Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диалог культур в современном образовательном пространстве. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
значит строить будущее свое и своей Родины. Не зря сказал мудрец
своему ученику: «Будь лучше – и мир вокруг тебя преобразится!»
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход,
который, в частности, предполагает «воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур
и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества» [6].
Познакомившись со структурным, текстовым,
иллюстративным содержанием учебников «Окружающий мир» (1-4
классы) авторов А.А. Плешакова и М.Ю. Новицкой, убеждаешься в
воспитательном потенциале образования учащихся по
вышеназванным требованиям.
Список литературы
1. Новицкая, М.Ю. Окружающий мир: метод. пос. с поурочными
разработками. 2 класс: пос. для учителей общеобразовательных
учреждений Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. Академический
школьный учебник. (Перспектива) / М.Ю. Новицкая,
Н.М. Белянкова, Ю.В. Саркисян и др. М.: Изд-во «Просвещение»,
2013.
2. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 1 класс: учебник для
общеобразовательных организаций: в 2 ч. Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования. Академический школьный учебник. (Перспектива) /
А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. М.: Изд-во «Просвещение», 2015.
3. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 2 класс: учебник для
общеобразовательных организаций с прил. на электрон. Носителе: в
2 ч. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. Академический
школьный учебник. (Перспектива) / А.А. Плешаков,
М.Ю. Новицкая. М.: Изд-во «Просвещение», 2013.
4. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс: учебник для
общеобразовательных организаций с прил. на электрон. Носителе: в
2 ч. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. Академический
школьный учебник. (Перспектива) / А.А. Плешаков,
М.Ю. Новицкая. М.: Изд-во «Просвещение», 2013.
5. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 4 класс: учебник для
общеобразовательных организаций с прил. на электрон. Носителе: в
89
2 ч. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. Академический
школьный учебник. (Перспектива) / А.А. Плешаков,
М.Ю. Новицкая. М.: Изд-во «Просвещение», 2014.
6. ФГОС НОО. Утвержден МО и Н РФ от «6» октября 2009 г. № 373.
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД
ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
Куликова С.И.
Университет Управления «ТИСБИ», г. Набережные Челны, Россия
В статье рассматривается метод социального
проектирования, как активная технология работы с подростками,
позволяющая сформировать социально-значимые качества
личности школьников: активную гражданскую позицию,
толерантность, познавательную потребность, стремление к
профессиональному самоопределению, активную творческую
самореализацию, ценностное отношение к социальному
окружению и действительности.
Ключевые слова: активная гражданская позиция; социальное
проектирование; толерантность.
SOCIAL ENGINEERING AS A METHOD OF EDUCATION OF
CIVIL QUALITIES OF THE PERSONALITY IN
SCHOOLCHILDREN
Kulikova S.I.
University of Management "TISBI", Naberezhnye Chelny, Russia
The article discusses a method of social design as an active
technology work with adolescents, in order to form the socially
important qualities of personality of pupils: active citizenship, tolerance,
cognitive need, the desire for professional self-determination, active and
creative self-realization, the value attitude to the social environment and
reality.
Keywords: active citizenship; social planning; tolerance.
90
Диалог культур в современном обществе на сегодняшний день
является одним из самых актуальных вопросов. В
многонациональном государстве вопросы толерантности,
милосердия, патриотизма и гражданской ответственности стоят
особенно остро. Поэтому необходимо сформировать у детей и
подростков активную жизненную позицию, воспитать толерантное
сознание.
Требования сегодняшнего дня к формированию гражданских
качеств личности школьников заставляют педагогов искать новые
формы работы с подростками, сместить акцент преподавания с
пассивных методик на активные и интерактивные методики и
технологии. Традиционная система построения учебновоспитательной работы не позволяет в полной мере сформировать
социально-значимые качества личности школьников, среди них
можно выделить: активную гражданскую позицию, стремление к
здоровому образу жизни, толерантность, познавательную
потребность, стремление к профессиональному самоопределению,
активную творческую самореализацию, ценностное отношение к
социальному окружению и действительности.
Социальное проектирование как технология, используемая на
уроках в школах, во внеурочной деятельности или в системе
дополнительного образования, представляет собой наиболее
интересную педагогическую технологию.
Термин «проектирование» произошел от лат. «projectus» – как
«брошенный вперед»; в ходе написания проекта создается
прототип, прообраз предлагаемого или моделируемого объекта, или
состояния, специфической деятельности, в результате которой
появляются варианты развития нового процесса или явления. В
ходе проектирования можно обеспечить осуществление
управляемого и регулируемого процесса.
Американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952) был
основоположником теоретической концепции «прагматической
педагогики», на которой был основан метод проектов. Метод
зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных
школах США.
В настоящее время при исследовании проблем гражданского
воспитания в трудах многих ученых: Ш.А. Амонашвили,
91
Е.В. Бондаревской, С.Н. Иконниковой, В.А. Караковского,
В.Е. Мусиной, К.Л. Мурай, М.Б. Насыровой, И.П. Николаевой,
В.И. Червонюка, Р.М. Салиховой, А.М. Юдинских, И.Ф. Яруллина
и др. поднимаются вопросы воспитания гражданских качеств,
гражданственности, гражданской позиции, гражданской
ответственности. У всех этих терминов прослеживается примерно
одинаковый смысл служения Отечеству, наличие у членов
общества качеств активности и ответственности, гражданских
чувств и гражданского долга, умение адаптироваться в конкретной
социальной среде и умение принимать решения.
Возможности метода социального проектирования
исследовали Н.А. Алексеев, Г.В. Афанасьева, П.И. Балабанов,
Л.И. Берестова, Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова,
С.Н. Войцеховский, Т.Е. Зерчанинова, Е.А. Крюкова, Л.И. Левина,
В.А. Луков, З.Ф. Мазур, В.Г. Марача, В.М. Монахов, Н.П. Поличка,
В.Е. Радионов, В.М. Розин, В.М. Сафронова, В.Ф. Сидоренко,
П. Хилл, Н.О. Яковлева, И.Ф. Яруллин и др. Передовой
педагогический опыт доказывает, что в процессе социального
проектирования у учащихся происходит развитие умений
анализировать ситуацию, находить необходимую информацию,
моделировать собственное поведение, разрабатывать стратегию
деятельности, формируется комплекс знаний о правах и
обязанностях, законах и других нормативных актах [2].
По мнению Л.И. Аманбаевой гражданское воспитание не
должно сводиться к только одной форме общественного сознания,
например, политическому или правовому, так как наследием
тоталитарного прошлого является сведение вопросов гражданской
культуры к явлениям политического или правового познания.
Гражданская культура сегодня характеризуется как явление, где
находятся во взаимодействии духовные, нравственные, правовые,
политические, эстетические ценности, позволяющие человеку
осознать гражданские права и обязанности [1].
Для изучения проблемы формирования гражданской
ответственности школьников опытно-экспериментальной
площадкой было выбрано муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования города Набережные Челны
«Городской дворец творчества детей и молодежи № 1».
92
Исследование осуществлялось с волонтерами 12-16 лет детской
общественной организации «Детский орден милосердия»,
работающей на базе ГДТДиМ № 1 с 1991 года. ДОМ в сферу своей
деятельности включает различные формы содружества и
сотворчества детей с ограниченными возможностями здоровья и
здоровых детей. Создается единое творческое пространство для
детей с ОВЗ и их здоровых сверстников, когда ребята, помогая друг
другу, решают общие задачи. Через взаимодействие разных
категорий детей – здоровых школьников и детей, имеющих
отклонение в развитии, проявляет себя «саморазвивающийся
социум». В работе общественной организации учитывается
мотивация здоровых волонтеров на участие в делах социальной
значимости, и желание детей с аномалиями развития проявить
собственную инициативу, самостоятельность. Создаются условия
для обеспечения их адаптации в окружающую среду и интеграция в
независимую жизнь, через удовлетворение своих потребностей и
интересов. Основное внимание уделяется детской социальнозначимой инициативе, направленной на оказание реальной помощи
и поддержки ровесникам – инвалидам в процессе социальной их
социализации. Дети-инвалиды имеют возможность для раскрытия
своих внутренних резервов, реализации творческого потенциала,
могут ощутить собственную независимость и устойчивость. Такое
взаимодействие во многом обогащает здоровых детей и полезно
детям с ОВЗ.
Результат взаимодействия детей с ОВЗ и школьников –
волонтеров можно оценить с двух сторон: во-первых, социализация
детей с ОВЗ в общество здоровых сверстников, во-вторых, для
здоровых школьников на первый план выходит добровольное
принятие и исполнение обязанностей по преобразованию
социальной действительности, оказание помощи людям,
находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и является
формой общественной активности и позитивной самореализации
[4].
