Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Диалог культур в современном образовательном пространстве. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
образовательной среды является современное научно-методическое обеспечение.
На вышеуказанных международных семинарах преподаватели и студенты знакомятся с новейшими технологиями, методиками преподавания иностранного языка, имеют возможность приобрести новейшую литературу, содержательные, интересные учебно­методические комплекты со звуковыми сопровождениями.
Умение студентов направления «Лингвистика» работать с информационной техникой сочетается со знанием английского языка, являющегося профилирующим в учебном плане студентов­бакалавров данного профиля. Эти способности использования компьютерных информационных технологий студенты активно и умело демонстрируют в аудиторной и внеаудиторной деятельности. «Информационная культура представляет собой органический синтез информации и культуры. Это культура взаимодействия человека с информацией на уровне общества и личности» [1].
Знаменитый и очень популярный курс английского языка Face2Face активно используется преподавателями кафедры в процессе обучения английскому языку студентов языковых и неязыковых направлений.
Курс, основанный на коммуникативном подходе, включает в себя несколько уровней, начиная с простейшего (Elementary) и заканчивая сложным (Upper-Intermediate), и сочетает лучшее в текущей методологии и новые особенности, облегчающие изучение и преподавание английского языка.
Среди инновационных многоуровневых курсов изучения английского языка следует назвать Cutting Edge, являющийся очень эффективным методом в процессе преподавания, овладения английским языком и также активно используемым преподавателями кафедры.
Актуальные тематики с отобранными словами и выражениями, наиболее часто употребляемыми именно в международном контексте, готовые блоки и устойчивые конструкции английского языка характерны для всех уровней обучения и дают возможность открывать обучающимся незнакомые культуры, обычаи, традиции англоязычного мира.
Уделяя большое внимание развитию профессиональной
19
направленности студентов, повышению уровня самостоятельности и ответственности, преподаватели определяют в качестве приоритетной составляющей образования воспитание, неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса. Высока активность участия студентов в работе научно­практических конференций, конкурсах во время проведения Декады иностранных языков (конкурсы электронных тематических проектов, языковых портфолио) и т.д.
Сотворчество, сотрудничество в процессе разработки совместных учебно-методических пособий, лексикографических проектов – справочных двуязычных изданий (англо-русские, русско-английские, немецко-русские и русско-немецкие тематические словари), – лишнее тому подтверждение.
Заслуживает отдельного внимания созданный студентами под руководством преподавателей англо-русский и русско-английский спортивный словарь «Спортивное наследие полиэтнического социума г. Альметьевск». Уникальность словаря объемом 80 стр. заключается в том, что он направлен на сохранение спортивного наследия данного региона и будет полезен работникам в области спорта, переводчикам, и всем, кто хочет узнать больше о спорте на юго-востоке Татарстана.
Задача проекта – активизация работы по пропаганде и популяризации спортивных ценностей не только юга-востока Татарстана, но и всей республики в целом.
Важными составляющими в процессе реализации в течение трех лет данного проекта послужили: изучение спортивной инфраструктуры региона; обработка полученной информации; работа в библиотеках по выявлению информации в историческом аспекте; копирование документации, материалов словаря; работа по организации переводов полученной информации на английский язык; разработка рабочего варианта словаря в русском и английском вариантах; представление материалов специалистам на редактирование и рецензирование (в качестве руководителей выступили преподаватели английского языка Казани и Альметьевска, прошедшие языковую стажировку в Великобритании); публичные выступления участников проекта на научно-практических конференциях; компьютерная верстка и
20
публикация словаря.
Печатная продукция с информацией об имеющихся в Альметьевске спортивных организациях, обществах, клубах, стадионах, чемпионах, спортивных династиях и т.д., в виде двуязычного словаря, будет, несомненно, дополнительным источником, свидетельством спортивных достижений полиэтнического социума Альметьевска и способствовать повышению уровня межкультурной коммуникации в условиях глобализации.
Еще одна интересная совместная лексикографическая работа преподавателей и студентов, подошедшая к своему логическому завершению двуязычный словарь «СМИ юго-востока Татарстана». Важными составляющими соответствующего качественного перевода материалов являются компетентность переводчиков, их теоретическая и практическая подготовка, профессиональные навыки.
Создание языковых портфолио студентами направления «Лингвистика» стало на кафедре традиционным. К этой работе активно подключаются студенты неязыковых направлений, для которых языковое портфолио – информативное и признанное доказательство определенного уровня владения иностранным языком, достигнутого его обладателем. Документы, содержащиеся в портфолио, отражают основные этапы изучения языков и свидетельства о достигнутых уровнях компетенции.
