Музыкально-исполнительская культура в теоретическом и прикладном измерениях. Сборник статей Второй межрегиональной научно-практической конференции (г.

В эти же годы (50–60-е) формируется схема начального и профес­сионального образования в сфере народной инструментальной музыки. Во всех музыкальных школах страны открываются классы народных инструментов (с обязательным обучением игре на домре и балалайке), а в музыкальных училищах (как и в культурно-просветительских) и кон­серваториях (и институтах культуры) создаются отделения и кафедры на­родных инструментов с соответствующим набором инструментов: домра, баян (аккордеон), балалайка. Кроме специального класса (т. е., собствен­но обучения игре на инструменте), в учебный план этих учебных заве­дений в обязательном порядке включается дисциплина «оркестровый класс», и все учащиеся и студенты отделений и кафедр народных инс­трументов становятся участниками учебных оркестров народных инстру­ментов. Если учесть, что в каждом областном городе было музыкальное и культурно-просветительское училище, а в крупных городах – консервато­рия (и/или институт искусств (культуры)), то таких учебных оркестров в России могло быть более 100 (профессиональных оркестров до 90-го го­да в России было четыре: оркестр им. Андреева в Ленинграде, оркестр им. Осипова и Государственный оркестр Всесоюзного радио и телевиде­ния в Москве и оркестр Гостелерадио в Новосибирске).

90-е годы ознаменовались несколькими значительными событиями: открытием музыкального лицея при институте искусств и организацией муниципального оркестра народных инструментов в 1993 г. (перешед­шего впоследствии в статус филармонического и получившего соотве­тствующее этому событию наименование: Красноярский филармониче­ский русский оркестр).