Опыт работы в системе дополнительного образования показал,
что при написании социальных проектов у учащихся формируются
определенные духовно-нравственные ценности. А.М. Князев
рассматривал гражданственность в терминологии акмеологической
93
науки [3]. Вершиной идеальной модели гражданственности
является интегрированная, социально, культурно, исторически
обусловленная гражданская зрелость человека, состоящая из:
- личностной ответственности за благополучие, развитие и
безопасность государства и гражданского общества;
- гражданского долга личности перед государством и
обществом за предоставление возможности развития и условий
жизнедеятельности;
- активной гражданской позиции, как ценностного способа
жизни личности, направленного на достижение собственных
жизненных целей;
- относительной устойчивости системы сформированных
гражданских отношений;
- патриотизма как любви к Родине.
Социальный проект – это уникальная деятельность, имеющая
начало и конец во времени, направленная на достижение
определенного результата или цели, создание определенного
уникального продукта, при заданных ограничениях по ресурсам и
срокам. Реализация проекта предполагает активное участие
подростков в общественной жизни через практическое разрешение
выделенных в проекте социальных проблем.
Очень важным этапом в проектной деятельности является
выделение проблемы и причин ее возникновения. Основная цель
социального проектирования – это создание условий, которые
способствую формированию у школьников собственного мнения и
активной позиции для решения поставленных вопросов. В ходе
проектирования школьникам предлагается определить цель, задачи
как пути решения цели, предложить план мероприятий, определить
ресурсы проектирования и источников их получения, составить
бюджет или смету проекта, выделить ожидаемые результаты. В
ходе социального проектирования происходит индивидуальная или
коллективная рефлексия деятельности. Поэтому метод имеет не
только учебное, но и личностное значение.
Проектирование основано на следующих принципах:
добровольности, учета возрастных, творческих, психологических
возможностей школьников, особенностей региона, истории края,
интеграции учебных знаний и воспитательных программ,
94
системности и последовательности.
Технология социального проектирования предполагает
последовательность прохождения ряда этапов [5].
Первый этап – подготовка школьников к работе над проектом.
Это очень короткий этап, но он имеет очень важное значение для
мотивации учащихся к деятельности. Здесь проверяются знания и
возможности школьников для работы над социальными вопросами.
На втором этапе – выборе направления социального
проектирования, определения проблемы, педагог анализирует
широкий спектр вопросов, имеющих значение для решения
социальной проблемы. Для того чтобы выявить существующие
социальные проблемы, школьники демонстрируют аналитические
навыки и конкретные знания, полученные на учебных занятиях.
Здесь важно правильно выделить проблему и причины ее
появления, определить цель и задачи проекта, начать поиск
механизма реализации.
Третий этап – анализ необходимой информации по
поставленной проблеме. Здесь возможно разделить группу
учащихся на подгруппы по 4-5 человек. И возможно исследовать
проблему с разных сторон: определить правовую базу, провести
социологические исследования среди различных групп населения
по вопросам, затронутым в проектировании, определить насколько
поставленная проблема актуальна и злободневна для данной
местности или данной культуры. Следующие подгруппы могут
заняться изучением вопросов по проблеме в СМИ; изучением
мнения специалистов по данному вопросу (администрации,
родителей, общественных лидеров); определить кто несет
ответственность за вопросы. затрагиваемые в ходе решения
проблемы.
Четвертый этап – разработка варианта решения проблемы.
Здесь прописывается актуальность проблемы и социального
проекта для данной области, края или города. Собирается в целое
вся информация правового и экономического характера,
приводятся варианты прежнего решения проблемы. И предлагается
собственная программа действия.
Пятый этап – реализация проекта. Учащиеся делают попытку
реализовать предложенный социальный проект. Школьники могут
95
реализовать свой проект через непосредственное участие: путем
сбора средств, организации ярмарок солидарности, проведения
фестивалей, концертов, привлечения спонсорской поддержки.
Возможны и привлечение СМИ, и работа с администрацией по
решению проблемы. Школьники, разрабатывая социальные
проекты, становятся активными участниками становления
гражданского общества, своим неравнодушием демонстрируют
чувства патриотизма, толерантности и милосердия. Необходимо
поддержать учащихся, помочь им поверить в свои силы, убедить
их, что проект разработан хорошо и готов к реализации, помочь им
настойчиво воплотить в жизнь свои планы.
Шестой этап – подготовка к защите проекта. На этом этапе
нужно подготовить всю документальную базу проекта. Весь
материал моно поделить на демонстрационный и документальный.