Языковое портфолио имеет следующие составляющие:
1) цель изучения иностранного языка и создания языкового портфолио. Обычно студентами здесь отмечается востребованность в современных условиях для специалиста любой отрасли знания иностранных языков, которые помогают самостоятельно работать с фундаментальной, периодической, справочной литературой на иностранном языке, развивают способности, логическое мышление, самостоятельную и творческую активность. Это, несомненно, обогащение устной и письменной речи, воспитание интереса к стране изучаемого языка, формирование личности, способной и желающей вступать в межкультурную коммуникацию и самосовершенствоваться в овладеваемой им речевой деятельности.
2) Паспорт и языковая биография. Языки общения в семье.
21
Мои достижения. Здесь даются сведения об обладателе языкового портфолио, а также о том, с какого момента началось изучение иностранного/иностранных языков (указываются образовательные учреждения, кружки, курсы, если они имели место в языковой биографии), на каких преимущественно языках происходит общение в семье.
Этот раздел представляет собой также документы, подтверждающие определенный уровень владения иностранными языками на момент предоставления портфолио (сертификаты, удостоверения, грамоты, дипломы и т.д.). Не исключается и перечень межкультурного опыта, т.е. поездок и контактов, и как они повлияли на развитие общекультурных и профессиональных компетенций.
3) Справочные и практические материалы. После того как цель определена и зафиксирована, начинается сама работа, которая может быть, как аудиторной (выполнение тестовых, контрольных заданий, написание эссе и т.д.) так и внеаудиторной (воплощение творческих задумок: составление кроссвордов, ребусов, загадок по пройденным лексическим и грамматическим темам, их реализация в эстетическом оформлении и т.д.).
Среди конкурсов во время проведения традиционной Декады
иностранных языков конкурс языковых портфолио занимает всегда свою нишу и пользуется интересом среди студентов.
Очевидным показателем усиления значимости лингвокультурной составляющей в образовательной парадигме АГИМС, повышения статуса иностранного языка является наличие в учебном плане неязыковых направлений, специальностей дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере». Владение иностранным языком в профессиональной сфере – важное условие интегрирования в поликультурное общество, ключ к профессиональному успеху современного специалиста.
С целью обучения иностранным языкам по стандартам XXI века преподавателями кафедры активно внедряются в учебный процесс современные информационные, инновационные, личностно-ориентированные технологии обучения, методы преподавания, включающие в себя:
а) обучение в сотрудничестве: деловые игры; дискуссии и т.д.;
22
б) метод проектов: защита студентами индивидуальных и групповых тематических проектов на иностранном языке;
в) Европейский языковой портфолио, как признанное доказательство определенного уровня владения европейскими языками;
г) открытое образование и индивидуальный стиль обучения: Интернет-проекты (WWW проекты, E-mail проекты);
д) интерактивные компьютерные технологии – On-line тестирование, которое студенты могут выполнять в режиме On-line;
е) коммуникативное обучение; E-mail общение с иностранцами;
ж) мультимедийные технологии: студенты под руководством преподавателей кафедры защищают курсовые и дипломные работы с использованием мультимедийного оборудования.
Ознакомление студентов с традициями и ценностями страны изучаемого языка, чтение текстов профессиональной тематики, многоаспектное обучение монологической и диалогической речи в рамках реализации проектной методики, игровых технологий, технологий интерактивного и модульного обучения и т.д. – это способы формирования иноязычной коммуникативной компетенции как части профессиональной компетентности.
Знание иностранных языков способствует расширению кругозора, повышению уровня общей культуры, формированию личности, расширяет познавательные сведения о быте, нравах, образе жизни и традициях народа стран изучаемых языков.
Список литературы
1. Негодаев, И.А. Информатизация культуры: монография / И.А. Негодаев. Ростов-на-Дону: ЗАО «Книга», 2003. 320 с.
2. Режим доступа: http://filolingvia.com/publ.
3. Режим доступа: http://polbu.ru/negodaev.
23
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМА В УСЛОВИЯХ
ИДЕОЛОГИЧЕСКОГО ПЛЮРАЛИЗМА НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Габдулатзянова Л.К., Каримова И.Р., Макарова В.Ф.,
Макарова Э.Н.
Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов, г. Набережные Челны, Россия
Статья основана на мысли о том, что в условиях отсутствия цензуры и плюрализма мнений нужно крайне ответственно подходить к изучению на уроках литературы в средней школе творчества современных писателей, основывающих свои произведения на националистических убеждениях, опасных для целостности многонациональной России.
Ключевые слова: патриотизм; интернационализм; национализм; преподавание литературы в средней школе.
