Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научное волонтерство делаем науку вместе
.pdf
ПлюсКонсорциум
ГЛАВА 14 ЧАСТЬ 3
I
Рис. Н. Структура ПлюсКонсорциума
Римские цифры IиII соответствуют разным проектам консорциума
Проект и его
координатор
Команды,
вошедшие
в проект
Участники
Данные
II
гипотезы, методы, описание будущих участников исследования, план анализа идругие детали, азатем делится
со всеми другими участниками проекта (например, рассылает все необходимые документы по электронной
почте). Вряде исследований участникам предлагается
использовать общую онлайн- платформу сбора данных.
Полученные результаты затем должны обрабатываться
методом метаанализа (каждый набор данных анализируется отдельно, азатем полученные паттерны сравниваются между выборками) или врамках объединенной
базы данных.
Отдельное внимание со стороны консорциума уделяется этичности проводимых исследований, и,поскольку
они часто требуют привлечения вкачестве участников
школьников, которые являются несовершеннолетними,
это особенно важно. Консорциум опирается на международные иотечественные руководства по этике для
281
НАУЧНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО
исследований сучастием человека, включая рекомендации Российского психологического общества, Британского психологического общества, Совета по экономическим исоциальным исследованиям идругие. Основными
принципами при проведении исследований врамках консорциума являются: получение заключения этического
совета на исследовательский протокол проекта перед его
проведением; информированное согласие (включая получение согласия от родителей / законных представителей при участии несовершеннолетних висследовании);
анонимность собранных данных; конфиденциальность
данных; ненанесение психологического и/или физического вреда участнику (включая ограничения на предоставление по результатам прохождения психологических
тестов обратной связи, которая потенциально может нанести вред) идругие принципы. Консорциум также просит представителей команд «наместах» согласовывать
проекты всвоих локальных этических комитетах, например университетах, аесли данные нужно собирать вшколах, то еще иполучать одобрение на участие школьников
висследовании от педагогического совета/администрации образовательного учреждения.
Консорциум всегда существовал на добровольных началах: внего мог вой ти любой человек, независимо от
уровня образования (бакалавр, магистр или аспирант)
или статуса (ученый, учитель или представитель менеджмента отдельной школы). Он не подразумевал встраивания вофициальную вертикаль отдельных университетов или школ, вних не создавались новые структурные
единицы (лаборатории или научные группы), ипод него
не заводился отдельный документооборот. Однако вслучае необходимости отношения закреплялись договором
осотрудничестве: между школой, где собирались данные,
282
иуниверситетом, который координировал этот сбор, мог
быть заключен договор для облегчения взаимодействия.
На сентябрь года ПлюсКонсорциум уже провел несколько исследований. В первом мы изучали
эмоциональную регуляцию ипривлекали два вида волонтеров: школьников- исследователей ишкольниковучастников. Во втором мы изучали влияние шрифта на
запоминание информации ипривлекали преподавателей- исследователей истудентов- участников.
Исследование первое:
школьники впомощь школьникам
против страха математики
Одним из проектов ПлюсКонсорциума было исследование «Эффективность методов эмоциональной регуляции при выполнении математических заданий». Задания
по математике унекоторых учащихся могут вызывать
ощущение волнения или неуверенности всобственных
способностях, которое внаучной литературе называют
математической тревожностью. Согласно данным Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся вобласти читательской, математической иестественно- научной грамотности, % учащихся
беспокоятся, что могут «провалиться» на тесте, % чувствуют волнение, выполняя проверочную работу, % волнуются, выполняя домашнюю работу, % считают точные науки сложными (OECD, ). Исследования вобласти
математической тревожности продолжаются уже более
лет (Dowker et al., ) идемонстрируют отрицательную связь сакадемической успешностью (Barroso et al.,
; Likhanov, ; Owens et al., ). Для того чтобы чуть
больше узнать омеханизме работы, см. обзор от членов
ГЛАВА 14 ЧАСТЬ 3
283
НАУЧНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО
команды «ПлюсКонсорциум» на русском языке (Будакова
иколлеги, ). Внаучной литературе представлен ряд
методов эмоциональной регуляции, которые могут помочь учащимся справиться сволнением перед проверочной работой, среди них: экспрессивное письмо
жение своих чувств на бумаге перед важным событием,
например проверочной работой (Ramirez & Beilock, );
смена отношения ктревожности, помощь учащимся восознании того, что волнение
ный процесс (Jamieson et al., ); небольшие физические
упражнения, которые позволят сделать перерыв вработе
(Бильданова, Бисерова, Шагивалиева, ).
