Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского.pdf
II. Содержание музыкально-инструментальной подготовки бакалавра
Студентам предлагается транспонировать с листа одно произведение (мелодию на хроматический полутон вверх или вниз, с разным типом
аккомпанемента, или вокальное произведение на хроматический полутон
вверх или вниз). Репертуар – по выбору преподавателя, основанному на
технических возможностях студента и его довузовской исполнительской
подготовке. Оцениваются целостность исполнения, наличие (отсутствие)
остановок и ошибок в нов
ой тональности.
Раздел 3. Школьный репертуар и пение под собственный аккомпанемент. Практическое задание. Изучение произведений школьного репертуара на основе программ по музыке 1–8 классов общеобразовательной
школы. Знакомство с основными типами песен (маршевые, в ритме вальса, колыбельные и т. д.); освоение однотипных аккомпанементов песен
одного характера, однородной фактуры. Формирование навыка акк
омпанирования собственному пению, развитие и осуществление слухового
контроля за правильным соотношением звучания своего голоса и аккомпанемента. Развитие умения исполнять песню с использованием элементов дирижерской техники (дыхание, вступление, снятие, ритмические
особенности, фразировка, динамика).
Студентам предлагается исполнить по нотам под собственный ак-
компанемент одну школьную песню из знакомого репертуара. Пе
сня исполняется с использованием элементов дирижерской техники (дыхание,
вступление, снятие). Оцениваются целостность исполнения, наличие (отсутствие) остановок, наличие (отсутствие) показа вступления, дыхания,
снятия; наличие (отсутствие) образа и настроения песни.
Раздел 4. Подбор песен школьного репертуара по слуху. Практическое задание. Работа по определению образно-эмоционального строя
произведения, его стилистических и жанровых о
собенностей, выявление
главных элементов инструментального сопровождения. Воспроизведение на фортепиано мелодической линии, ее гармонического и ритмического сопровождения с выбором фактуры, вступления и заключения, соответствующих характеру произведения.
Студентам предлагается исполнить по нотам одну заранее подобранную и записанную ими в нотную тетрадь песню по выбору. Оцениваются
наличие (отсутствие) э
лементарного баса (T, S, D) или простейшего аккомпанемента, наличие (отсутствие) ошибок в мелодии, нотное оформление песни, наличие (отсутствие) музыкального вступления и заключения.
Раздел 5. Теоретическая база концертмейстерского мастерства. Из-
учение количества знаков альтерации в тональностях кварто-квинтового
71
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
круга (от 0 до 3 знаков включительно, от 4 до 7 знаков), освоение способов быстрого определения тональности по известному количеству знаков
и количества знаков по известной тональности. Изучение музыкальной
терминологии на итальянском языке, способов перевода наиболее часто
употребляемых обозначений с итальянского на русский язык, с русского на итальянский язык. Изучение общепринятых расшифровок «циф-
ок», буквенного обозначения гармоний, аккордов и созвучий, чтение
ров
нотного текста с буквенным обозначением аккомпанемента, преобразование нотного аккомпанемента в буквенно-цифровую форму.
Раздел 6. Подбор и изучение концертмейстерской программы. Практическое задание. Работа по выбору и эскизному освоению аккомпанемента концертной программы, состоящей из двух произведений разных
жанров композиторов XVIII–XXI вв. с разным типо
м аккомпанемента и
видом фактур (ария или романс, песня школьная или эстрадная). Работа
над технической составляющей фортепианной партии. Совместная с солистом работа над воспроизведением произведения и созданием художественного образа. Работа над достижением ансамбля с солистом. Оттачивание деталей исполнения.
Студентам предлагается эскизно исполнить аккомпанемент двух
музыкальных произведений – школьной (эст
радной) песни и арии (или
романса на выбор). Данное практическое задание является подготовительным к зачету, поэтому оба произведения совпадают с концертной
программой для зачета. Оцениваются наличие (отсутствие) ошибок в
нотном тексте, стабильность исполнения, штрихи, построение фраз.
