Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ювенальная юстиция. Социальные проблемы. Учебное пособие для студентов вузов
.pdf
Стратегия профессионального поведения тесно связана с эмоциональным состоянием учителя. Негативные эмоции, переживаемые им, часто вызваны отношением к профессиональной деятельности, ее мотивационно-ценностным, социально-профессиональным и
другими аспектами. Деформация развивается под влиянием условий
и характера профессиональной деятельности, которые оказывают
травмирующее воздействие на психику, особенно эмоциональная и
психическая напряженность, монотонный труд, повышенная ответственность и другие.
Проведенные исследования агрессии учителя показали, что агрессия, как правило, направлена на учащихся, взаимодействие с
которыми вызывает сложности. Категория таких учащихся достаточно обширна: неуспевающие учащиеся, учащиеся с девиантным
отклоняющимся асоциальным поведением, учащиеся, демонстрирующие свою неординарность и другие. Работа с ними требует от
педагога повышенной мобильности, самоконтроля, самосознания,
наличия и активизации толерантной установки на работу с разными
детьми. Исследования показывают, что за последние 3—4 года уровень агрессивных проявлений у несовершеннолетних (учащиеся
общеобразовательных школ, училищ, техникумов) в среднем повысился в 1,5 раза, а наиболее высокие показатели агрессии имеют
подростки 12—13 лет. Такая ситуация вряд ли позволяет говорить о
сформированности социальной терпимости личности или о благоприятных тенденциях ее формирования в современной школе. Больное нетерпимостью и агрессией общество заражает своей болезнью
молодое поколение. И не последнюю роль в этом играет учитель. Агрессивный педагог вызывает аналогичные ответные поведенческие
реакции учащихся, которые могут как носить защитный бессознательный характер, так и принимать формы сознательного мотивированного поведения. При этом не только процесс обучения и воспитания принимает деструктивный характер, но и учащиеся «обогащаются» опытом агрессии взрослого, который должен быть примером,
эталоном, носителем норм нравственности и морали, проводником
государственной идеологии, культурных и этических ценностей.
Авторитарный стиль педагогической деятельности, часто сопровождаемый проявлениями агрессии, вызывает психологический
дискомфорт, тревожность, эмоциональную напряженность. В свою
очередь, они приводят к снижению умственной работоспособности,
продуктивной учебной деятельности, утомлению, а при постоянном
воздействии и к невротическим расстройствам. Профессиональнонеадекватный учитель способен нанести вред нервно-психическому
здоровью ребенка, который несопоставим даже с высокой учебной
нагрузкой на учащихся.
Таким образом, агрессия как профессионально обусловленная дефор-
мация личности учителя представляет деструктивное поведение, выражающееся в нарушении профессионально-нравственных норм взаимо-
61
действия педагога и учащихся при формальном наличии профессионально оправданных действий. Она проявляется как враждебное отношение к учащимся властными тенденциями, противоречащими
профессионально этическим нормам педагогической деятельности.
В соответствии с активностью профессионального поведения и
характером переживаемых агрессивным учителем эмоций можно
выделить с е м ь типов агрессии педагога:
Импульсивные действия — это физическое воздействие учителя в
состоянии аффекта на учащихся или окружающие предметы, подменяющие реальный объект агрессии. В образовательных учреждениях такой тип встречается редко, однако его влияние на развитие
личности учащихся является наиболее деструктивным.
Враждебные высказывания — это вербальная форма выражения
гнева, проявляющаяся в грубом обращении к учащимся. Этот тип
агрессии педагога оказывает влияние на морально-нравственное
развитие школьников и наиболее распространен.
Конфронтация — это противостояние, проявляющееся как отчуждение от учащихся в процессе урока, в отказе от выполнения
необходимых профессиональных задач. Она может быть следствием
конфликта, а также утраты мотивации к труду, профессиональной
усталости.
Доминантность проявляется в демонстрации власти и непреклонного авторитета учителя, предъявления жестких требований к
учащимся, применении системы наказаний, неадекватно низкой
оценке результатов учебной деятельности. Доминантность — основа
авторитарного стиля педагогического взаимодействия.
Оппозиция — это противодействие, отказ от общения с учащимися. Она возникает вследствие негативного отношения к труду,
школьникам, коллегам, сформировавшегося в результате обиды,
неудовлетворенности учителя своим социально-профессиональным
положением, возможностями профессиональной самореализации.
Стереотипная дифференциация — это изменение характера педагогического воздействия в зависимости от отношения к отдельным
учащимся, построенного на профессиональных стереотипах. Выражается в пристрастном отношении к «двоечникам», «хулиганам»,
«прогульщикам».
