
задавать ему вопросы по данной теме. Изложение строится
некакответна каждыйвопрос,аввидесистемногораскрытиятемы.
Лекция-беседа – диалог с аудиторией, объяснение с показом иллюстраций. Групповая беседа позволяет расширить
кругмненийсторон.
Лекция-дискуссия – свободный обмен мнениями, идеями
и взглядами по исследуемому вопросу. Преподаватель организуетобмен мнениями между блоками изложенияи может
видеть, насколько эффективно студенты используютзнания,
полученныевходеобучения.
Лекция с разбором конкретных ситуаций (кейсов) –наобсуждениевыносятсяневопросы,аконкретнаяситуация.Ситуационнаязадачаможетпредставлятьсяустно,короткойвидеозаписью,слайдами. Обсуждениеситуации можетиспользоватьсявкачествепрологаклекции.
Лекция-консультация –до50%учебноговремениотводитсявопросами ответам наних. В концезанятия– свободная
дискуссия.
Впроцессепреподаваниядисциплиныпоказалиэффективность следующие инновационные образовательные техно-
логии:
•технологииактивного обучения (деловые игры, тренин-
ги,дискуссии,решениеситуационныхзадач);
•модульно-рейтинговаятехнология;
•технология проблемногообучения (проблемное изложе-
ние материала, эвристическая беседа, частично-поисковые
иисследовательскиеметодики);
•методинициациимышления–методконтрольных(эври-
стических)вопросов;
•технологии коллективного взаимодействия (сотрудниче-
ство,диалогидр.).
Методические рекомендации по изучению дисциплины
15
Метод ситуационных задач. Для учебныхцелей,атакже
для текущего контроля в рамках компетентностного подхода применяются ситуационные задачи. Ситуационные задачи–этоспециальные проблемныезадачи,в которыхстуденту предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию,
отражающую практическую проблему и актуализирующую
определенныйкомплекспрофессиональных знаний. Отличительной особенностью такой проблемы является отсутствие
однозначных решений, побуждающеестудентов искать пути
оптимизации подходов, анализировать методырешений, выбиратьтеилииныеусловия,ограничивающиерешения,иаргументироватьсвойвыбор.Такимобразом,благодарямножествучастичноправильныхответовназадание либовразной
степени оптимальных для различных условий, процесс преподаванияотклоняетсяоттрадиционнойсхемы,когдастудентамнавязываютсяготовыеистиныирешения,перемещаяобучаемыхвситуациюпроблемногопоискарешений.
Приразработкеситуационныхзадачвтекстовомилиином
видеформируетсямодель,имитирующаяпрофессиональную
ситуацию.Работастудентанадзадачейможетосуществляться как в самостоятельном режиме, так и в сотрудничестве
спедагогомидругимистудентамиспривлечениемразличногорода аргументов и литературныхисточниковдля обоснованиясобственныхаргументовивыбораоптимальногорешения. Широкое распространение метода ситуационных задач
в управленческом образовании обусловлено требованиями
к качествам хорошо подготовленного менеджера, который
долженуметьприниматьграмотныерешенияприразличных
обстоятельствах.
Ситуационная задача позволяет в процессе обучения на
реальных примерах выполнить работу, которой будущий
управленец будет заниматься ежедневно: проводить анализ
истории вопроса и нынешнего положения дел, определять
исравнивать различные вариантыпринятия решений, выноситьокончательныерешенияипросчитыватьихпоследствия.
Ситуационные задачи, созданные для обучающих целей,
не должны содержать завершенную копию реальных событий,ихцельсостоитвтом,чтобысоздатьатмосферуобсуждения среди студентов. Такая атмосфера отвечает учебным
16
Учебно-методическое пособие
целям и уместна при имитации будущей профессиональной
деятельностименеджеров,посколькув бизнесе,какив жизни,всезависитотсочетаниямножестваразныхфакторов.От-
борнаиболееважныхфакторов,нуждающихсяврассмотрении
при выполнении задания, осуществляется в процессе разработкиситуационной задачии определяется целями, которые
ставятсяпередобучаемыми.Возможнамодификацияусловия
засчетрасширениячислафакторов,предложенныхстудентамивтех случаях,когдаситуационнаязадачавыполняетобучающиефункцииилииспользуетсявтекущемконтроле.