В демонстрационном материале представлены фотографии,
рисунки, схемы, диаграммы. Весь собранный материал по проекту
можно разложить по разделам.
Здесь могут быть представлены:
- подборки газетных и журнальных статей; письменные обзоры
интервью, проведенных школьниками среди населения; материалы,
полученные в процессе общения с представителями
администрации, общественности и группами по интересам;
выдержки из юридических материалов относительно проекта;
- причины возникновения проблемы, цель и задачи проекта;
- механизм реализации проекта;
- ресурсы проекта и бюджет;
- ожидаемые результаты, экономический и социальный эффект
от реализации проекта.
Седьмой этап – презентация проекта. Этот этап необходим для
завершения работы над проектом, для анализа выполненной
работы, самооценки и оценки проекта со стороны общественности,
демонстрации полученных результатов. С помощью презентации
возможно донести до аудитории информацию о важности
выявленной проблемы, показать возможные альтернативные пути
решения проблемы, продемонстрировать эффективность работы
команды, продемонстрировать имеющиеся в обществе ресурсы. На
презентации проекта должно присутствовать жюри.
96
Восьмой этап – рефлексия. Любая деятельность нуждается в
анализе ее проведения. Это нужно для того, чтобы увидеть
проделанную работу, отметить трудности на пути достижения цели,
оценить вклад каждой подгруппы в решении поставленных цели и
задач, отметить сильные и слабые стороны, обсудить возможные
варианты усовершенствования деятельности и вовлечение в проект
возможных новых сил. В то же время необходимо сформировать у
учащихся позитивное восприятие опыта деятельности над
проектом.
Таким образом, проектная деятельность является активной
технологией гражданского воспитания, позволяющая учащимся
полноценно участвовать в решении социально-значимых задач
общества, проявить свои знания, умения и навыки в практической
деятельности, позволяющей сформировать навыки социальной
практики с глубоким усвоением основ социальных наук. В ходе
социального проектирования осуществляется практический диалог
культур различных социальных групп населения, так как
социальные вопросы, как правило, волнуют все нации и народности
одинаково. В ходе решения социальных вопросов, школьники
имеют возможность углубиться в вопросы национальных
приоритетов и традиций, подробно изучить местные особенности
жизни людей, выделить проблему и найти пути ее верного
решения.
Список литературы
1. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского
воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях /
Л.И. Аманбаева. М., 2001.
2. Гуляева, И.Л. Гражданином быть обязан: формирование
гражданской позиции личности / И.Л. Гуляева // Русская культура
нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования
историко-культурного наследия / Сост. С.А. Тихомиров. Вологда:
Книжное наследие, 2011. 686 с.
3. Князев, А.М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания
гражданственности в системе российского образования: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук / А.М. Князев. М., 2008.
4. Морова, Н.С. Детский орден милосердия: вопросы теории и
97
практики / Н.С. Морова. М., 1997. 143 с.
5. Яруллин, И.Ф. Формирование гражданской ответственности
студентов педагогических вузов / И.Ф. Яруллин. Казань: Татарское
Республиканское издательство «Хэтер», 2011. 183 с.
РОЛЬ ВЫСТАВОЧНОЙ И МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПОВЫШЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ
МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Лыткина Н.Л., Короткова А.Л.
Университет управления «ТИСБИ», г. Казань, Россия
В статье рассматривается вопрос о необходимости
повышения образовательного уровня студентов и школьников
Республики Татарстан, важности подготовки
специализированных кадров для развития выставочной и музейной
деятельности. Богатое историческое наследие талантливых
российских соотечественников, национальные традиции должны
стать основой воспитания духовных ценностей и гражданской
верности подрастающего поколения.
Ключевые слова: культура; традиции; выставочная
деятельность; музей; образовательный уровень; духовные
потребности; историческое наследие; специализированные кадры.
ROLE OF EXHIBITION AND MUSEUM ACTIVITIES IN
IMPROVING THE EDUCATIONAL LEVEL OF THE YOUTH
OF TATARSTAN
Litkina N.L., Korotkova A.L.
University of management «TISBI», Kazan, Russia
The necessity of improving the educational level of students and
pupils in the Republic Tatarstan is discussed in this paper. It pays
attention to the importance of training a specialized personnel for the
development of exhibition and museum activities. Rich historical
heritage of talented Russian compatriots, national traditions should be
the basis of upbringing of spiritual values and civil loyalty of the
younger generation.
98
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]