THE EDUCATION OF PATRIOTISM AND
INTERNATIONALISM IN CONDITIONS OF IDEOLOGICAL
PLURALISM AT LITERATURE LESSONS IN HIGH SCHOOL
Gabdulatzyanova L.K., Karimova I.R., Makarova V.F., Makarova E.N
Naberezhnochelninsky Institute of socio-pedagogical technologies and
resources, Naberezhnye Chelny, Russia
The article is based on the idea that in the absence of censorship and pluralism of opinions must be done very responsibly study at literature lessons in high school creativity of modern writers, based his works on nationalist beliefs, dangerous to the integrity of multinational Russia.
Keywords: patriotism, internationalism; nationalism; the teaching of literature in high school.
В русской литературе патриотическая идея всегда играла очень важную роль. Любовью к Родине пронизаны произведения большинства жанров русского устного народного творчества и многие древнерусские сочинения, прежде всего анонимные «Слово
24
о полку Игореве» и «Слово о погибели Русской земли». Россия и ее судьба – в центре внимания русских писателей более позднего времени: М.В. Ломоносова, Н.М. Карамзина, Г.Р. Державина, А.Н. Радищева, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, И.А. Бунина, А.Н. Островского, Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М. Горького, М.А. Шолохова, Б.Л. Пастернака, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Ю.В. Бондарева, А.И. Солженицына.
Верным будет утверждение, что этих и многих других русских писателей, принадлежащих разным эпохам, объединяет любовь к Родине и стремление воспитывать в своих читателях патриотическое чувство. При этом следует учитывать, что в досоветскую эпоху русские писатели-патриоты часто расходились в представлениях о том, что является благом для России. В качестве иллюстрации обратимся к первой половине XIX века, когда в литературе проявилось, по крайней мере, четыре разных понимания патриотизма. Такие писатели, как Ф.В. Булгарин, выражали официальную, пропагандируемую государством идею патриотизма, основанную на трех принципах: православие, самодержавие и народность, причем главенство принадлежало принципу самодержавия. Писатели-славянофилы (например, Н.М. Языков, В.И. Даль, Ф.И. Тютчев) базировались на православных традициях, отвергали западный рационализм и провозглашали идею Святой Руси. Писатели-западники (например, И.С. Тургенев, В.П. Боткин) критиковали российскую «дикость» и считали, что Россия должна идти путем западноевропейских стран. Особую позицию занял А.С. Пушкин, во взглядах которого сочетались болезненное переживание социальной, культурной отсталости крепостнической России, «европеизм» и национальная гордость, основанная на твердом убеждении в своеобразии многонационального русского мира (см., например: «Слух обо мне пройдет по всей Руси великой, / И назовет меня всяк сущий в ней язык, / И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой / Тунгус, и друг степей калмык» [4, с. 544]). Все эти противоречивые чувства обнаруживаются в его письме к П.Я. Чаадаеву (1836): «Я далек от того, чтобы восхищаться всем, что вижу вокруг себя; как писатель, я огорчен..., многое мне претит,
25
но клянусь вам моей честью – ни за что в мире я не хотел бы переменить родину, или иметь иную историю, чем история наших предков, как ее нам дал Бог» [3, с. 218]. Именно пушкинское понимание патриотизма легло в основу гуманизма классической русской литературы.
В послеоктябрьский период развития страны собственно русские и российские интересы оказались подчиненными задаче интернационализации отношений в обществе, и Советский Союз позиционировал себя как государство, являющееся в равной мере отечеством для разных народов. Советская литература должна была способствовать воспитанию патриотов-интернационалистов и постепенному ослаблению национального самосознания советских граждан. Однако вторая задача не была выполнена, и чувство любви к России явственно звучит в произведениях С. Есенина, А. Твардовского, М. Шолохова, В. Астафьева, В. Распутина, Ю. Бондарева и многих других советских писателей.
После распада СССР граждане новой России столкнулись с необходимостью выживания в изменившихся социальных условиях. Неудивительно, что патриотическая идея оказалась на периферии общественного сознания. Кроме того, она вновь, как и в дореволюционной России, стала приобретать множество разных, часто взаимоисключающих, смыслов. Мы считаем, что в последние четверть века в русской литературе отчетливо проявились три тенденции. Рассмотрим каждую из них.
Одна часть современных писателей при воплощении патриотической идеи следует традиции, заложенной А.С. Пушкиным. Так, В.С. Маканин (1937 г.р.) порой полемизирует с классиками русской и советской литературы, но, как и они, воспевает красоту и трагическое величие многонациональной России. Его писательская позиция определилась в первом произведении. Герой «Повести о Старом Поселке» (1974) доцент Виктор Ключарев талантлив, но без особого рвения работает в одном из московских НИИ, любит жену и детей, но порой заводит ненужные, обременительные романы. Находясь в своей кооперативной квартире, он чувствует «защищенность домашней крепости» [1], но неотступно думает о родном Старом Поселке, по соседству с которым в годы его детства была татарская деревня.