Контрольное творческое задание: представить в качестве концерт-
мейстера концертную программу с солистом из дв
ух музыкальных про-
изведений – школьной (эстрадной) песни и арии или романса на выбор.
Критерии оценивания выступления:
– технически точное и художественно выразительное исполнение
аккомпанемента: наличие (отсутствие) ошибок в нотном тексте, стабильность исполнения, штрихи, построение фраз, трактовка стиля, композиторского замысла;
– качество ансамбля между солистом и аккомпаниатором: наличие
(отсутствие) выраженного анс
амбля в исполнении, согласованность ис-
полнения.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Концертмейстерская подготовка» включает:
72
II. Содержание музыкально-инструментальной подготовки бакалавра
– чтение нот с листа – исполнение незнакомой пьесы в темпе и
характере, задуманных композитором, без предварительного фрагментарного проигрывания. Такое исполнение должно быть непрерывным, с
осмысленной фразировкой и с выполнением всех авторских указаний;
– транспонирование – перенос мелодии и аккомпанемента вокального произведения на хроматический полутон вниз или вверх.
Студентам предлагается исполнить по выбор
у преподавателя произведения из прочитанного и транспонированного в течение семестра
музыкального материала. Оцениваются количество прочитанного материала, качество исполняемых произведений, их соответствие уровню
подготовки студента, целостность музыкального образа.
Практические занятия со студентами по дисциплине «Концертмейстерская подготовка» включают: разбор инструментальных произведений; работу над уточнением деталей музыкальной ткани; репетиционную
работу над закреплением испо
лняемого произведения; работу над созданием художественного образа произведения; работу над совершенствованием публичного исполнения; подбор музыкального материала по темам
школьных образовательных программ; эскизное разучивание школьного
музыкального материала; прослушивание аудио- и видеозаписей концертных выступлений известных исполнителей; прослушивание «живого» исполнения известных артистов-аккомпаниаторов на концертных
сценах Саратова.
Т
аким образом, за весь срок обучения по дисциплинам инструментального цикла сту денты приобретают важные для их будущей профессии умения и навыки. Некоторые из них продолжают более глубокое изучение проблем инструментального испол нительства и связанных с ним
методи ческих вопросов в своих выпускных квалифика ционных работах.
2.2. Методико-педагогическая подготовка бакалавров
Исполнительская по
дготовка студентов-музыкантов на занятиях по
дисципли нам инструментального цикла осуществляется в тесной связи
с методико-педагогиче ской. Она предполагает: приобретение навыков
само стоятельного анализа разных музыкальных явлений, умения отбирать средства, необходимые для обучения и воспи тания, адекватные
творческой индивидуальности преподавателя; навыки проведения экспериментальной ра боты; музыкально-педагогический анализ произведений; по
дготовку музы кальных характеристик к ним; работу с учебным
репертуаром школы. Формиро вание перечисленных навыков осущест-
73
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
вляется преимущественно на музыкальном ма териале школьных программ по музыке путем изучения и освоения разных аспектов методики музыкального воспитания, в частности вопро сов восприятия музыки
школьниками.
Слушание музыки учащимися на уроке и во внеурочное время предоставляет широкие возможности для реализации исполнительских навыков
преподавателя. В то же время разработка студентами раз ных мет
одических приемов про буждает у них самих научно-познавательный ин терес,
создавая тем самым предпосылки для возникновения и становления профессионального интереса. Поэтому в исполнитель ский репертуар будущего преподавателя музыки, руководителя творческого коллектива или
организа тора культурных мероприятий включены произведения для разных возрас тных групп школьников – младших, средних и ст
арших классов.
Отбирая произ ведения для исполнения в школе, преподаватель музыки
должен руководство ваться задачами воспита ния высокого художественного вкуса у учащихся, доступностью этих произведений для восприятия
детьми разного возраста, яркостью и контрастностью материала.
