Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы профессиональной компетентности. Учебное пособие.pdf
Особенности формирования профессиональной компетенции
и
Далее посмотрим, какие знания студенты получают во время обучения в вузе, сравним их с требованиями работодателя при приеме на работу
и узнаем наиболее распространенные условия, выдвигаемые студентом
при устройстве на работу (табл.10).
Таблица 10
Требования к выпускнику по ФГОС ВО работодателей при приеме на работу,
наиболее распространенные условия при устройстве на работу студента
ФГОС ВО
В результате освоения ООП выпускник
должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
● способностью управлять ассортиментом
и качеством товаров и услуг, оценивать их
качество, диагностировать дефекты, обеспечивать необходимый уровень качества
товаров и их сохранение, эффективно осуществлять контроль качества товаров и услуг, приемку и учет товаров по количеству
и качеству;
● способностью осуществлять управление
торгово-технологическими процессами на
предприятии, регулировать процессы хранения, проводить инвентаризацию, определять и минимизировать затраты материальных и трудовых ресурсов, а также учитывать и списывать потери ;
● готовностью к выявлению и удовлетво-
рению потребностей покупателей товаров,
их формированию с помощью маркетинговых коммуникаций, способностью изучать
и прогнозировать спрос потребителей, анализировать маркетинговую информацию,
конъюнктуру товарного рынка;
● способностью идентифицировать товары
для выявления и предупреждения их фальсификации;
способностью управлять персоналом организации (предприятия), готовностью к организационно-управленческой работе с малыми коллективами;
● способностью выбирать деловых партне-
ров, проводить с ними деловые переговоры, заключать договора и контролировать
их выполнение;
Основные требоваия работодателя пр
приеме на работу
Безусловно, подбирая кандидата
на свободную вакансию, работодатель анализирует
образование.
Большую роль играет и то, какой
вуз закончил претендент. Подавая
объявление о вакансии, работодатель выдвигает
основные требования, необходимые для должности:
● способность к
обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и
выбору путей ее
достижения;
● способность ло-
гически верно, аргументированно и
ясно строить устную и письменную речь;
● готовность рабо-
тать с информацией из различных
источников;
Условия студента при
устройстве на работу
Стоит учесть, что
большинство выпускников впервые
сталкиваются с работой на постоянной
основе, тем самым
круг их требований
ограничен.
Наиболее распространенные условия:
● зарплата, которая
позволила бы существенно улучшить
нынешнее материальное положение;
● возможность рабо-
тать в компании, занятой в такой сфере
производства или обслуживания, которая
интересует выпускника лично;
● пакет премиальных
и множество других
льгот (бесплатные
обеды, дополнительный отпуск за счет
фирмы и т. д.);
● возможность рабо-
тать в крупной и престижной компании
или организации;
81
Г л а в а 5
ФГОС ВО
● способностью организовывать и плани-
ровать материально-техническое обеспечение предприятий, закупку и продажу
товаров;
● готовностью обеспечивать необходимый
уровень качества торгового обслуживания;
● готовностью анализировать, оценивать и
разрабатывать стратегии организации;
● способностью проводить научные, в том
числе маркетинговые, исследования в
профессиональной деятельности;
● способностью участвовать в разработке
инновационных методов, средств и технологий в области профессиональной деятельности (коммерческой, маркетинговой,
рекламной, логистической и/или товароведной);
● способностью разрабатывать проекты
профессиональной деятельности (торговотехнологические, маркетинговые, рекламные и/или логистические процессы) с использованием информационных технологий;
● готовностью участвовать в реализации
проектов в области профессиональной
деятельности (коммерческой, маркетинговой, рекламной, логистической и/или товароведной);
● способностью прогнозировать бизнес-
процессы и оценивать их эффективность;
● готовностью участвовать в выборе и
формировании логистических цепей и
схем в торговых организациях, способностью управлять логистическими процессами и изыскивать оптимальные логистические системы
Основные требования
работодателя при
приеме на работу
● владение основ-
ными методами,
способами и средствами получения,
хранения, переработки информации;
● владение навыка-
ми работы с компьютером как средством управления информацией;
● способность рабо-
тать с информацией
в глобальных компьютерных сетях;
● умение анализиро-
вать и систематизировать информацию
по теме исследования;
● умение готовить
научно-технические
