Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского.pdf
III. Исполнительский анализ произведений
Работа над кодой не прекращалась весь репетиционный период, пока
исполнители не научились чувствовать пульс в паузах и синхронизировать собственное ощущение времени с общим в ансамбле [68, с. 86–90].
Романс «Очи черные» (аранжировка для двух роялей в 6 рук). Пьеса
аранжирована Г. Балаевым в виде темы с тремя вариациями, виртуозность
и эмоциональный «накал» которых нараст
ает от вариации к вариации;
однако завершается пьеса возвращением к первоначальной теме в элегическом вальсовом характере. Пьеса написана для исполнения в 4 руки,
тем не менее преподавателями кафедры музыкально-инструментальной
подготовки было экспериментально опробовано исполнение романса
в 6 рук на двух роялях. Такое изложение пьесы было сделано для студента, не имеющего на
чальной фортепианной подготовки и только третий год обучающегося игре на инструменте. За первым роялем верхнюю
строчку первой партии (в оригинале – партию правой руки, наиболее виртуозную) исполнял преподаватель, удваивая ее в унисон обеими руками,
нижнюю строчку первой партии (преимущественно аккомпанемент) исполнил студент, также за первым роялем, раскладывая партию, изна
чально написанную для левой руки, для обеих рук. Партию второго участника
исполнил за вторым роялем другой преподаватель.
В самом начале работы всеми участниками ансамбля было решено
интерпретировать романс в академической манере, без излишней экспрессии, так как предполагалось его исполнение на учебной сцене классического университета. Далее вся работа над пье
сой подчинялась имен-
но этой главной исполнительской задаче.
В работе над первоначальной темой, изложенной в вальсовом характере, главной задачей было избежать «дробления» мелодии на мелкие фрагменты и попытаться «провести» цельную фразу с единственной
кульминацией. Большое влияние на цельность восприятия оказывал
темп, который не должен был быть ни слишком за
тянутым, ни слишком
быстрым – в обоих случаях пьеса теряла бы художественную выразительность.
Первая вариация также строилась как единая фраза с единственной
кульминацией. Мелодия переместилась в партию второго рояля, и исполнителям за первым роялем было необходимо ее услышать, не «закрывая»
своими мелодическими (подражающими скрипичным пассажам) и аккордовыми фигурациями. Здесь ст
уденту, исполнявшему вторую строчку
первой партии, было рекомендовано «пропевать» про себя мелодию, чтобы аккордовые построения не «разрушали» мелодическую линию.
161
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
Вторая вариация предполагала резкую смену не только темпа, но и
музыкального размера (с трехдольного на четырехдольный) и характера,
что представляло существенную трудность для ансамблевого исполнения. Переход с первой на вторую вариацию репетировался многократно.
Особого внимания потребовали пунктирный ритм, отработка остроты и
синхронности его исполнения обоими исполнителями за первым роялем.
удента, имеющего минимальный исполнительский опыт, пунктир-
Для ст
ный ритм представлял значительную исполнительскую трудность. Именно точность пунктирного ритма обеспечивала выразительность данной
вариации. Еще более острые ритмические фигуры в партии второго рояля, являющиеся по сути аккомпанементом, но изложенные трехзвучными
аккордами, исполнялись преподавателем четко, но легко, важно было не
«утяжелить» развитие мелодической линии в м
аршевом движении.
Характер аккомпанемента в партии второго рояля создавал впечатление маршеобразного движения, что в целом не принято при исполнении
данного романса, и такая трактовка сначала показалась исполнителям не
совсем обоснованным решением автора аранжировки. Однако найденная
информация подтвердила его правоту. Автором музыки этого известного
романса является Флориан Герман, малоизвестный французский к
омпозитор. Он стал автором военного марша, под звуки которого армия Наполеона вторглась в Россию в 1812 году. Мелодия марша сохранилась в
русском народном быту, и на нее было переложено лиричное стихотворение поэта Е. Гребинки, воспевающее красоту «черных очей» его супруги. Естественно, что музыка при этом была пере
строена из маршевой в
романсовую. Но в аранжировке Г. Балаева одна из вариации напоминает
нам об исторических корнях мелодии, ее «маршевом прошлом».
Последняя, третья, вариация динамически и фактурно более насыщена, она является кульминаций всей пьесы. Здесь проведение темы романса у второго рояля не должно было затеряться в ритмических фигурациях перв
ой партии. Основной задачей всех трех исполнителей было
отработать синхронность вступления сильных и относительно сильных
долей в такте, особенно тех, что отмечены появлением четырехзвучных
аккордов в партии студента.