Для выработки студентами методико-практических умений, направ-
ленных на раз витие вос приятия музыки школьниками, в классе инст
рументальных дис циплин существуют та кие виды учебной деятельности,
как регулярная (ка ждый семестр) подготовка пьес школьного репертуара
с уст ной аннотацией и их исполнение, а также разработка лекции-бе седы
о музыке.
Целью исполнения пьес школьного репертуара является закрепление приобре тенных знаний по комплексу музыкально-теоретических
дисцип лин и практических у
мений, полученных в процессе работы над
исполни тельской техникой на протяжении всех лет обучения. В рамках
этой дея тельности предполагаются исполнение студентом пяти музыкальных про изведений и подготовка устной аннотации. Студентам необходимо внима тельно изучить школьную программу, знать содержание
уроков, чтобы уметь найти место новому музыкальному материалу. Программа, подго товленная ст
удентами, должна включать произведения,
объ единенные определенной тематикой (танцы, марши, игры, природа,
сказка, музыкальные жанры, музыкальные формы). Для исполнения подбираются разнохарактерные пьесы, имеющие яркое образное содержание, доступные школьной аудито рии. Студент должен постараться раскрыть замысел композитора, прав диво отразить образное содержание
произведения. Для этого важно в са мостоя тельной работе обра
тить вни-
74
II. Содержание музыкально-инструментальной подготовки бакалавра
мание на осмысление мелодического, ладового, гармони ческого языка,
формы, фактуры и других средств музы кальной выразительности. При
этом большое значение имеют чувство ритма, динамики, качество владения звуком и техникой, педализация.
Одним из важных подготовительных этапов к разработке устной
аннотации к школьному репертуару является теоретический анализ комплекса выразительных средств, исполь зуемых к
омпозиторами для созда-
ния художественного образа в музыкальном произведении.
План теоретического анализа комплекса
выразительных средств музыкального произведения
1. Краткая характеристика музыкального стиля композитора.
2. Общие сведения: программность, настроение, жанр, форма школь-
ной пьесы.
3. Выделение интонационных, ритмических, динамических, техни-
ческих и других особенностей, встречающихся в произведении (иллюстрация на инструменте).
4. Соединение указанных о
собенностей с образной характеристикой
школьной пьесы.
5. Обсуждение выразительности и изобразительности данного произведения и возможности его включения в ту или иную тему музыкального воспитания школьников.
Пример теоретического анализа ком плекса
выразительных средств музыки для детей В. Г. Агафонникова
В огромном красочном мире музыки есть особенная область – му-
зыка, написанная специально для испо
лнения или слушания детьми.
Сочиняя такую музыку, композиторы стремятся к тому, чтобы она была
доступна для восприятия юными слушателями, не слишком трудна для
исполнения юными певцами, танцорами, музыкантами. Композиторы
всего мира посвятили многие свои произведения детям.
Но как научить ребенка слышать и понимать заложенные в музыке
интонации, мысли, чувства? Не
сомненно, основная роль при решении
этой проблемы отводится педагогу, который должен уметь подбирать понятный и интересный детям музыкальный материал, делать художественный анализ представляемого произведения, красочно и образно рассказывать о музыке.
Владислав Германович Агафонников – отечественный композитор,
пианист, музыкально-общественный деятель, педагог, ученик известного
композитора XX века Виссариона Яковлевича Шебалина (по класс
у ком-
75
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
позиции) и крупнейшего пианиста Якова Израилевича Зака (по классу
фортепиано). Среди его произведений оперы, балеты, оратории, симфонии, каприччио, концерт для фортепиано с оркестром [53, с. 3].