Этот проект для ПлюсКонсорциума был первым, на
котором команда отрабатывала все процедуры. Для исследования было необходимо участие школьников истудентов разных возрастов, поэтому основными партнерами стали школы иуниверситеты. Чтобы вовлечь эти
организации впроект, команда провела несколько больших научно- образовательных мероприятий, где рассказывала освоих предыдущих исследованиях иприглашала
всех заинтересованных участников вой ти в консорциум. Врезультате были найдены около волонтеровкоординаторов из разных городов, готовые вой ти впроект. Вкачестве координаторов выступали ишкольные
учителя, которые вовлекали школьников висследование врамках проектной деятельности, истуденты, которые могли выполнять на основе материалов проекта
свои бакалаврские/магистерские работы, и«взрослые»
исследователи, которые могли поделиться своей экспертизой. Сами школьники также становились координаторами мини-исследовательских команд имогли собрать
данные, привлекая кучастию висследовании своих одноклассников идругих учащихся своей школы.
—
—
это нормальный, естествен-
выра-
284
Протокол исследования был разработан командой«пчеловодом» иразослан всем координаторам проектов,
«пчелам». Так как планировалось собирать данные снесовершеннолетних школьников, кисследованию предъявлялись очень серьезные этические требования. Проект
одобрил Томский государственный университет, скоторым была аффилирована команда-«пчеловод», но все
«пчелы» должны были получить одобрение на сбор данных иучастие впроекте либо от своего университета,
либо от администрации школы. Более того, дополнительное одобрение требовалось некоторым командам, которые вносили дополнительные измерения впроект, если
уних была собственная гипотеза (позже она могла стать
той научной новизной, которую доказывают бакалавры
имагистры во время защиты ВКР).
Задачей ивкладом команд впроект был сбор психологических иповеденческих данных участников-«цветков» иих загрузка вобщую базу данных. Команды должны
были собрать не меньше участников (желательно из одного класса вслучае школы). Эта цифра была обусловлена
соображениями статистической мощности: меньшее количество участников от группы могло бы привести кискажению результатов. Например, если бы из класса набрали
самых активных участников, они могли бы оказаться:
)школьниками свысокими достижениями вматематике,
которым интересно попробовать свои силы; )школьниками свысокой добросовестностью, которые стали участвовать, потому что «надо»; )лицами, имеющими низкую
математическую тревожность (ився выборка врезультате
могла оказаться такой), ит. д.
Так как время проведения исследования совпало
спандемией COVID- исвязанными сней локдаунами,
исследование сразу планировалось ипроводилось как
ГЛАВА 14 ЧАСТЬ 3
285
НАУЧНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО
вочном, так ивдистанционном формате (участник мог
пройти тесты дома во время карантина). Протокол исследования был адаптирован кразным видам сбора данных:
для очного сбора всем группам были разосланы готовые кпечати текстовые файлы, которые можно было раздать школьникам во время урока; для дистанционного
сбора авторы исследования готовили ссылку на онлайнсистему сбора данных, куда были заранее запрограммированы все опросники иэкспериментальные манипуляции. Например, влогин (номер, который использовался
для сбора данных вместо Ф. И. О.) был сразу «вшит» номер экспериментальной манипуляции от до . Участник
должен был, пройдя по ссылке, ввести логин, апотом выбрать вариант исследования, соотносящийся споследней
его цифрой. На основании этого система предлагала ему
одну из трех запрограммированных образовательных интервенций, например экспрессивное письмо. Данные, собранные вочном формате, обрабатывались командами
иотправлялись «пчеловоду» вформате таблиц исканов
всех заполненных листов, которые затем валидировались командой-«пчеловодом». Вслучае дистанционного
сбора данные автоматически загружались вобщую базу,
которая потом могла также быть выгружена втабличном
формате ииспользовалась для статистического анализа.
Для каждого из форматов сбора данных были установлены сроки, которых придерживалась команда руководителей проекта. Несмотря на достаточно жесткие требования, необходимые для сбора достоверных инадежных
данных, все исследователи на местах были проинструктированы, что участие впроекте полностью добровольное икаждый может отказаться от него влюбой момент.
Всего врамках проекта были собраны данные бо-
лее участников, это заняло два месяца. Сейчас эти
286
данные описываются встатье команды консорциума
(Alenina et al., in preparation).
Исследование второе:
ИТМО ишрифты сволонтерамиучастниками
Вторым проектом врамках ПлюсКонсорциума стало исследование желательной сложности. Внедрение вобразовательный процесс сознательного усложнения учебных
материалов давно обсуждается как эффективная образовательная практика (Alter et al ., ): предполагается,
что более сложный шрифт или неожиданные изменения вконтексте обучения могут увеличить запоминание информации иповысить долговременное научение
(Bjork E. L. & Bjork R. A., ). Однако попытки реплицировать первые исследования эффекта не привели кожидаемому результату, апосле двух метааналитических
работ появились веские основания полагать, что свнедрением таких практик вобразование следует повременить (Xie H. et al ., ).
