Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организационно-педагогические условия развития спортивного ориентирования как вида спорта для всех. Монография.pdf
Показатель индекса Скибинского в контрольной группе
школьников повысился с 855,8 до 1049,9 у мальчиков
и с 916,7 до 1098,5 у девочек (Р > 0,05), в экспериментальной –
с 850,1 до 1056,2 у мальчиков и с 920,7 до 1099,9 у девочек
(Р > 0,05).
В экспериментальной группе школьников выявлен достоверный прирост индекса мощности Шаповаловой по развитию двигательных качеств. На начало исследования у мальчиков ин
составил 132,2,
достоверны – с 147,5 до 171,5 (Р < 0,05). В баллах показатель не
изменился и составляет 3 балла, что свидетельствует о среднем
уровне развития двигательных качеств. В контрольной группе
у мальчиков и девочек индекс показал с 128,6 до 166,2 и с 146,9
до 168,1 соответственно. Различия достоверны. В баллах динамика соста
В экспериментальных группах учащихся средних классов результаты индекса Руфье достоверны, в контрольных группах
изменения произошли незначительные.
Среди студентов количественные показатели массо-ростового
индекса Кетле в контрольной и экспериментальной группах среди
юношей изменились в лучшую сторону. В контрольной группе –
с 401,3 до 354,3 (Р < 0,05), в экспериментальной группе – с 404,7
до 350,5 (Р < 0,05). У девушек пок
в той и другой группах: КГ – 360,4 (298,7), ЭГ – 353,8 (293,1).
Увеличение индекса можно объяснить возрастным скачком массы
тела, характерного для данного возраста. Анализ ИК в целом показал, что в экспериментальной и контрольной группах выявлен
достоверный прирост показателей.
При этом следует отметить, что в экспериментальной группе
резу
льтаты достоверно выше по сравнению с ко
отношение роста и массы тела в опытных группах соответствует
5 баллам, что свидетельствует о повышении уровня соответственно роста и массы в изучаемых группах.
Среди студенческих групп показатели индекса Робинсона были также не достоверны как в экспериментальных, так и в контрольных гру
в конце 165,3. У девочек показатели были также
вляет от 2
ппах (табл. 26).
до 3 баллов.
азатели тоже были достоверны
нтрольной. Со-
декс
141
До эксперимента М ± ∆ После эксперимента М ± ∆ Показатели индексов
М Д М Д
10,91,1 11,51,5 8,00,8* 7,41,2*
401,366,3 360,471,8 354,359,9* 298,731,6*
404,758,7 353,875,6 350,552,8* 293,121,6*
87,314,8 89,511,0 90,610,7 95,64,1
89,517,2 90,311,7 92,79,3 93,66,7
1901,1 756,8 1490,1 273,7 2273,1*795,3 1689,4*194,6
1893,3781 1469,6236,5 2274,6*642,5 1708,4*200,5
212,911,1 237,321,2 245,122,2* 272,425,3*
213,311,1 235,114 245,323,6* 271,625,3*
11,80,9 11,71,4 7,50,9* 7,11,3*
ЭГ
ЭГ
КГ
Группы
физического здоровья
экспериментальных групп за 2011/12 учебный год
Таблица 26. Динамика средних показателей индексов физического здоровья студентов контрольных и
КГ
Массо-ростовой
Индекс Робин-
индекс Кетле
ЭГ
КГ
КГ
Индекс Скибин-
сона
Индекс мощно-
ского
ЭГ
ЭГ
КГ
* достоверность различий показателей.
Индекс Руфье
сти Шаповаловой
142
В студенческих группах, как у девушек, так и у юношей, произошли достоверные изменения показателей индекса Скибинского. Это можно объяснить еще и тем, что испытуемые – студенты
физкультурного вуза. Результаты индекса в контрольной группе
увеличились у юношей с 1901,1 до 2273,1, у девушек с 1490,1 до
1689,4 (Р < 0,05). В экспериментальных группах – у юношей с
1893,3 до 2274,6,
В студенческих группах в показателях индекса мощности
Шаповаловой выявлены достоверные различия – от 213,3 до
272,4 баллов (Р < 0,05). Это объясняется тем, что продолжается
совершенствование функциональных возможностей организма,
обусловленное совместным влиянием факторов возрастного развития и физического воспитания.
В студенческих группах результаты индекса Руфье достоверны как в контроль
Анализ динамики уровня физического здоровья показал, что
результаты в экспериментальных группах повысились по сравнению с контрольными. Статистически достоверные различия
(Р < 0,05) выявлены по следующим показателям – индекс мощности Шаповаловой, индекс Руфье, индекс Скибинского и индекс Кетле. Эти индексы характеризуют положительные изменения со сто
ния и кровообращения, адаптационных возможностей организма
и комплексного развития двигательных качеств.