Согласно идее автора аранжировки, пьеса завершается возвращением первого проведения темы романса в лирическом, вальсовом изложении. В интерпретации студента и препо
давателей кафедры музыкально-инструментальной подготовки было решено провести данную тему
максимально «воздушно», легко, без значительного динамического раз-
162
III. Исполнительский анализ произведений
вития внутри фразы, чтобы подчеркнуть характер, свойственный давно
прошедшим чувствам, когда теряется острота и яркость пережитых эмоций и остается только легкая грусть воспоминания.
Таким образом, работа над фортепианными ансамблями расширенного состава (в 6 и 8 рук) позволила студентам углубить свои знания об
ансамблевом репертуаре, овладеть навыками творческого взаимодействия с партнерами по анс
амблю в процессе подготовки и концертного
исполнения произведений, освоить методические принципы и особенности ансамблевой работы над музыкальными произведениями, научиться
профессионально подготовить к концертному выступлению и исполнить
музыкальные произведения в ансамбле разного состава, что и было основными задачами, заявленными в рабочей программе дисциплины «Ансамбль» [68, с. 88–90].
Итак, любое музык
альное произведение создается на определенной
социально-исторической основе и отражает субъективное мировосприятие композитора. Оно в опосредованной форме выражает главные идеи
эпохи и личностное отношение к ним автора. Для преподавателя и студента вся объективная информация, заложенная композитором в произведении, на занятиях по инструменту становится предметом познания,
поскольку главная цель к
онечной интерпретации произведения – максимально раскрыть и донести до слушателя художественный образ, его основную идею, выявить элементы музыки, в наибольшей мере созвучные
эпохе. Основным методом, приближающим исполнителя к цели, является
исполнительский анализ.
163
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кабалевский Д. Б. Программа по музыке для общеобразовательных школ :
в 2 кн. Москва : Просвещение, 1990. Кн. 1. 160 с. ; Кн. 2. 204 с.
2. Сергиенко И. Н. Компоненты профессиональной компетентности буду-
щих педагогов-музыкантов // Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образования : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф.
«Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образования». Саратов : Из
дательский центр «Наука», 2016. Вып. II. С. 27–34.
3. Королева И. А. Традиции и новации в преподавании музыкально-инструмен-
тальной подготовки бакалавра педагогического образования // Культурное
наследие г. Саратова и Саратовской области : материалы III Междунар. науч.практ. конф. / под общ. ред. Ю. Ю. Андреевой и И. Э. Рахимбаевой. Саратов :
Издательский центр «Наука», 2015. С. 312–317.
4. Арчажникова Л. Г. Профе
1984. 110 с.
5. Шацкая В. Н. Музыка в школе : Художественное воспитание средствами му-
зыкального искусства. Москва : Издательство Академии педагогических наук
РСФСР, 1950. 176 с.
6. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. Москва : Просвещение, 1984.
188 с.
7. Сергиенко И. Н., Молчанова Т. С. Современный урок в общеобраз
школе // Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образования :
сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. Саратов : Издательский центр
«Наука», 2016. Вып. II. С. 58–62.
8. Королева И. А. Реалии современного музыкально-педагогического образова-
ния // Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образования : сб.
науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2014. Вып. I. С. 8–12.
ссия – учитель музыки. Москва : Просвещение,
овательной
164
Список литературы
9. Корчагина Н. В. Акме педагога-музыканта : от студенчества к профессиона-
лизму. Саратов : Издательский центр «Наука», 2014. 112 с.
10. Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в
отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» : распоряжение Правительства РФ от 30.04.2014
№ 722-р [Электронный ресурс] // Консорциум Кодекс. Электронный фонд
правовой и нор
document/499094390 (дата обращения: 03.11.2018).
11. Королева И. А. Проблемы внедрения балльно-рейтинговой системы оценки
достижений студентов в вузе // Инновации в науке и педагогике: проблемы и перспективы развития : сб. ст. по материалам Междунар. науч.-практ.
конф. «Исполнительское искусство и педагогика: история, теория, практика.
К 100-летию со дня ро
ственная консерватория имени Л. В. Собинова, 2016. С. 13–17.
12. Королева И. А. О проблеме внедрения балльно-рейтиноговой системы в
практику образовательного процесса вуза // Изменяющийся мир: общество,
государство, личность : сб. материалов IV Междунар. науч. конф. : в 3 ч. Саратов : Издательский центр «Наука», 2015. Ч. 2 (разд. 11–16). C. 32–38.