Вструктуреситуационнойзадачиможновыделитьследу-
ющиечасти:
•пояснительнуюзаписку,включающуюцелисозданияси-
туационнойзадачиипереченьпроверяемыхкомпетенций;
•характеристики контингента студентов, для которых
предназначенозадание;
•текстситуационнойзадачи,которыйвключаетосновной
текстиприложения;
•вопросы,требующиерешенияпроблемпотекстузадания;
•оценочныерубрики к заданию, включающиеоценочные
градацииковсемвозможнымрешениям;
•методическиерекомендациидляэкспертовпооценкере-
зультатовпроверкиответовназадание;
•дополнительные материалы для работы с ситуационной
задачей.
Основныетребованиякситуационнойзадаче:
♦адекватностьпоставленнойцелисоздания;
♦оптимальность по уровню трудности для контингента
студентов;
♦ориентацияна проблемыиситуациипрофессиональной
деятельности;
♦адекватностьсовременнымпроблемамэкономикиипро-
изводства;
♦актуальностьдлясферыбудущейпрофессиональнойде-
ятельностистудентов;
♦значимостьвключаемыхситуацийипроблем;
♦дискуссионныйхарактерситуации;
♦включениенеобходимыхконтекстныхфакторов,обеспе-
чивающихмногозначностьрешений;
Методические рекомендации по изучению дисциплины
♦наличиеусловий,описывающихситуациюинередконо-
17
сящихлибоизбыточный,либонедостаточныйхарактер;
♦наличиеальтернативныхрешений.
Рекомендации по организации
и методическому обеспечению
самостоятельной работы студентов
Организационные рекомендации по изучению дисциплины. Для обеспечения систематической и регулярной ра-
боты по изучению дисциплины и успешного прохождения
промежуточных иитоговыхконтрольныхиспытаний студенту рекомендуется придерживаться следующего порядка обучения:
1.Самостоятельно определить объем времени, необходи-
могодляпроработкикаждойтемы.
2.Регулярноизучатькаждуютемудисциплины,используя
различныеформыиндивидуальнойработы.
3.Согласовыватьспреподавателемвидыработыпоизуче-
ниюдисциплины.
4.Позавершенииотдельныхтемпередаватьвыполненные
работы(рефераты,эссе)преподавателю.
Приуспешномпрохождениирубежныхконтрольныхиспы-
танийстудентможетпретендоватьнасокращениепрограммы
промежуточной(итоговой)аттестацииподисциплине.
Методические рекомендации по изучению дисциплины. Учитывая особенности распределенияматериала дисци-
плины, рекомендуется следующая методическая последовательностьосвоенияматериала:
1.Сначала студент осваивает основные понятия и знако-
митсясразличныминационально-этническимиконцепциями.
2.После усвоения основных понятий студентзнакомится
с материалом по различным национально-этническим процессам.
3.Особое внимание при изучении курса студент уделяет
вопросаманализаособенностейнационально-этническихотношенийиихвлияниюнаразвитиетуризма.
18
Учебно-методическое пособие
4.На базе приобретенных знаний студент под руководствомпреподавателяосуществляетанализсложных явлений
межэтническихотношений.
Характер различных видов учебной работы и рекомен-
дуемая последовательность действий студента («сценарий
изучения дисциплины»). Во время лекции рекомендуется
составлятьконспект,фиксирующийосновныеположениялекциииключевыеопределенияпопройденнойтеме.
Вовремясеминарских занятийпредлагается активноучаствовать в обсуждении рассматриваемой темы, выступать
сподготовленнымизаранеедокладамиипрезентациями,приниматьучастиеввыполненииконтрольныхработ.
Самостоятельная работа должна соответствоватьграфику
прохождения программы дисциплины. Самостоятельная работаподисциплиневключает:
•работуспервоисточниками;
•подготовку устного выступления на семинарском за-
нятии;
•подготовкукзанятиювинтерактивнойформе;
•подготовкуреферата,эссе;
•подготовкупрезентацийквыступлениям;
•работустестовымизаданиями;
•подготовкувыступленийнастуденческихконференциях,
конкурсахстуденческихработ;
•подготовкуктекущему,рубежномуконтролюипромежу-
точнойаттестацииподисциплине.
Планирование и организация времени, отведенного
на изучение дисциплины. Освоение учебной дисциплины
планируетсясучетомобъемасамостоятельнойработы,предусмотренной рабочим планом и рабочей программой дис-
циплины.