Для определения уровня физического здоровья опытных
групп нашего исследования мы применили методику экспрессоценки физического здоровья С. В. Хрущева. Данная методика
наиболее полно отражает глубину нашего исследования и подходит для определения физического здоровья лиц разной физической подготовленност
В табл. 27 представлены результаты физического здоровья
в начале и в конце исследования в экспериментальных и контрольных группах дошкольников, учащихся средних классов
и учащейся молодежи.
Показатели уровня физического здоровья (УФЗ) в начале исследования свидетельствуют о том, что опытные группы дошкольников показали низки
у девушек с 1469,6 до 1708,4 (Р < 0,05).
так и в экспериментальных группах.
ных,
роны кардиореспираторной системы
и и
разного возраста.
й уровень у 26,7
%. В конце эксперимен-
, органов дыха-
143
та этот показатель уменьшился до 20 % в контрольной группе
и до 16,7 % в экспериментальной группе. Это свидетельствует
об общем низком уровне физического здоровья детей.
Таблица 27. Динамика уровней физического здоровья контрольных
и экспериментальных групп за 2011/12 учебный год, %
Уровни физиче-
ского здоровья
Низкий
Ниже сред-
него
Средний
Выше сред-
него
Высокий
Группы
Дошкольники
Школьники
Студенты
Дошкольники
Школьники
Студенты
Дошкольники
Школьники
Студенты
Дошкольники
Школьники
Студенты
Дошкольники
Школьники
Студенты
КГ 26,7 20
ЭГ 26,7 16,7
КГ 33,3 16,7
ЭГ 33,3 13,3
КГ 33,4 10
ЭГ 23,4 10
КГ 30 16,7
ЭГ 36,7 16,7
КГ 30 20
ЭГ 33,3 23,3
КГ 30 20
ЭГ 36,7 23,3
КГ 26,7 36,7
ЭГ 20 33,3
КГ 20 30
ЭГ 23,3 20
КГ 30 33,3
ЭГ 20 23,3
КГ 10 13,3
ЭГ 10 16,7
КГ 20 26,7
ЭГ 13,3 30
КГ 16,7 23,3
ЭГ 10 26,7
КГ 10 13,3
ЭГ 6,7 13,3
КГ 6,7 13,3
ЭГ 6,7 16,7
КГ 13,3 20
ЭГ 16,7 26,7
До
эксперимента
После
эксперимента
144
Количество участников с уровнем здоровья ниже среднего
в контрольной группе составило 30 %, а в экспериментальной –
36,7 %. К концу эксперимента эти цифры в контрольной и экспериментальной группах составляли 16,7 %.
Дошкольники со средним уровнем физического здоровья
(УФЗ) зафиксированы: в начале эксперимента в контрольной
группе 26,7 %, а в экспериментальной – 20 %, в конце – 36,7 %
и 33,3 % соответственно. Таким образом, в эксперимента
гру
ппе процент детей, имеющих уровень здоровья низкий и ниже среднего, составляет меньше 50 %. В контрольной группе
этот показатель еще выше, что свидетельствует об общем низком уровне физического здоровья дошкольников и необходимости его улучшения.
Оценка выше среднего была зафиксирована всего у 10 % обеих опытных групп, к концу эксперимента эта циф
в КГ до 13,3 %, в ЭГ – 16,7 %.
Высокий УФЗ у детей дошкольного возраста был отмечен в
контрольной группе – 10 %, а в экспериментальной всего 6,7 %.
К концу исследования показатели поднялись до 13,3 %.
Таким образом, у детей дошкольного возраста наблюдается
существенное повышение показателей уровня физического здоровья.
Спортивное ориентирование как вид спорта для всех положительно влияет на расту
тельствуют результаты многих исследований. В нашем исследовании это обусловлено содержанием инновационной методики
по физическому воспитанию, которая специально разработана
для детей дошкольного возраста [198] и модифицирована с применением элементов спортивного ориентирования. Большинство
физкультурно-спортивных мероприятий проходило на местности, чаще всего вме
тельные эмо
сокие показатели.
Динамика УФЗ школьников свидетельствует о повышении
«количества» физического здоровья в обеих опытных группах.
Уменьшилось число подростков, отнесенных к низкому уровню
здоровья – с 33,3 до 16,7 % в контрольной группе и до 13,3 %
ции, желание познавать новое, как следствие – вы-
щий
детский организм, об этом свиде-
сте с родителями. Как правило, это положи-
ра у
льной
величилась
145
в экспериментальной. Уровень физического здоровья ниже
среднего был отмечен у 30 % школьников контрольной и 33,3 %
экспериментальной групп. Количество подростков, имеющих
средний уровень здоровья, незначительно выросло (с 20 до
30 %) в контрольной группе и несколько упало в экспериментальной (с 23,3 до 20 %). В конце года в экспериментальной
группе уровень здоровья был оценен как «выше среднего» у 30 %
занимаю
ся незначительно – с 20 до 26,7 %. Показатель высокого уровня
физического здоровья в обеих группах увеличился более чем
в два раза.