Итогда наша команда решила организовать собственную репликацию, но на более масштабной выборке, ведь
ранние экспериментальные работы проводились на сравнительно небольших группах студентов (‒ человек).
Мы стали «пчеловодами», создали протокол иобратились
—
квузу-партнеру
нам удалось найти педагогов-«пчел», заинтересованных
вразвитии собственных исследовательских компетенций
ипрофессиональных навыков. После нескольких установочных встреч нам удалось согласовать процедуру эксперимента. Важно было учесть интересы всех участников
процесса, поэтому план исследования подразумевал, что
Университету ИТМО. Довольно быстро
ГЛАВА 14 ЧАСТЬ 3
287
НАУЧНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО
экспериментальная процедура не должна нарушать целостность учебного процесса
органично встроить эксперимент впроцесс обучения.
Согласовав процедуру ипройдя этическую экспер-
тизу, мы приступили кследующему этапу.
Для начала студенты получили приглашение кучастию висследовании скратким описанием эксперимента. Нужно отметить, что важным условием была добровольность: студенты могли отказаться, иэто никак не
повлияло бы на их оценку за курс. Может показаться,
что если не заставить всех студентов участвовать, то выборка вконечном итоге окажется сравнительно небольшой. Однако условие добровольности обеспечивает ее
качество. Тестирования без учета этических норм, втом
числе вынуждающие людей участвовать, обычно приводят кочень «шумным» данным, так как принуждение
вызывает уучастников отторжение инизкую мотивацию.
Получив от студентов добровольное согласие, мы
приступили кобеспечению конфиденциальности ианонимности: необходимо было сделать так, чтобы на основании полученных данных эксперимента невозможно
было идентифицировать личность участника. Это достигается спомощью идентификационных номеров иразделения баз данных. Было сделано следующее: педагоги,
имеющие списки студентов, получили сгенерированные
нами последовательности цифр ибукв, например: A.
Вэтой последовательности зашифровано экспериментальное условие участника (тоесть по этому номеру мы
можем точно определить, какие стимулы видел участник
икакие задачи выполнял) ипорядковый номер (неимеющий особого смысла). Педагоги вслучайном порядке
присвоили эти номера студентам, сохранив их имена,
фамилии иномера впервой базе данных. Вторая база
—
наоборот, мы старались
288
данных, содержащая результаты тестирования, включала
идентификационные номера, без имен ифамилий участников. Доступ кэтой базе имели только исследователи,
при этом доступа кпервой базе уних не было. Схематично это выглядит так:
Непосредственный сбор данных выполнялся вдва
этапа. На первом этапе во время одного из занятий педагоги выдали участникам идентификационные номера
иссылки на онлайн- формы сэкспериментом. Студентам был предложен текст на английском языке, написанный сложным или простым шрифтом (примеры сложного
ипростого шрифта представлены на рисунке ниже).
ГЛАВА 14 ЧАСТЬ 3
После этого половина участников отвечала на вопросы
по тексту. Вторая половина тоже отвечала на вопросы, но
—
сгораздо большим перерывом
через недели.
Встраивание эксперимента вучебный процесс позволило привлечь достаточно большую выборку (несмотря
289
НАУЧНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО
на добровольность участия). Нам удалось собрать человек, что весьма неплохо для когнитивного эксперимента.
Авот какие интересные комментарии мы смогли
получить от участников через форму обратной связи
сисследователем: «Эксперимент понравился, было интересно самому увидеть, сколько ясмог запомнить из
текста спустя более чем две недели»; «Было интересно
посмотреть, сколько ясмог вспомнить из такого текста
спустя более чем недели».
Один из недостатков процедуры стал очевиден из тех
же комментариев студентов: «Ihope I'm not the stupedest»
и«Япровалил тест, простите, пожалуйста».
Такие комментарии, содной стороны, свидетельствуют об ответственном отношении участников квыполнению заданий, асдругой
не удалось убедить их втом, что эксперимент не является
оценкой их знаний иза неверные ответы не последует
никакого «наказания». Вследующем проекте (который
уже находится на стадии планирования) мы постараемся
избежать этого, уделяя еще большее внимание инструкциям для участников. Влюбом случае этот эксперимент
прошел весьма успешно, аполученные данные уже готовятся кпубликации (см.: препринт Tsigeman etal., ).
Так как настоящая книга является в какой-то степени
учебником, мы хотели бы упомянуть, что из-за ошибки
впроцессе анонимизации унас возникла сложность
всоединении данных, которые участники предоставили
впервый сбор ичерез две недели. Из-за этого пришлось
урезать анализ: не учитывать индивидуальные различия
участников (например, краткосрочную память), которые
восновном собирались во время сравнения средних баллов запомненной информации спустя недели. Это мы
—
сигнализируют, что нам
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]