В творчестве композитора присутствует и музыка для детей. Это оперы «По щучьему велению» (1997 г.), «Морозко» (2003 г.), балет «Тимур и
его команда» (1986 г.), вокальный цикл «Детская. Ше
сть стихотворений
А. Барто» (2005 г.), хоровое сочинение «Баллада о скрипке для детского
хора и скрипки» (слова А. Баренбойма, 1978 г.), «Музыкальные игры для
начинающих пианистов» (1987 г.), 30 обработок народных песен и хороводов для детей младшего и среднего возраста (1972 г.), а также «Детский
альбом» для фортепиано (1976 г.).
«Детский альбом» – сборник разнохарактерных фортепианных пье
с.
Остановим внимание на пяти пьесах, которые можно объединить общей
темой «Природа в музыке».
Пьесы программны. В каждой пьесе автор рисует определенный образ или настроение. Они подобраны таким образом, что по своему содержанию могут составить небольшой музыкальный рассказ об одном
зимнем дне. Следует заметить, что одна из пьес – «Сани с к
олокольчиками» – не совсем подходит к теме «Природа в музыке», однако в целях
создания целостного представления о средствах выразительности музыкального искусства у школьников данный выбор может быть оправдан.
Пьесы также можно использовать для объяснения выразительных и изобразительных возможностей музыкального искусства.
Утро. Характер этого произведения вполне соответствует его на-
анию: спокойный, умиротворенный. По жанру пьеса близка прелюдии,
зв
что, по-видимому, не случайно, так как этот жанр исторически выполнял
вступительную функцию. Кроме того, в переводе с латинского языка слово прелюдия означает «играю предварительно», «делаю вступление». И в
действительности утро открывает каждый новый день. Пьеса написана в
форме одночастной миниа
тюры.
Основная тема произведения состоит из двух фраз. Первая строится
преимущественно по широким интервалам – чистая кварта, малая септима, чистая квинта. Она всегда неизменна и строится в пределах 1-й и
2-й октав. Вторая фраза первоначально имеет в своей основе поступательное движение вниз, а затем также устремляется вверх, поднимаясь
до 3-й ок
тавы. Композитор здесь будто рисует постепенное появление лучей света. Ритмический рисунок пьесы плавный, состоит из четвертных
и восьмых длительностей, фактура прозрачная. Автор подчеркивает не-
76
II. Содержание музыкально-инструментальной подготовки бакалавра
материальность выбранного им образа. Левая рука повторяет некоторые
интонации правой и создает полифонический эффект. Динамика не яркая, в пределах p – mf. Во второй половине произведения есть небольшой
эпизод, где фактура несколько уплотняется и весь музыкальный материал
перемещается в 1-ю октаву. Это утренний свет наконец достиг земли. Затем мелодия вновь в
озвращается в верхний регистр. Утро наступило.
Облака. Свободная форма, близость к жанру прелюдии придают
этой пьесе характер неопределенный, созерцательный, возможно, даже
меланхоличный. Подобное настроение действительно может посетить
человека, когда он разглядывает плывущие облака причудливых форм и
цветовых оттенков.
Размер 6/8, преимущественно восьмые длительности, использованные автором, создают эффект беспрерывного движения. Мелодия ка
таковая здесь отсутствует. Главную роль играет восходящий мотив, который строится по звукам всевозможных септаккордов и их обращений. Его
диапазон составляет две октавы. Кульминация произведения находится в
конце, но ее приближение ощущается несколько раньше, когда партии
обеих рук звучат одновременно и выполняют ритмическую фигуру «два
против трех», затем в левой ру
ке появляются аккорды. Развитие динамики проходит поэтапно от mf через p, pp, crescendo к f. Однако звучание
кульминации не вызывает изменения в характере пьесы, в воображении
рисуется все тот же образ чего-то недосягаемого.
Танец снежинок. Эта пьеса контрастна по характеру двум преды-
дущим. Музыка веселая, слегка игривая, танцевальная. С первых т
актов
становится понятно, что композитору удалось передать задуманный образ. Здесь достаточно четко вырисовывается трехчастная форма. В каждой части по два предложения, в каждом предложении по две фразы. Это
характерная черта танцевального жанра.