зовательной программы, где умеренные физические нагрузки
сочетаются с умственной работоспособностью, что положительно влияет на уровень физического здоровья школьников.
ной и контрольной групп с 33,4 и 23,4 % к концу года снизился до 10 %.
физического здоровья в опытных группах. Оценка «выше среднего» повысилась с 16,7 до 23,3 % в контрольной группе и с 10 до
26,7 % – в экспериментальной. А высокий уровень здоровья зафиксирован с 13,3
26,7 % в экспериментальной. Это говорит о том, что показатели
физического здоровья у молодежи в возрасте 19–20 лет повышаются относительно равномерно [213]. А занятия по разработанной нами рабочей программе положительно воздействуют на
молодой организм.
групп на основе разработанного нами программно-методического обеспе
спорта для всех оказывает более существенное влияние на физическое здоровье детей, подростков и молодежи, чем занятия
по типовым образовательным программам, а целенаправленное дальнейшее обучение будет способствовать укреплению
здоровья.
щихся
. В контрольной группе этот показатель изменил-
Это подтверждает эффективность разработанной нами обра-
Уровень физ
В конце года наблюдалась положительная динамика уровней
Таким образом, физическое воспитание экспериментальных
ческого здоровья студентов эксперименталь-
и
до 20 %
чения по спортивному ориентированию как
в контрольной группе и с 16,7 до
виду
146
4.4. Динамика показателей психологических качеств контрольных и экспериментальных групп
Большинство ученых, среди которых Г. Д. Горбунов, Ю. С. Воронов [25, 26], при исследовании уровней физического здоровья
указывают на необходимость изучения компонентов психических состояний. Таким образом, в нашей работе была предпринята попытка оценить уровень и динамику психических состояний занимающихся.
Для полу
ленности у испытуемых нами проводились психолого-педагогические тестирования в начале и конце эксперимента.
В спортивном ориентировании особую роль играет психодиагностика спортивных способностей, так как этот вид спорта
предусматривает напряженную умственную деятельность. Умственная деятельность характеризуется сложной аналитикосинтетической работой мозга, что проявляется в восприят
внимании
ее в кратковременной и долговременной памяти.
Способность к определенной деятельности – сложное, интегральное качество психики. Изучение подобных явлений предполагает их анализ и разложение на более простые компоненты. Одним из таких компонентов являются свойства внимания.
Известно, что свойства внимания и нервной системы находят
в тесной связи. Направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на конкретном объекте или процессе называется вниманием. Оно характеризуется такими
свойствами, как устойчивость (длительное сохранение определенного режима внимания), объем, распределение (включение
в поле сознания сразу нескольких объектов), переключение
(способность быстро переносить внимание с одних объектов на
другие).
Для
нородных групп детей дошкольного возраста было проведено
сравнение по t-критерию Стьюдента. Все данные, описывающие
уровень развития мышления в ходе эксперимента, обработаны
по критерию Манна – Уитни. Данные получены с помощью
чения данных об ур
, мышлении, в извлечении информации и кодировании
оценки достоверности различия средних (М) у двух од-
овне психологической подготов-
ии,
с
я
147
стандартизированных психологических тестов, которые применяются в психологии [224].
Оказалось, что различия достоверны в четырех контрольных
испытаниях из шести (табл. 28). В тестах на распределение внимания, наглядно-образную память, наглядно-образное и оперативное мышление и пространственное восприятие направлений
различия были признаны достоверными (Р < 0,05).
За период нашего исследования наблюдались изменения
в уровне развития распр
верные изменения в контрольной группе (с 281,9 до 212,9 у. е)
и в экспериментальной группе (с 298,1 до 209,1 у. е.) (Р < 0,05).
Таблица 28. Уровень специально-психических качеств дошкольников,
занимающихся спортивным ориентированием как видом спорта
для всех
Контрольные
испытания
внимания, с
мять, баллы
Наглядно-образная
память, баллы
мышление, баллы
Пространственное
восприятие направлений
мышление, баллы
* достоверность различий показателей.
Большое значение для ориентировщиков имеет оперативная
память. Соревновательная деятельность в ориентировании протекает в экстремальных условиях и основывается, прежде всего,
на способности к решению сложных оперативных задач.