отчеты, презентации, научные публикации по результатам выполненных
исследований;
● способность нахо-
дить организационно-управленческие
решения и готовность нести за них
ответственность;
● способность к са-
моразвитию, повышению своей квалификации и мастерства;
● владение одним из
иностранных языков
на уровне не ниже
разговорного
Окончание табл. 10
Условия студента при
устройстве на работу
● возможность повы-
сить свою квалификацию или приобрести
опыт, что поможет в
будущей карьере;
● возможность рабо-
тать самостоятельно,
без надзора;
● возможность про-
явить свои творческие
способности;
● возможность доста-
точно быстро сделать
карьеру;
● возможность рабо-
тать на современном
оборудовании;
● атмосфера доброже-
лательности и взаимопомощи;
● живая рабочая об-
становка, в которой
поощряется непринужденный стиль общения, а коллектив
представляет собой
сплоченную команду,
работающую над общей целью;
● возможность вы-
полнения такой работы, которую выпускник умеет делать хорошо и от которой
получает удовольствие;
● гибкий график рабо-
ты;
● удобное расположе-
ние места работы
82
Особенности формирования профессиональной компетенции
Исходя из информации, указанной в табл. 10, можно сказать, что
знания студента, полученные в вузе, вполне удовлетворяют требованиям
работодателя, но для увеличения шансов найти хорошую работу стоит посещать различные обучающие курсы, например по повышению уровня
пользования ПК или знания иностранного языка. Несмотря на положительные моменты, стоит отдельно отметить отсутствие у
молодого специалиста опыта работы, это является большим «минусом» при трудоустройстве,
так как для большинства работодателей это условие является обязательным. Чем же вызвана эта проблема? Ответ прост – несоответствие производственной практики установленным нормам. В системе прохождения
практики присутствуют следующие негативные факторы:
● отсутствие социальных партнерских отношений у учреждений
высшего профессионального образования с предприятиями, что вынуждает
студентов самостоятельно искать места для прохождения практики, которые часто не соответствуют профилю специальности;
● низкая взаимосвязь и преемственность между всеми видами прак-
тики, в результате чего во время прохождения всех видов практики студенты часто выполняют одинаковые функциональные обязанности. Кроме
того, в период практики студенты, как правило, должны занимать последовательно несколько рабочих мест с учетом того, чтобы за время практики
пройти полный цикл основных
● отсутствие заработной платы. Наличие финансовой незаинтересо-
видов работ;
ванности часто заставляет студентов работать во время прохождения практики не по профилю специальности;
● слабый индивидуальный подход руководителей практики, как со
стороны учреждений высшего профессионального образования, так и со стороны предприятия.
Перечисленные выше факторы, действующие во время прохождения
практики, вызывают у студентов учреждений высшего профессионального
образования снижение интереса к будущей профессиональной деятельности.
Контрольные вопросы и задания
1. Какие должности может занимать выпускник по направлению
«Торговое дело»?
2. Проанализируйте требования работодателей к выпускнику по
ФГОС ВО при приеме на работу и наиболее распространенные условия
студента при трудоустройстве.
3. Схематично изобразите структуру профессиональной компетентности. Прокомментируйте ее специфические особенности. Определите сами
или разработайте в группах содержание одного из компонентов профессиональной компетентности через анализ нормативных правовых
доку-
83
Г л а в а 5
ментов, регламентирующих деятельность представителей сфер торговой
деятельности. На основе анализа содержания видов торговой деятельности, описанных в научной литературе, выделите действия, являющиеся
общими (общие действия) для каждого из них. Проведите анализ сопряженности выделенных Вами общих действий с соответствующими требованиями, предъявляемыми к представителям сферы торговой деятельности, определенных в нормативных
правовых актах, результаты анализа
представьте в таблице (табл. 11).
Таблица 11
Результаты анализа сопряженности общих действий с соответствующими
требованиями, предъявляемыми к представителям сфер торговой деятельности
Общие
действия
Коммерческая
деятельность
Маркетинг
Торговая
реклама
Логистика
в торговле
Товароведениие
и экспертиза
товаров
На основании анализа сущности категории «профессиональная компетентность будущего бакалавра торгового дела», ее структуры и содержания, особенностей коммерческой деятельности определите систему требований к выпускнику направления «Торговое дело». Проведите опрос
среди торговых работников-профессионалов об актуальности данных требований. Результаты оформите в виде научного доклада.
