Музыкально-исполнительская культура в теоретическом и прикладном измерениях. Сборник статей Второй межрегиональной научно-практической конференции (г.

рированием их значений. Психическую деятельность во время работы над произведением можно рассматривать как результат интериоризации внешней предметной деятельности. Соответственно внешнюю предмет­ную деятельность – концертное выступление – многие исследователи рассматривают как экстериоризацию (экстериус – внешний) внутрен­ней психической деятельности, сформированной в результате трех эта­пов работы над музыкальным произведением. В связи с этим концерт­ную деятельность рассматривают как обратный, зеркальный процесс. Этого делать не следует, так как на эстраде меняются: адресат испол­нения, акустические условия, технические установки, художественно­исполнительские задачи, психофизиологическое состояние, внимание, память, сознание, воля, воображение, интуиция, вдохновение, энерге­тика, оценочный фактор, социально-культурная ответственность [3]. Даже при условии, что исполнительский образ исчерпывается звуковы­сотными и метроритмическими последовательностями, нельзя присо­единять даже этап игры наизусть к виду деятельности, называемому в психологии экстериоризацией внутренней психической деятельности, сформированной в результате трех этапов работы над музыкальным произведением. Одной из причин данного положения является различие в условных рефлекторных связях, формируемых музыкантом при инте­риоризации и экстериоризации.

но! По сравнению с 90-ми годами растет престиж высшего образования. Это подтверждает и факт растущего конкурса при поступлении в вуз. Молодые люди понимают, в условиях рыночных отношений без высшего образования конкурентоспобность личности снижается. В этом проявля­ется некая зрелость личности: в готовности к познавательной, интеллек­туальной деятельности, к разумному выбору профессии, к позитивной реализации своего «Я». Иначе говоря, это признак сознательного и от­ветственного отношения к себе и своему выбору.

стали проблемы педагогики высшей школы, так как содержание обуче­ния и его методы не в полной мере удовлетворяют требованиям, предъяв­ляемым к комплексу знаний и умений будущего специалиста.

Профессиональная пригодность к работе – это характеристика лич­ности, отражающая не только возможности, но и стремление субъек- та достигать высоких результатов при соответствующей подготовке и с приобретением опыта.

Один из выводов педагогической психологии гласит, что для ус­пешного обучения учащегося необходимо его положительное отноше- ние к изучаемому. При этом существенную роль играет фактор пони­мания практической значимости получаемых сведений и осознания их полезности для дальнейшей профессиональной деятельности. Об­щеизвестно, что человека нельзя уговорить и тем более заставить быть специалистом в той или иной области, скажем, быть преподавателем му­зыки или руководителем оркестра. Выражение С. Л. Рубинштейна о том, что личность в деятельности и проявляется, и формируется, не так прос­то в практической реализации, потому хотя бы, что деятельность пси­хологически, реально невозможна, немыслима без соответствующих потребностей, мотивов, смыслов, переживаний. Но всему последнему невозможно обучить, научить, натаскать, ибо оно только воспитуемо. Все это принадлежит индивидуальному, личностному сознанию, несу­щему в себе уникальное отношение субъективного и объективного. Но и воспитание как изменение такого отношения, как изменение субъек­тивного смысла немыслимо вне соответствующей предметной деятель­ности самого субъекта воспитания, вне конкретной социальной ситуации действования. Г. М. Цыпин выдвигает положение о том, что «способ­ности человека, его индивидуальные качества и свойства интенсивно развиваются в русле такой деятельности, которая со всей необходимос­тью требует именно этих способностей, качеств и свойств» [5, с. 41]. Поэтому представляется, в частности, что еще в период обучения сту­денту необходимо не практиковаться в музыкальной школе или в ор- кестровом коллективе, а реально там работать. Только в таком труде возможно формирование адекватной, действующей внутренней моти- вации, а это решающий шаг к формированию соответствующей психо­логической готовности.