В зависимости от выбранных видов учебной работы студенты самостоятельно планируют время на их выполнение.
Предлагается равномерно распределить изучение тем учебнойдисциплины.
Порядок выполнения и оформления самостоятельной
работы. Для успешного освоения учебного материала сту-
Методические рекомендации по изучению дисциплины
19
денту необходимо тщательно проработать темы, предусмотренныеучебным планом.Ознакомлениесрекомендованной
литературой осуществляется в соответствии с общим планом прохождения учебной дисциплины. Подготовка устных
выступленийна семинарскихзанятиях, рефератов, эссе осуществляетсясучетомпожеланийстудентовболееуглубленно
познакомиться с тойили иной проблематикой. Списокрекомендуемыхтемдляподготовкирефератоввключенврабочую
программуучебнойдисциплины.
Студентсамостоятельновыбираеттемурефератаивтечениесеместраработаетнадвыбраннойтемой.Напротяжении
семестра рекомендуется подготовить не менее трех устных
выступленийнасеминарскихзанятиях,атакжерефератвсоответствииспримернымитемамирефератов.
Работа над подготовкой реферата предполагает ознакомление с литературой, подбор необходимого материала,
написание текста. При выполнении самостоятельных работ
следует в соответствии с учебной программой определить
необходимыеисточникилитературыповыбраннойтеме,внимательно ознакомиться с подобранной литературой, определитьлогикуизложенияматериала.Еслистудентжелаетболее
глубокопроработатьматериал,можнообратитьсякдополнительной литературе, первоисточникам,указанным в рабочей
программе дисциплины. Необходимо использовать библиотечныефондыиресурсыинтернета.
Врефератедолжнабытьраскрытатема,показаныразличныевзглядыспециалистовна проблему,сформулированааргументированнаяпозицияпореферируемойтеме.Тщательно
прорабатываютсявсепроблемныевопросывыбраннойтемы,
самостоятельно находитсязначение непонятных слов и терминов,определяется логика изложенияматериала.Основная
задачаприподготовкесамостоятельнойработысостоитвтом,
чтобы не тольковоспроизвести мнения и точку зрения того
илииногоисследователя,ноивыработатьсобственнуюпозицию,своепониманиепроблемы.
Изложение проработанного материала должно соответствовать общей логике раскрытия заданной темы. Реферат
должен иметь следующие структурные элементы: введение;
основнуючасть;заключение.
20
Учебно-методическое пособие
Вовведении необходимоотразитьактуальностьвыбранной
темы, состояние разработанности темы в литературе, цель
иосновныезадачиреферата.
В основной части следует проанализировать различные
мнения специалистов и исследователей по выбранной теме;
отразитьсобственную точкузрения на существо реферируемойтемы.
В заключении важно подвести итог работы, сформулироватьосновныевыводыпореферируемойтеме,высказатьсвое
отношениекрассматриваемымвопросам.
Очень важно для студентов уметь изложить собственную
точкузрения.Сначалафиксируетсясамапроблема,затемприводятсяразныемнениянаэтутему.Далееразныеточкизрения сравниваются, анализируются аргументы той или иной
стороны, дается оценка этих аргументов. На основе всестороннегоисследованиявырабатываетсясобственнаяточказрениянапроблему.
При проработке литературных источников студентможет
принятьтуилиинуюточкузрения,согласитьсясаргументациейисточника.Вэтомслучаевработеследуетотметить,что
даннаяпозицияболееубедительна,чемвсеостальные,ааргументыавторадостаточновесомы.
Самостоятельнаяработа достигает цели,еслистудентпосле ее выполнения свободно оперирует материалом, может
изложитьсутьпроблемыиответитьнавопросы.
При сдаче реферата преподавателю путем собеседования
проверяются степень проработанности темы, владение студентомматериалом.
Требования к оформлению рефератов: реферат печатается в формате А-4, шрифт 14; минимальный объем –
10страниц, максимальный–20;в концерефератаприводятся источники; на титульном листе указываются тема реферата,название дисциплины, фамилия и имя студента,номер
группы.
Советы по подготовке к промежуточной аттестации по
дисциплине (зачету). Важнейшим условием успешного ос-
военияматериалаявляетсяпланомернаяработастудента.Поэтому подготовку к зачету по дисциплине следует начинать
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]