84
Теоретические основы профессиональной деятельности
Г л а в а 6
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Задачи Болонского процесса
в системе подготовки бакалавров
Болонский процесс – движение, целью которого является создание
единого образовательного пространства. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 г. на Берлинской конференции, обязавшись до 2010 г. воплотить в жизнь его основные принципы.
Формирование общеевропейской системы высшего образования
в рамках Болонского процесса основано на общности фундаментальных
принципов функционирования высшего
сматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следующему:
● введение двухуровневой системы обучения;
● введение кредитной системы;
● контроль качества образования;
● расширение мобильности;
● обеспечение трудоустройства выпускников;
● обеспечение привлекательности европейской системы образования.
Во всех развитых странах наблюдаются сходные тенденции в высшем
образовании, поэтому часть назревших изменений в России объективно
совпадают с рекомендациями Болонской декларации. Проблемы, стимулирующие Болонский процесс, во многом характерны и для России. Очевидно также, что самоизоляция от мирового образовательного пространства
может иметь отрицательные последствия
вательной системы. В связи с этим следует объединять усилия по развитию
образования, сохраняя при этом национальные достижения и традиции.
Это позволит сделать российское высшее образование более конкурентоспособным. Необходимо развивать международную интеграцию, сохраняя
все лучшее из собственного опыта.
Высшее образование в России обладает одной принципиальной особенностью, которой нет ни в Европе, ни в Америке: это сосредоточение
элитных вузов в Москве, Санкт-Петербурге и в ряде академических центров. Это создает принципиальную проблему подготовки специалистов со-
образования. Предложения, рас-
для любой национальной образо-
85
Г л а в а 6
временного уровня в регионах. Низкий уровень мобильности, связанный
с низким уровнем доходов населения, противоречит одному из ключевых
направлений развития, обозначенных в Болонской декларации.
В связи с новыми экономическими условиями в России прекратилось
приоритетное финансирование вузов.
Участие в Болонском процессе не означает унификации систем высшего образования. Оно обозначает стремление к сопоставимости
систем
образования, к тому, чтобы сделать более динамичными и отвечающими
потребностям времени и рынок труда, и систему высшего образования.
Среди задач Болонского процесса основной для России считается
переход на двухуровневую систему.
Россия не должна отказываться от принципа фундаментальности
нашего образования, который выгодно отличает нашу систему образования. В этом смысле
многое зависит от учебного плана, а не от того, сколько лет мы на него отводим. В советский период расцвета нашей системы
образования студенты в реальности учились в целом менее 5 лет. Поэтому,
чтобы дальше сохранить и развивать наше фундаментальное образование,
надо пересмотреть программы, учебные планы и методические ресурсы,
рассмотреть возможности интенсификации
и оптимизации учебного про-
цесса.
Введение трёх- или четырёхлетнего бакалавриата как первого уровня
высшего образования не является попыткой сэкономить на высшем образовании, о чём нередко сокрушаются критики Болонской системы
в России. Те бакалавры, что пожелают или в силу объективных причин
будут вынуждены остановиться на этом уровне, сделают это по
сугубо
прагматическим соображениям. Если случится так, что чисто гипотетически сто процентов бакалавров окажутся готовыми учиться дальше, на магистров, российская система высшего образования должна быть готова
финансировать их обучение.
Сопоставление образовательных программ осуществляется при
помощи кредитной системы, которая уже давно применяется в западноевропейских и американских университетах. Кредитная система делает
прозрачными, а главное, сопоставимыми учебные программы, что позволяет
повышать академическую мобильность студентов. Кредиты – важная составляющая общеевропейской системы образования в рамках Болонского
процесса. В соответствии с этим принципом для каждой учебной дисциплины (в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии) эксперты определяют
кредитный балл, оценку. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент «набирает»
кредиты, общая сумма которых позволяет ему получить степень бакалавра
или магистра.