13. Королева И. А. Оценк
дентов в свете введения балльно-рейтинговой системы // Образование в сфере
искусства : науч. журн. Ассоциации музыкальных образовательных учреждений. Июль 2015. № 2 (5). С. 59–62.
14. Фейгин М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. Москва : Му-
зыка, 1975. 110 с.
15. Щапов А. П. Фортепианный урок в музыкальной шк
Классика-ХХI, 2002. 176 с.
16. Сергиенко И. Н. Становление профессиональной компетентности будущих
педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обуче-
ния : дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2015. 236 с.
17. Мирошник И. М. Координационная парадигма развития и система психологи-
ческой координации : пути эволюции способностей человека будущего // Мир
психологии. 2013. № 2. С. 145–161.
орский Б. Л. Воспоминания, статьи и письма. Москва : Музыка, 1964. 469 с.
18. Яв
19. Петрушин В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие для студентов
и преподавателей. Москва : ВЛАДОС, 1997. 384 с.
20. Целковников Б. М. На пути к философии музыкального образования // Кул ь-
турная жизнь Юга России. 2012. № 4 (47). С. 46–49.
21. Асафьев Б. В. Музыкальная форма ка
1971. 376 с.
22. Вицинский А. В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным
произведением (Секреты фортепианного мастерства). Москва : Классика-
XXI, 2004. 98 с.
мативно-технической документации. URL: http://docs.cntd.ru/
ждения С. Т. Рихтера». Саратов : Саратовская государ-
а инструментально-исполнительской деятельности сту-
оле и училище. Москва :
к процесс. Москва ; Ленинград : Музгиз,
165
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
23. Хохлова А. Л. Некоторые актуальные аспекты формирования музыкально-
исполнительского мастерства пианиста // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2009.
Вып. IV. С. 36–40.
24. Савшинский С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением. Моск ва :
Музыка, 1964. 186 с.
25. Дмитрюкова Л. В. Профессиональное воображение учителя музыки // А
альные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. / Пед. ин-т Сарат.
гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Саратов : Научная книга, 2003. С. 39–45.
26. Корчагина Н. В. Акмеологический аспект формирования эмоционально-во-
левых качеств музыканта-исполнителя // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2007.
Вып. 3. С. 107–1
27. Федеральный государственный стандарт высшего образования по направле-
нию подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) (Зарегистрировано в Минюсте России 11.01.2016 № 40536) [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru (дата обращения: 31.01.2019).
28. Королева И. А., Мусякаев Р. Р. Инструментально-исполнительская подготов-
ка студента-музыканта в педагогическом вузе // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Сара
2015. Вып. VII. С. 90–95.
29. Корчагина Н. В., Телицына Е. В. Лекция-беседа как форма обучения в музы-
кально-инструментальной подготовке бакалавра // Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образования : сб. науч. тр. Саратов : Издательский
центр «Наука», 2014. Вып. I. С. 85–92.
30. Королева И. А. Художественный анализ музыки для детей в пе
практике // Творчество современных композиторов в отечественной музыкальной культуре и образовании : Всерос. с междунар. участием науч.практ. конф. Саранск, Мордовский государственный педагогический институт, 2015. С. 95–99.
31. Корчагина Н. В. Специфика интерактивных методов в индивидуальном об-
учении музыке // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч.
тр. Саратов : Издательский центр «На
32. Коган Г. М. Работа пианиста. Москва : Государственное музыкальное изда-
тельство, 1963. 42 с.
33. Арюткин В. Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправ-
лению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога : дис. … канд. пед.
наук. Казань, 1998. 264 с.
34. Арчажникова JI. Г. Формирование обобщенных приемов и действий в музы-
кально-исполнительской по
ность музыкального образования в педвузе : межвуз. сб. науч. тр. Саратов :
СГПИ им. К. А. Федина, 1985. С. 62–69.
14.
тов : Издательский центр «Наука»,
дагогической
ука», 2015. Вып. VII. С. 20–25.
дготовке учителя // Профессиональная направлен-
кту-
166
Список литературы
35. Петров Н. В. Формирование личности музыканта-исполнителя в процессе
взаимодействия преподавателя и студента в музыкальном училище : дис. ...
канд. пед. наук. Москва, 1999. 165 c.
36. Гржибовская Р. Н. Продуктивные музыкально-слуховые представления
музыканта-исполнителя // Вопросы фортепианной педагогики : сб. науч.
тр. / под ред. Ю. М. Гохфельда. Москва : МГПИ им. В. И. Ленина, 1980.
С. 39–49.