26
«Сейчас Айдырли уже нет. Старые поумирали, молодые разъехались. Осталось лишь татарское кладбище. Затем и его распахали под хлеб», – с грустью вспоминает Ключарев. Но и его собственным детям «уже и не видно, и не слышно своих корней». «И значит, не больно», – успокаивает себя Ключарев. Сам он мечтает навсегда вернуться в Поселок, хотя понимает: нужно продвигать «деток» «вверх! Там, говорят, помягче!», поэтому его «тяга туда» «несбыточная, разумеется», «он, Ключарев, уже никуда не уедет. Грустно» [там же]. В повести «Лаз» (1991), в рассказе «Кавказский пленный» (1994), в романе «Андеграунд, или Герой нашего времени» (1998) писатель показывает трагедию развала Советского Союза, приведшего к Чеченской войне. В «Кавказском пленном» изображается, как подполковник Гуров, чтобы накормить солдат, обменивает у чеченцев оружие на продовольствие. В этом парадоксе (российским оружием россияне-чеченцы будут убивать россиян-русских) уже заключается ощущение аномальности и бесперспективности гражданской войны.
Писателем-традиционалистом является и Юрий Мамлеев (1931-2015). Находясь в оппозиции к советской власти, в 1974 году он эмигрировал сначала в США, затем во Францию, но сразу после начала «перестройки» вернулся на родину. Мамлеевым было создано много произведений, самыми известными из них являются романы «Шатуны» (1966), «Наедине с Россией» (2009), «Империя духа» (2011), «После конца» (2011) и философская книга «Россия Вечная» (1997), в которой подчеркивается, что у России свой особый путь, не исключающий сотрудничества с Западом, но предполагающий приоритет национальных интересов и наличие экономики, регулируемой государством. С точки зрения писателя, возродить Россию сможет только патриотизм его народа [2].
Вторую тенденцию в воплощении патриотической идеи мы связываем с творчеством писателей, занявших подчеркнуто антиправительственную, оппозиционную, позицию. Особое место в российской беллетристике конца ХХ – начала ХХI веков занимает Г. Чхартишвили (1956 г.р.). Под гетеронимом Борис Акунин он создал несколько известных литературных циклов («Новый детектив. Приключения Эраста Фандорина», «Приключения магистра», «Провинциальный детектив», «Смерть на брудершафт»,
27
«Жанры»). Широко известны и его произведения, подписанные настоящим именем, и изданные под двумя другими гетеронимами: Анатолий Брусникин и Анна Борисова. Он вступает в спор с официальной историографией. Однако делает он это не только в рамках постмодернистской практики экспериментов с историей. Будучи сторонником идеи глобализма, западных духовных, социальных, политических ценностей, находясь в оппозиции к внутренней и внешней политике российского правительства, Г. Чхартишвили и в художественных, и в нехудожественных своих произведениях пытается найти корни явлений и процессов жизни современной России, которые представляются ему признаками «полицейского государства» [10].
Л. Улицкая (1943 г.р.) причисляет себя к «небольшой группе людей, выступающей против официального курса» [9]. Все ее книги отличаются своеобразным космополитичным патриотизмом, особенно явственно проступающим в романе «Даниэль Штайн, переводчик» (2006). Центральным героем произведения является еврей Даниэль Штайн, который в годы войны восемнадцатилетним юношей по воле случая стал переводчиком в гестапо. Этим он спас собственную жизнь и получил возможность помогать белорусским крестьянам, которых фашисты расстреливали только потому, что не понимали, о чем те говорят; он смог организовать побег трехсот человек из гетто. Даниэль Штайн выжил, чтобы осуществить свою мечту – стать католическим священником. И в атмосфере непонимания, национальной и конфессиональной вражды этот католик-еврей, воспринявший гуманизм великой немецкой культуры, всю жизнь старался примирять людей, очищать их сердца от зависти и злобы.
Третья тенденция в воплощении патриотизма связана с творчеством писателей, занимающих националистическую позицию.
Патриотом-националистом является Захар Прилепин (1975 г.р.), с 1996 года являющийся членом Национал-большевистской партии (сейчас коалиции «Другая Россия»). Он – автор талантливых, эпатажных и провокационных произведений, в основе которых лежат леворадикальные, националистические убеждения. Свой национализм он называет «обычным, довольно
28
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]