86
Теоретические основы профессиональной деятельности
Сопоставимость учебных планов позволяет студентам в разных вузах
выбирать программы, соответствующие получаемой ими квалификации,
которые при условии их успешного завершения засчитываются как пройденный материал в своем университете. Кредиты отражают объем работы,
требующейся для завершения каждого курса, по отношению к общему
объему работы, необходимой для программы полного академического года
в университете
, включая семинары, лекции, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. В европейской системе перезачета
кредитов 60 кредитов по объему нагрузки представляют один академический год. Для участия в системе университеты готовят ежегодно обновляемые информационные пакеты с полным описанием содержания, требований к подготовке, системы оценки, методики обучения, кафедр, ведущих
подготовку. Информация должна включать также полный план по данному
уровню подготовки и сведения об административных процедурах для участия в программе.
Достижению большей совместимости и сравнимости систем высшего
образования способствует и принятие системы понятных и сопоставимых
степеней. В настоящее время существуют значительные расхождения
в системах научных степеней. В Европе их три
, в России – четыре: бака-
лавр, магистр, кандидат и доктор.
Несмотря на неоднозначные оценки европейского образовательного
пространства и неоднородность отечественного высшего образования,
очевидно, что развитие Болонского процесса является инструментом гармонизации систем высшего образования стран-участников и может быть
взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка
высококвалифицированного труда и высшего образования. Участие
России
в этом процессе может позволить добиться равноправного положения
наших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить
наши позиции на мировом рынке образовательных услуг. Целесообразно
рассматривать участие России в Болонской конвенции как способ реформирования отечественной системы образования
, ее сближения с европейской при условии сохранения фундаментальных ценностей и особенностей
и конкурентных преимуществ отечественной системы образования.
Если говорить о развитии российской системы высшего образования
в контексте Болоньи, стоит попытаться выделить те потенциальные выгоды,
которые присутствуют для России:
1. Благодаря болонским нововведениям российское образование ста-
нет адекватнее реальным вызовам глобализации
. Вместе с остальными
европейскими странами Россия будет полноправно участвовать в создании
транснациональной общеевропейской системы образования.
87
Г л а в а 6
2. Если российская система образования подтвердит свой статус конкурентоспособной, имеющей возможность быть открытой для программ
обучения зарубежных студентов и преподавателей, то ее влияние на международное образование будет расти.
3. В рамках Болонского процесса появится возможность по-новому
решить общие вопросы о роли и месте высшего образования в современном обществе
, его рациональных масштабах, желательной доле граждан
с высшим образованием в населении страны, реальных потребностях общества в выпускниках вузов с дипломами бакалавра и магистра. Как прогнозируют европейцы, в ходе болонских реформ роль университетов
в обществе возрастёт.
4. В русле ожидаемого роста конкурентоспособности европейского
высшего образования возрастёт конкурентоспособность и российской
высшей
школы.
5. Болонский процесс поможет российской преподавательской обще-
ственности по-новому определить роль и место Министерства образования
в системе высшего образования, перенять опыт европейских вузов, которые взаимодействуют со своими министерствами образования, сохраняя
вузовскую автономию и соблюдая разумную подотчётность государственным структурам.
6. Естественным образом продолжит эволюционировать содержание
высшего образования. В
едином европейском пространстве высшего образования появится возможность определить общие для европейских стран,
в том числе и для России, требования к квалификациям, создать общеевропейские предметные объединения вузов (сети вузов по направлениям подготовки), адаптировать учебные планы к требованиям современного общества.
7. По мнению организаторов Болонского процесса, европейские сту-
денты должны
получать такие квалификации, которые дадут им возможность эффективно учиться дальше (после бакалавриата в магистратуре
и потом в докторантуре) и работать по всей Европе. Болонский процесс на
основе мягкого консенсуса позволит «найти общий знаменатель европейского образования». Вместе с другими странами-участниками Россия станет
разрабатывать сопоставимые квалификации по направлениям подготовки
для
всей Европы.
8. Престижность высшего образования в стране будет расти, в част-
ности, под влиянием возможности найти высокооплачиваемую работу
в Европе по специальности. У молодёжи появится дополнительный стимул
для обучения в вузе. К тому же во время обучения в вузах Европы по программам мобильности российские студенты смогут воочию познакомиться
с
реальными условиями жизни и работы на Западе, что в большей степени по-
зволит им избежать ошибок, принимая решение о поиске работы за рубежом.