оролева И. А., Лашкул М. А. Роль самопроцессов в работе над разучиванием
37. К
и исполнением музыкального произведения // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Научная книга, 2005. Вып. II.
С. 116–128.
38. Маккиннон Л. Игра наизусть. Москва : Классика-XXI, 2006. 152 с.
39. Ситникова О. В. Педагогические условия овладения инструментальным ис-
лнительством в системе подготовки специалистов в области музыкально-
по
педагогической деятельности // Известия Волгоградского государственного
технического университета. Сер. Проблемы социально-гуманитарного знания. 2012. № 8 (95). С. 123–126.
40. Палагина Т. А. Использование художественно-проблемной ситуации на ин-
струментальных занятиях в качестве учебного материала для активизации
разных сторон музыкального мышления // Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образ
конф. Саратов : Издательский центр «Наука», 2016. Вып. II. С. 173–178.
41. О музыкальном исполнительстве : сб. ст. / под ред. Л. С. Гинзбург, А. А. Со-
ловцов. Москва : Музгиз, 1954. 311 с.
42. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. Москва :
Классика-XXI, 1999. 232 с.
43. Майкапар С. М. Музыкальное исполнительство и пе
MPI, 2006. 224 с.
44. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования. Москва :
Академия, 2004. 336 с.
45. Бакланова Т. И. Обучение в первом классе по учебнику «Музыка» Т. И. Ба-
клановой : программа, методические рекомендации, поурочные разработки.
Москва : АСТ: Астрель, 2005. 142 с.
46. Королева И. А. Взаимодействие различных видов инструментальной деятель-
сти студентов-музыкантов как фактор формирования гуманистически ори-
но
ентированных умений // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб.
науч. тр. Саратов : Научная книга, 2003. С. 25–32.
47. Корчагина Н. В. Переложения оркестровых произведений для фортепианного
дуэта в профессиональной подготовке бакалавров-музыкантов // Учитель –
ученик : проблемы методики музыкального образования : сб. материалов II
Междунар. науч.-практ. конф. Саратов : Из
Вып. II. С. 271–279.
ования : сб. материалов II Междунар. науч.-практ.
дагогика. Челябинск :
дательский центр «Наука», 2016.
167
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
48. Баренбойм Л. А. Фортепианно-педагогические принципы Ф. М. Блуменфель-
да / ред. А. Трейстер. Москва : Музыка, 1964. 58 с.
49. Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство. Москва : Музыка, 1969. 608 с.
50. Хохлова А. Л. «Концертмейстерский класс» в современном образовательном
пространстве // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр.
Саратов : Издательский центр «На
51. Искусство концертмейстера : основные репертуарные произведения пиани-
ста-концертмейстера : учеб. пособ. для муз. вузов / отв. ред.-сост., [авт. предисл.] В. Н. Чачава. Санкт-Петербург : Композитор, 2006. 111 с.
52. Королева И. А. Взаимодействие искусств в учебной деятельности студента-
музыканта // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. /
д. И. А. Королева. Саратов : Издательский центр «Наука», 2013. Вып. VI.
отв. ре
С. 123–128.
53. Агафонников В. Г. Детский альбом для фортепиано / ред. В. Малинников. Москва :
Музыка, 1978. 64 с.
54. Корчагина Н. В., Сергиенко И. Н., Окорокова К. В., Молчанова Т. С. Песни
композиторов XX–XXI веков в профессиональной подготовке бакалавра //
Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образования : сб. ма-
лов II Междунар. науч.-практ. конф. Саратов : Издательский центр «На-
териа
ука», 2016. Вып. II. С. 304–320.
55. Корчагина Н. В., Окорокова К. В. Современная детская музыка в репертуа-
ре студентов-музыкантов // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2015. Вып. VII.
С. 237–242.
56. Малинковская А. В. Класс основного музык
фортепианного интонирования : учеб. пособие для студентов. Москва : ВЛАДОС, 2005. 381 с.
57. Гивенталь Н. Музыкальная литература зарубежных стран / Л. Щукина, Б. Ио-
нин : учеб. пособие. Москва : Музыка, 2005. 448с.
58. Корчагина Н. В., Сыченко Н. И. Урок-суд как инновационная форма урока
музыки в общеобразовательной школе // Актуальные проблемы музык
педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2013. Вып.
VI. С. 184–192.
59. Сыченко Н. И., Корчагина Н. В. Урок-дискуссия как форма урока музыки в
общеобразовательной школе // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2015. Вып. VII.
С. 251–257.
60. Тужилкина А. А., Корчагина Н. В. У
в общеобразовательной школе // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2015. Вып. VII.