Нетерпимость — это презрительное отношение к учащимся, основанное на эмоции отвращения, возникающей при взаимодействии с гигиенически запущенными, неопрятными, имеющими отклонения в поведении или физические недостатки. Проявления нетерпимости в основном носят пассивный характер и выражаются в
отказе от общения и соответствующей физиогномике (выражении
лица) при вынужденном контакте
1
Çååð Ý. Агрессия учителя — профессионально обусловленная деформация лич-
ности/ Э. Зеер, В. Дикова// Народное образование. 2006. ¹ 1.
1
.
62
Проблема гуманизации взаимоотношений учителя с учащимися
в процессе обучения достаточно остра. По результатам исследований московских школ, 61% учителей не имеют ясного представления о сущности гуманизации взаимоотношений учителя с учащимися; 29% пользуются в общении со школьниками в основном авторитарными методами; 86,3% учителей считают, что главной
причиной их затруднений в работе с детьми являются леность и
безответственность школьников. Между тем 26% учащихся испытывают дискомфорт от несправедливых отметок и замечаний, грубости, оскорблений, унижения, подавления личности, полного равнодушия учителя и от других негативных явлений, все еще бытующих
в школе. Кроме того, 70% учителей продемонстрировали безличное
1
восприятие учеников.
Кризисы учебной деятельности — это неготовность к школе, развивающаяся педагогическая запущенность, неврозы на почве учебы.
Их причинами, как правило, являются непрофессионализм, предвзятое отношение к ребенку учителя, неприемлемые педагогические
2
стили учителей, дополняемые аномальными отношениями в семье
.
Социологический анализ ценностных ориентаций учащихся и
студентов свидетельствует, что нравственная и мотивационная сферы личности подвержены деградации, резко смещены в сторону
бездуховности, индивидуализма и космополитизма, субкультурных
и контркультурных предпочтений.
Таким образом, все это способствует формированию следующих
негативных тенденций:
• происходит ухудшение здоровья обучающихся и воспитанни-
ков. Усиливается алкоголизация учащейся молодежи, употребление в ее среде наркотических средств;
• особую тревогу по-прежнему вызывает резкий рост преступ-
3
ности среди несовершеннолетних
;
• наблюдается распространение девиантного и аморального по-
ведения;
• увеличивается количество беспризорников. В поисках лучшей
жизни дети уходят из семьи или из детского дома. Здесь перед ними, как и перед взрослыми, открываются две перспективы: они могут либо опуститься на самое дно, пополнив ряды
городских бомжей, стигматизированных бездомных с минимальным социальным капиталом, лишенных всех экономиче-
1
Журавлев Д. Учитель и ученик: психология конфликтов»/ Д. Журавлев // На-
родное образование. 2002. ¹ 4.
2
Нелидов А. Профилактика формирования асоциальных групп в школе (Психо-
лого-педагогические аспекты) Нелидов А. Хелина Т. // Воспитание школьника.
2003. ¹ 3.
3
Решение Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 г. ¹ 6/1 «О стратегии
воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования» // Вестник образования. 1997. ¹ 10.
63
ских и социальных ресурсов, либо войти в структуры теневой
экономики
1
;
• обостряется проблема социального сиротства;
• увеличивается количества детей, ставших жертвами преступ-
ного посягательства, эксплуатации, сексуального насилия,
рабства;
• отсутствуют забота и внимание к ребенку младшего школьно-
го возраста.
Это ведет к тому, что дети младшего школьного возраста:
• переживают трудности в школе;
• замыкаются в себе, отгораживаются от взрослых, включая ро-
дителей;
• у них ухудшаются отношения со сверстниками;
• изменяется ролевое поведение;
• они чрезмерно фантазируют;
• иногда ведут себя сексуально;
• без видимых причин мучаются болями в животе.
Дети старшего школьного возраста, подростки:
• впадают в детство;
• убегают из дома;
• у них низкая самооценка;
• занимаются проституцией;
• совершают попытки самоубийства;
• употребляют алкоголь и наркотики;
• демонстрируют вызывающее сексуальное поведение;
• без видимых причин у них появляются различные заболева-
ния: аллергия, боли в животе, головные боли.
Российские дети, по данным официальной статистики последних лет, находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье
подвергаются ежегодно около 2 млн детей в возрасте до 14 лет. Каждый год из дома убегают 50 тыс. детей, около 10% из них погибают, 348 тыс. потенциально безнадежных детей из 148 тыс. семей состоят на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних
2
.