88
Теоретические основы профессиональной деятельности
9. Заметно увеличатся масштабы, улучшится качество владения иностранными языками со стороны российских студентов и преподавателей.
Пребывание представителей российских вузов в языковой среде в ходе
реализации программ академической мобильности, часто среди носителей
языка, сделает их лингвистические навыки гораздо более практическими.
Это, несомненно, окажет влияние и на методические системы преподавания
иностранных языков
в России, до сих пор, пусть и в имплицитной форме,
испытывающие на себе влияние последствий семидесятилетней жизни за
железным занавесом. Студенты напрямую получат доступ к самому актуальному лексико-грамматическому пласту изучаемых иностранных языков.
10. Несомненной выгодой от участия в Болонском процессе станет
пропаганда российской культуры, так как значительно большее число
европейцев получат возможность изучить русский язык, познакомиться
с российской культурой, с преподавательскими традициями нашего высшего
образования, которые будут органично распространяться среди иностранных
студентов и преподавателей, прибывающих в Россию по программам академической мобильности.
11. Возрастёт общий культурный уровень страны. Академическая
мобильность значительно увеличит возможности российских студентов,
преподавателей и администраторов вузов по
ознакомлению с культурными
ценностями европейских стран. Во время пребывания за рубежом российские студенты познакомятся с национально-культурными особенностями,
памятниками культуры.
12. Россия всё в большей степени станет ощущать себя полноценной
и полноправной европейской страной. Благодаря Болонскому процессу
университеты России вместе с университетами других европейских стран
смогут участвовать «в обогащении понятия
европейской гражданственности», исходить из общих европейских ценностей, развивать культурное
измерение Европы. У российских граждан начнёт формироваться психология гражданина Европы, которому свойственны веротерпимость, широта
идеологических воззрений, понимание естественного многообразия национальных культур и традиций и их уважение. Будут подрываться идейные
основы межнациональной розни, агрессивности на национальной почве.
6.2. ВТО и модернизация системы высшего образования в России
После разрушения советской системы высшего образования наша
наука перестала быть кузницей высококвалифицированных кадров. Но даже
несмотря на это оставшиеся традиции и богатый опыт преподавания ставят
89
Г л а в а 6
наших выпускников в один ряд с выпускниками западных вузов. Острым
вопросом на данный момент является неясность структуры дальнейшего
реформирования системы высшего образования в свете вступления России
во Всемирную торговую организацию.
Основным нововведением, которое уже достаточно распространилось в России, является переход с одноступенчатой системы обучения на
двухступенчатую, введение бакалавриата и магистратуры
взамен специа-
литета.
Проблема соотношения бакалавриата и магистратуры требует также
пристального внимания. Сложившаяся практика трактует магистратуру как
сквозной цикл – от поступления в вуз до завершения магистратуры; соответственно и нормативный срок реализации магистерской программы
составляет 6 лет (240 360 зач. ед.).
Вполне естественны вузы, готовящие только бакалавров, и вузы,
готовящие только магистров. В
последнем случае возможно создание региональных консорциумов высших учебных заведений. Реальна ситуация,
когда отдельно взятый вуз региона не в состоянии освоить магистерскую
программу, но, объединив усилия, вузы могут поставить полноценную
программу магистерского уровня. Несмотря на то, что выпуск бакалавров
постоянно растет, кадровые службы многих российских фирм не воспринимают диплом бакалавра
как свидетельство законченного высшего обра-
зования для России (табл. 12).
Таблица 12
Выпуск бакалавров, специалистов и магистров по РФ[34]
Годы
2011 31 057 972 580 9 952
2012 33 872 910 494 9 313
2013 37 293 858 649 9 198
2014 40 660 799 322 9 114
2015 41 546 742 174 8 967
Бакалавр Специалитет Магистр
Выпускники
Но на рынок труда выходит небольшой процент окончивших бакалавриат, так как около 87 % получивших диплом бакалавра продолжают
обучение в специалитете, доучившись еще один год. Все это приводит к тому,
что имеется много вузов, где действует гибридная система, включающая
бакалавриат, магистратуру и программу специалитета.
Пока еще трудно четко представить, к какому
уровню образования
относят российский диплом специалиста западные университеты и кадровые службы.
90