Для создания музыкального образа автор использует широкий спектр
выразительных средств. Так, уже в первом такте встречается синк
опа, да
и далее ритмический рисунок темы отличается разнообразием. Интонационный план главной мелодии включает в себя и скачки на терцию, и
поступательное движение. Верхний регистр и форшлаг на последней
ноте второго предложения создают эффект легкости, полетности, миниатюрности. В среднем разделе уплотнение фактуры, появление большего количества хроматических звуков, острый акк
омпанемент восьмыми
в левой руке приводят к кульминации всей пьесы. По выразительности,
динамике (mf) кульминация соответствует задуманному композитором
образу снежинок.
к
77
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
Сани с колокольчиком. Характер этого произведения отражает бо-
дрое, веселое движение, которое подразумевается в самом названии. Пьеса написана в одночастной форме, близка жанру танцевальной миниатюры. На это указывают и двухдольный размер, и интервальное строение
основной темы (преобладают чистые кварты, чистые квинты и большие
терции), и штрих staccato.
Интонационно мелодия соз
дает впечатление движения, скачки на
уже названные интервалы напоминают оживленный ход лошади. Ритмический рисунок, довольно простой – две восьмые, три четверти, – дополняет образную картину произведения. Сама мелодия находится в партии
левой руки, правая же рисует звон колокольчиков: попеременное звучание диссонансов с основным тональным тоном в верхнем регистре. План
динамического развития, по
строенный в диапазоне от mf до ppp, подвижный темп добавляют в задуманный композитором образ черты чего-то
временного, проходящего, как будто сани с лошадью проносятся мимо
и направляются куда-то вдаль.
Зимним вечером. Эта пьеса написана в жанре народной протяжной
песни. По характеру она спокойная, размеренная. Здесь просматривается
т
рехчастная форма с экспозицией разработки и укороченной репризой.
В отличие от предыдущего произведения комплекс выразительных средств,
используемых автором, передает не какой-то конкретный образ, а скорее
настроение человека зимним вечером. Музыка в пьесе выразительная.
В произведении явно имеет место полифонический склад. В партиях
обеих рук можно наблюдать самостоятельное развитие голосов. Инт
онации, лежащие в основе этого развития, имитируют интонации народной
песни с их характерными ходами и распевами. Ритмический рисунок
строится на сочетании восьмых и четвертных нот с редким включением
синкоп и шестнадцатых распевов. Разработка пьесы строится на постепенном движении всего музыкального материала к кульминации. И фактурное, и ритмическое, и динамиче
ское движение направлено по нарастающей линии, в минорной гармонии произведения появляется функция
второй мажорной ступени. Затем все также постепенно успокаивается и в
конце концов замирает на динамике pp.
Подобный теоретический анализ (устная аннотация) ком плекса выразительных средств музыки для детей необходим для дальнейшего выстраивания рассказа о музыке.
Как видно, по
дготовка устной аннотации к исполняемым произведениям явля ется важным фактором активизации умственных действий,
направленных на постижение музыкаль ного содержания и создание
78
II. Содержание музыкально-инструментальной подготовки бакалавра
условий для само сто ятельного усвоения приемов музы кального познания. Подготовка сло вес ных пояснений способствует расширению музыкального и научного круго зора будущих преподавателей, стимулирует
их самостоятельную деятель ность. Аннотация должна иметь целостный
законченный характер, изла гаться в форме непринужденной беседы,
сопровождающей исполнение. Жела тельно, чтобы в ней содержались
краткие сведения о композиторе, его тв
орчестве, была отражена связь
с другими видами искусства. Важно представить обоснование выбора
произведений для слушания учащимися, а также включить в словесное
пояснение музыкальную ха рактеристику произведений. Исполнение пьес
школьного репертуара должно быть яр ким, эмоциональным, а устная аннотация – полной, содержательной и об разной.