е
деления внимания. Произошли досто-
Показатели
До экспери-
Группы
КГ 281,9±63,4 212,9±72,9 < Распределение
ЭГ 298,1±70,2 209,1±55,7* <
КГ 3,2±1,4 3,2±1,7 > Оперативная паЭГ 3,1±1,1 3,2±1,2 >
КГ
ЭГ 2,6±1,9
КГ 2,1 ±1,5 2,6±1,2 > Наглядно-образное
ЭГ
КГ
ЭГ 4,5±2,8 9,1±3,4* <
КГ 1±0,5
ЭГ 1±0,6 2,7±0,5 >
мента
(М ∆)
2,9 1,4 3,5 1,5
2,2 0,72 3,40,61*
4,41,7
После
эксперимента
(М ∆)
3,8 2,8*
5,8±4,2
2,60,58
P (0,05)
>
<
<
>
> Оперативное
148
Восприятие пространственного направления является одним
из самых специфических качеств ориентировщиков. По показателям данного качества квалифицированные спортсменыориентировщики более чем в два раза превосходят спортсменов
массовых разрядов, это можно объяснить тем, что более квалифицированные спортсмены определяют пространственное направление интуитивно, в то время как спортсмены массовых
разрядов вынуждены подключать к этому процессу сознание
и, следовате
Психологическая работоспособность интенсивно развивается
в 11–13 лет (Ю. С. Воронов, 2009 [25]). Достоверность межгрупповых показателей распределения внимания, наглядно-образная
память, наглядно-образное мышление и оперативное мышление
происходит в подростковом возрасте. И максимальный прирост
наблюдается в наглядно-образной памяти (Р < 0,05).
Сравнительный анализ психических качеств учащихся средних клас
восприятия направлений повысился в обеих группах. Так, в ЭГ показатели точности восприятия улучшились с 11,94 до 12,97 балла
(Р < 0,05); в КГ соответственно с 11,84 до 12,84 балла (Р < 0,05)
(табл. 29).
Внутри групп наблюдались следующие закономерности на
протяжении всего эксперимента: в контрольной группе не достоверно из
наглядно-образного мышления – с 2,9 до 3,32, в экспериментальной группе все исследованные показатели изменялись на уровне
значимости с 3,09 у. е. до 3,78 у. е. (Р < 0,05). Полученные результаты объясняются спецификой возрастного периода, который
можно определить как переломный в формировании мышления.
Динамика показателей оперативного мышления у учащихся
КГ и ЭГ имеет сл
оперативного мышления повысился с 2,93 до 3,4 балла (Р > 0,05);
в ЭГ, соответственно, с 2,87 до 3,67 балла (Р < 0,05).
В тех видах спорта, которые характеризуются быстро изменяющимися ситуациями, на первый план выступают требования
к оперативному мышлению. Решение тактических задач основывается на восприятии и переработке информации, се
л
ьно, затрачивать больше времени.
сов показал, чт
менялись пок
о уровень развития пространственного
азатели, полученные по результатам тестов
дующий характер. В КГ уровень развития
е
нс
омо-
149
торном реагировании и интеллектуальных операциях, характеризующих оперативное мышление.
Таблица 29. Уровень специально-психических качеств подростков,
занимающихся спортивным ориентированием как видом спорта
для всех
Показатели
Контрольные испытания
мания, с
Оперативная память,
баллы
Наглядно-образная
память, баллы
Наглядно-образное
мышление, баллы
Пространственное
восприятие направлений
ление
* достоверность различий показателей.
Группы
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
До экспери-
мента
(М ∆)
174,916,94 172,517,9
173,217,13 157,710,6*
3,330,47 4,330,47
3,470,5 4,470,5
7,68 1,37 8,03 1,07
7,87 1,16 9,84 1,78*
2,9 1,17 3,32 0,64
3,09 1,21 3,781,08*
11,841,27 12,84 1,17*
11,941,3 12,971,16*
2,930,85 3,40,8
2,870,88 3,670,94*
Мышление является одним из сложных и очень важных процессов, которое необходимо развивать для успешного занятия
спортивным ориентированием. В эксперименте рассматривались
такие виды мышления, как наглядно-образное и оперативное.
В эксперименте исследовалась оперативная и нагляднообразная память. Результаты тестирования демонстрируют
отсутствие достоверных изменений в показателях, характеризующих оперативную память в обеих гру
казали недостоверные изменения с 3,33 до 4,33 в КГ и с 3,47
до 4,47 в ЭГ. Наблюдения в тестах наглядно-образной памяти
недостоверны в КГ – с 7,68 до 8,03. В ЭГ результаты указывают на стабильную динамику улучшения результатов школь-
После экспе-
римента
(М ∆)
ппах. Так
P
(0,05)
> Распределение вни-
<
>
>
>
<
>
<
<
<
> Оперативное мыш-
<
, тесты по-
150