С. 258–261.
ука», 2007. Вып. 3. С. 66–72.
ального инструмента. Искусство
альной
рок-викторина на музыкальном занятии
168
Список литературы
61. Палагина Т. А. Фортепианная музыка Р. Шумана в исполнительской практике
учителя музыки // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч.
тр. Саратов : Издательский центр «Наука», 2007. Вып. 3. С. 205–210.
62. Королева И. А. Клавирная музыка И. С. Баха в репертуаре юных пианистов
Учитель – ученик : проблемы методики музыкального образования : сб.
материалов II Междунар. науч.-прак
«Наука», 2016. Вып. II. С. 224–230.
63. Бах И. С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах / Л. И. Ройзман. Москва : Го-
сударственное музыкальное издательство, 1963. 60 с.
64. Как исполнять Гайдна / сост. А. М. Меркулов. Москва : Классика XXI, 2007.
204 c.
65. Рахимбаева Л. А., Королева И. А., Корчагина Н. В. Клавирные произведения
Й. Г
айдна в фортепианной подготовке педагога-музыканта // Актуальные
проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. / отв. ред. И. А. Королева, И. Э. Рахимбаева. Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. Вып. IV.
С. 146–165.
66. Палагина Т. А., Золотова Е. В. Работа над качеством исполнения вариаций
на народную польскую тему (As-dur соч. 51) А. К. Лядова // Актуальные проб
лемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр
«Наука», 2007. Вып. 3. С. 247–254.
67. Палагина Т. А., Золотова Е. В. К вопросу интерпретации фортепианных про-
изведений Э. Гранадоса // Актуальные проблемы музыкальной педагогики :
сб. науч. тр. Саратов : Издательский центр «Наука», Вып. V. 2011. С. 50–63.
68. Корчагина Н. В., Сергиенко И. Н. Фортепианные анс
става (в 6 и 8 рук) в профессиональной подготовке бакалавров-музыкантов //
Педагогика и психология образования. 2017. № 2. С. 86–95.
т. конф. Саратов : Издательский центр
амбли расширенного со-
169
Музыкально-инструментальная подготовка бакалавров
ПРИЛОЖЕНИЕ
Балльно-рейтинговая система оценивания успеваемости,
учета результатов текущей и промежуточной аттестации
обучающихся, осваивающих инструментальные дисциплины
в рамках направления «Педагогическое образование»
(профиль «Музыка»)
Пояснительная записка
В Саратовском научном исследовательском государственном университете
имени Н. Г. Чернышевского функционирование балльно-рейтинговой системы
оценивания успеваемости, учета результатов текущей и промежуточной аттестации
студентов регулирует специально разработанное Положение.
Учет, хранение и обработка результатов рейтинговой аттестации студентов
осуществляются в электронно-цифровой форме в системе дистанционного обучения Ipsilon Uni.
Рейтинг по дисциплине определяется суммированием к
полученных при всех видах учебной деятельности студента в течение семестра.
По каждой дисциплине за семестр студент может набрать максимально сто баллов. Распределение баллов для каждой дисциплины по всем видам учебной деятельности студента в семестре определяется рабочей программой дисциплины.
Для создания открытого рейтинга по дисциплине, в котором бы постоянно отражались результаты учебной деятельности студентов, система Ipsilon Uni предлагает электронную автоматизированную таблицу, куда преподавателем регулярно
вносятся результаты текущей и промежуточной аттестации обучающегося.
В таблице отражены следующие укрупненные виды учебной деятельности студентов: лекции, лабораторные занятия, практические занятия, самостоятельная работа, автоматизированное тестирование, другие виды деятельности, промежуточная
аттестация. В силу специфики инструментально-исполнительской деятельности рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 44.03.01 – Педагогическое образование (профиль «Музыка») и рабочие программы по инструментальным
дисциплинам предусматривают не все виды учебной деятельности, предлагаемые в
электронной автоматизированной таблице. Так, например, отсутствуют лекции, лабораторные занятия, автоматизированное тестирование. И наоборот, в практике подготовки бакалавров по инструментальным дисциплинам имеют место специфические,
характерные только для этого направления подготовки виды учебной деятельности.
Поэтому далее при описании системы оценивания учебной деятельности студентов в
каждом семестре будут представлены сначала перечень видов учебной деятельности
с максимально возможным количеством балов за каждый из них, а затем распределение этих видов учебной деятельности по укрупненным группам в соответствии с
электронной автоматизированной таблицей, предлагаемой системой Ipsilon Uni.
оличества баллов,
170