Эти факты еще раз подтверждают необходимость получения как
детьми, так и родителями знаний в области прав ребенка, а помимо
них еще и преподавателями школ, детскими врачами и многими
другими. Дела, связанные со школой, юристы считают неблагодарными и неперспективными. Говорят, что они тянутся годами, а результата никакого. Конфликты с учителями и между детьми, драки
и вымогательства случаются нередко. Но во многих школах предпочитают не выносить сор из избы, уж очень крепка так называемая
корпоративная солидарность. Считается, что педагог не может оши-
1
Стивенсон, С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества (www.yandex.ru).
2
Комментарии к Российскому государственному периодичному отчету «По реа-
лизации РФ Конвенции по правам ребенка в 1993—1997».
64
баться, его авторитет непререкаем. А если и происходит что-то
серьезное, его тихо переводят в другую школу. Хотя давно уже известно, что лучшая школа та, где по-настоящему сотрудничают с
родителями, и лучший педагог тот, кто продолжает учиться, а значит, признает свои промахи даже перед детьми
1
.
2.6. Недостатки воспитания в семье
и факторы жестокого обращения с детьми
Семья — главное, что есть у ребенка. Дети, лишенные любви родителей и их заботы, не могут стать полноценными членами общества.
Семья традиционно рассматривалась как оплот всего необходимого
для ребенка — воспитания, содержания, заботы и защиты его самого
и его прав.
Основной закон РФ закрепляет положение о том, что семья находится под защитой государства (ст. 38 Конституции РФ). Обязанность заботиться, воспитывать и защищать своих детей лежит в
первую очередь на родителях (ст. 63, 64 Семейного кодекса РФ).
В России распадаются половина семей, вне брака рождаются
около 8 тыс. детей, из них 300 детей рождаются у несовершеннолетних матерей. Рост бедности, семейный алкоголизм, увеличение
количества неполных семей ведет к тому, что снижаются моральные устои, родители не желают воспитывать своих детей в соответствии с правовыми нормами. Однозначно установлено:
• около 50% родителей несовершеннолетних правонарушите-
лей, состоящих на внутришкольном учете и учетах инспекций
по делам несовершеннолетних, проявляют безразличие к образу жизни своих детей, не интересуются их времяпровождением в свободное от учебы время;
• в 20% таких семей подростки предоставлены сами себе, а в
50% случаев контроль осуществляется от случая к случаю;
• около 30% этих подростков ночное время проводят на улицах,
уходят из дома (из них около 70% в возрасте с 16 до 18 лет),
тем самым пополняя антиобщественно направленные группы;
• немногим более 30% подростков правонарушителей воспиты-
валось в неполной семье, где в 92 случаях из 100 отцы фактически не являлись членами семьи;
• образовательный уровень родителей подростков, состоящих
на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, на 20%
ниже общеобразовательного уровня населения;
• у многих несовершеннолетних (около 15%) один из родите-
лей либо оба родителя (1.7%) были ранее судимы, а в 5.3%
случаев были лишены родительских прав.
1
Малахова О. È îäèí â ïîëå âîèí. 2006 // www.kazpravda.ru.
65
По данным большинства опросов, проводимых на территории
РФ, из 200 детей, ушедших из семьи, 94% назвали причиной жестокое обращение с ними родителей. При этом 77% пострадали от
рук матерей.
По данным статистики, которая приводится в СМИ, на сегодняшний день в России насилие встречается в каждой четвертой
семье. Около 2 млн детей в возрасте до 14 лет терпят побои родителей.
Ежегодно, спасаясь от жестокого обращения, из дома уходят 50 тыс.
детей. При этом только 25 тыс. из них находятся в розыске. Статистика показывает, что детей, которые уходят из дома, никто не ищет,
и, возможно, дома радуются тому, что обуза исчезла сама собой.
Домашнее насилие и нарушение жилищных прав несовершеннолетних — основная причина ухода детей из семьи. Сейчас, по данным статистики, только в столичном регионе насчитывается 17 тыс.
детей-сирот, из них 14 960 — это сироты при живых родителях
1
.
Между тем можно отметить, что сегодня наблюдается тенденция
укрепления прав ребенка, а не семьи как совокупности ее членов.
Возникает вопрос: чем обусловлена эта тенденция разделения интересов семьи и интересов ребенка, любая ли семья является для него
благом?
К сожалению, в России фиксируется все больше случаев преступно безразличного отношения родителей к детям. Так, например,
в 2005 г. на одной из свалок в пригороде Саратова сотрудники милиции обнаружили двух мальчиков трех и пяти лет. Дети были
очень истощены, испуганы и не могли объяснить вразумительно,
как они оказались на свалке. Сотрудникам инспекции по делам несовершеннолетних удалось найти мать мальчиков: она проживала в
одном из общежитий, вышла замуж, сменила фамилию и ожидала
ребенка от нового мужа. На вопрос, почему дети оказались брошены, она ответила, что муж поставил условие: никаких «хвостов».