Виды инструментальной деятельности студента-музыканта, такие
как по
дбор пьес школьного репертуара с заданной тематикой, инструментальный разбор выбран ных произведений, теоретический анализ комплекса выразительных средств, исполь зуемых композиторами, поиск
идеи, связывающей пьесы единой тематической линией, составление
мини-рас сказа с учетом возраста учащихся, сопровождаемого музыкальными иллю страциями, закрепление устного и музыкального материала
в соответствии с замыслами композиторов и найденной тем
атической
линией, вырази тельное, харак терное исполнение составленной минибеседы, тесно свя заны между собой и состав ляют основу развернутой
системы профессио нальной инструментальной подготовки будущих педагогов-музыкантов.
Каждый из указанных видов инструментальной деятельности, в
свою очередь, структурируется на множество более мелких подвидов.
Так, например, подбор пьес школьного репертуара предполагает знак
омство студентов-музыкантов с новой музыкальной литературой и чтение с
листа нотного текста. Инструментальный разбор произведений школьного репертуара подразумевает работу над необходимым звукоизвлечением
и преодоление технических трудностей и т. д. Некоторые из них – теоретический анализ комплекса выразительных средств, поиск тематической
линии, составление мини-рассказа, сопровождаемого музыкальными иллюст
рациями, – выходят за рамки чистого инструментализма и требуют
от студента-музыканта применения всех полученных ранее теоретических знаний. Способность отвлечься от чисто исполнительских задач и
переключиться на беседу со слушателями является характерной чертой
музыканта-педагога, обладающего комплексом гуманистически ориентированных умений. Поэтому данные виды учебной деятельности сту-
79
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
дентов играют значительную роль в формировании профессионального
мастерства будущих преподавателей музыки, руководителей творческого
коллектива или организа торов культурных мероприятий.
Примерный план работы над пьесами школьного репертуара
Изучение пьес из репертуара по слушанию музыки в общеобразовательной школе (пять разнохарактерных пьес). Исполнение по нотам,
выявление художественного образа произведений, точность передачи
авторского текста. Проверка с
амостоятельно разобранных пьес. Анализ
исполнительских ошибок. Образное исполнение пьес в темпе, определенном композитором. Работа над звуком, динамикой, туше, характером
пьес. Написание аннотаций на изучаемые произведения: подбор основной литературы, составление плана, анализ музыкальных произведений.
Итак, в процессе изучения и аннотирования студентами инструмен-
тальных пьес школьного педагогического репертуара, с одной ст
ороны,
происходит тщательный теоретический анализ выбранных музыкальных
произведений, а с другой – разрабатывается мини-беседа. Этот вид деятельности студента-музыканта является предваритель ной подготов кой
к созданию лекции-беседы – музыкальной композиции с привлечением
других ви дов искусств – и преследует ту же цель, что и работа над школьным репертуаром. Работа над лекцией-б
еседой является ярким примером
наиболее полного ком плексного взаимодействия разных видов деятельности будущего преподавателя му зыки, к которым относятся сольное пение, самостоятельная работа над му зыкальным произведением, аккомпанирование, чтение с листа, транспони рование, игра в ансамбле и др.
Учитывая субъективный характер работы над лекцией-беседой о му-
зыке, обозначим о
сновные принципы, на которые необходимо опираться
будущему преподавателю музыки, руководителю творческого коллектива
или организа тору культурных мероприятий в процессе своего творчества:
1. Отбирать музыкальный материал высокого качества в соответствии с поставленной целью лекции-беседы. Необходимость включения
данного положения в комплекс основных принципов вызвана распространением в последнее время в нашем обще
стве антигуманных настроений.
2. Строить лекцию-беседу так, чтобы через нее сквозной линией
проходила задача воспитания в детях чувств гражданственности и патриотизма. Эта задача должна охватывать область и общего, и музыкального
развития учащихся. Внимание к этой проблеме поможет изменить бытующее в современном обществе отношение к теме патриотизма как к
дной.
немо
80