Перед тем как идти расписываться, она вывела детей на улицу и
там их оставила
2
.
А вот история трехлетнего Саши. Его маме 27 лет. Она работала
ткачихой, после увольнения стала пить. Мальчик жил в грязи, у него не было подходящей для сезона одежды, он часто рылся на помойке. Соседи подкармливали его, отдавали старую одежду. Когда
ребенок исчез из поля зрения соседей на три дня, они позвонили в
милицию. Милиционеры нашли обессилевшего от голода и побоев
мальчика в платяном шкафу. Мальчик был отправлен в детский
приют. Малыш никак не мог привыкнуть к белым простыням —
спал под кроватью. При каждой попытке заботливых нянечек погладить его по голове он вздрагивал от страха
1
Михайлина Е. Карнавальная дочь // Московский комсомолец. 2005. ¹ 5.
2
Блохина О. Дети на свалке // Парламентская газета. 2005. ¹ 102.
3
Махрин Ю. Птенцам казенного «гнездышка» снится дом родной // Парламент-
ская газета. 2005. ¹ 95.
3
.
66
Проблема жестокого обращения с детьми очень актуальна в наше время. Данные, приводимые отдельными центрами помощи таким детям, основаны лишь на прямой обращаемости. Особенно
сложно выявить случаи насилия над ребенком со стороны его родителей и других родственников, так как дети очень неохотно сообщают правоохранительным органам подобную информацию, потому что любят родителей или боятся их.
Жестокое обращение с детьми (несовершеннолетними гражданами в возрасте от рождения до 18 лет) включает в себя любую
форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами,
попечителями, педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.
Опасным социальным последствием насилия по отношению к
детям является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы часто становятся насильниками.
Различают четыре основные формы жестокого обращения с
детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие и пренебрежение основными нуждами ребенка.
Физическое насилие — это преднамеренное нанесение физиче-
ских повреждений ребенку. Физическое насилие можно распознать
по особенностям внешнего вида ребенка и характеру травм:
• внешние повреждения, имеющие специфический характер
(отпечатки пальцев, ремня, сигаретные ожоги);
• повреждения внутренних органов или костей, которые не
могли быть следствием несчастных случаев.
Физическое насилие, имеющее систематический характер, можно распознать по особенностям психического состояния и поведения ребенка:
• боязнь физического контакта со взрослыми;
• стремление скрыть причину травмы;
• плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;
• агрессивность, жестокое обращение с животными;
• попытка самоубийства.
Сексуальное насилие — это вовлечение ребенка с его согласия
или без такого согласия в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований
считать его насильственными, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия. Сексуальное насилие можно заподозрить при следующих
особенностях внешнего вида ребенка, его заболеваний и травм:
• повреждение областей половых органов;
• заболевания, передающиеся половым путем;
• беременность.
67
Сексуальное насилие можно распознать по особенностям состояния и поведения ребенка:
• ночные кошмары, страхи;
• не свойственные характеру сексуальные игры, не свойствен-
ные возрасту знания о сексуальном поведении;
• стремление полностью закрыть свое тело;
• депрессия, низкая самооценка;
• проституция, беспорядочные половые связи.
Официальные данные по сексуальному насилию в России в отношении детей в семье не отражают реального масштаба проблемы.
По данным независимого исследования Центра содействия реформе уголовного судопроизводства, ежегодно в России сексуальному
насилию со стороны родителей (чаще всего отца, отчима) и других
родственников подвергаются в среднем 60 тыс. детей. Чаще всего
жертвами собственных отцов и отчимов оказываются девочки до
1
13 ëåò
стоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт
характера.
.
Психическое насилие — это периодическое, длительное или по-
К психической форме насилия относятся:
• открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
• угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме;
• замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие
достоинство ребенка;
• преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;
• ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;
• однократное грубое психологическое воздействие, вызываю-
щее у ребенка психологическую травму.
Психическое насилие можно заподозрить по следующим особенностям состояния и развития ребенка:
• задержка физического или умственного развития ребенка;
• нервный тик, энурез;
• постоянно печальный вид;
• различные соматические заболевания.
Особенности поведения ребенка, вызванные психическим насилием:
• беспокойство, тревожность, нарушение сна;
• длительно сохраняющееся подавленное состояние;
• агрессивность;
• склонность к уединению, неумение общаться;
• плохая успеваемость.
1
Петракова И. Взрослые совсем озверели // Газета Ру. 2005.
68
Пренебрежение нуждами ребенка — это отсутствие элементарной
заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное
равновесие и появляется угроза его здоровью или развитию.
Признаки, по которым можно заподозрить «заброшенность»
ребенка:
• утомленный, сонный вид;
• санитарно-гигиеническая запущенность;
• отставание в физическом развитии;
• частые вялотекущие заболевания;
• задержка речевого и моторного развития;
• постоянное чувство голода;
• кража пищи;
• низкая самооценка, низкая успеваемость;
• агрессивность и чрезмерная импульсивность;
• антиобщественное поведение вплоть до вандализма.
Факторами риска, которые способствуют жестокому обращению
с детьми, являются:
• наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией;
• безработица, постоянные финансовые трудности;
• постоянные супружеские конфликты;
• статус беженцев, вынужденных переселенцев;
• низкий уровень культуры, образования, негативные семейные
традиции.
По данным Генеральной прокуратуры, каждый год от рук своих
родителей погибают около 3 тыс. детей, а в последнее время детей
стали убивать гораздо более жестоко. Так, жительница Тверской
области умышленно завела в лес своих малолетних детей Полину
(год и семь месяцев) и Наталью (два года и семь месяцев), оставила
их и ушла. Оба ребенка погибли.
Распространенными стали случаи убийства матерями новорожденных детей. Раньше происходило около 500—700 таких преступлений в год, теперь их количество возросло почти в два раза
Помимо проблемы физического и психологического насилия
родителей над детьми актуализировалась и проблема нарушений
родителями имущественных прав ребенка. Наиболее распространенными в этой области являются продажа и обмен жилья родителями без учета интересов ребенка.
В Уголовном кодексе РФ есть ряд статей, позволяющих привлечь к ответственности членов семьи ребенка за преступления
против семьи и несовершеннолетних (глава 20 УК РФ). Гражданские, семейные и жилищные права ребенка, казалось бы, защитить
проще, однако инициатива по защите этих прав ребенка возлагается в основном на органы опеки и попечительства.
1
Петракова И. Взрослые совсем озверели // Газета Ру. 2005.
1
.
69
Именно органы опеки и попечительства призваны отследить и
оперативно среагировать на нарушения прав ребенка в семье. Между тем, принимая во внимание существующую статистику о неблагополучных семьях и детях
1
, трудно представить, что специалист,
под наблюдением которого находится 5 тыс. детей, сможет уделить
внимание всем детям, нуждающимся в государственной защите на
данной территории. Кроме того, бывает и так, что сотрудники органов опеки и попечительства сами нарушают права ребенка своими действиями или бездействиями.
Проанализировав эти и другие факты жестокого обращения с
детьми, объяснить такую жестокость можно в первую очередь негативными социальными факторами и озлобленностью.
Неблагополучие в семье в той или иной степени практически
всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. Одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих
не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является
пьянство родителей. Оно может оказаться роковым для малыша не
только в момент зачатия плода и во время беременности, но и на
протяжении всей жизни ребенка.
Какой бы аспект проблемы отклонений от нормального психофизического развития ребенка ни затронуть, почти всегда встает
необходимость говорить о влиянии пьянства родителей. Из-за этого
зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого отсутствует всякое воспитание, из-за этого дети лишаются родителей и попадают в детские дома и т.д.
Родители-пьяницы уподобляют себе детей и подростков, которые
в силу своей незрелости не могут противостоять пагубным традициям. Пьянство — причина многих неврозов и нарушений поведения у
членов семей пьяниц. В подавляющем числе случаев различные психические расстройства у детей вызываются пьянством родителей, их
социальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем
2
.
Если из-за пьяниц-отцов дети становятся невротиками, то от пьяниц-матерей часто рождаются умственно-неполноценные дети. Но
пока ученые спорят о том, кто больше виноват — пьяные отцы или
пьяные матери либо все вместе, нужно всеми способами бороться с
бытовым пьянством и его следствием — алкогольной болезнью.
Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, что
те — плохие родители. Поэтому дети стремятся всеми силами
скрыть позор семьи. Дети не могут откровенно говорить о своей
семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка к сокрытию обусловливает необходимость игнорировать реальность. Увертки, обман становятся обычными компонентами жизни. В результате каждый становится подозрительным и злобным.
1
Нечаев А. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). М.: ИГПАН, 2003.
2
Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика // Воспитание школьника.
1999 ã. ¹ 1.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]