Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности. В 3 частях. Ч.1. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

С. А. Оборотова, С. В. Ширяева

ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ТРЕХ ЧАСТЯХ

Часть 1

Учебно-методическое пособие

2-е издание, стереотипное

электронное

МПГУ

Москва • 2024

УДК [37.013.42+347.151.1](075.8) ББК 74.662я73+67.404.532я73

O-223

Рецензенты:

Осипова О.П., доктор педагогических наук, профессор кафедры управления

образовательными системами им.Т.И.Шамовой

Московского педагогического государственного университета

Федоров А.М., кандидат педагогических наук, доцент, профессор

кафедры экономической теории и менеджмента Московского

педагогического государственного университета

Тетерский С.В., доктор педагогических наук, профессор Астраханского государ-

ственного университета, директор Автономной некоммерческой организации содействия воспитанию подрастающих поколений ДИМСИ («Детские и молодежные

социальные инициативы»), заместитель председателя Совета Ассамблеи народов

России, член Координационного совета при Общественной палате Российской

Федерации по развитию добровольчества, почетный работник сферы молодежной

политики, участник рабочей группы по разработке стратегии воспитательной

работы Министерства науки и высшего образования Российской Федерации

Оборотова, Светлана Алексеевна.

O-223

Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности: в

трех частях: учебно-методическое пособие / С. А. Оборотова, С.В.Ширяева. –

2-е изд., стер. электрон. – Москва: МПГУ, 2024. – 172 с. – Текст: электронный.

ISBN 978-5-4263-0972-2 Часть 1 / С. А. Оборотова, С. В. Ширяева. ISBN 978-5-4263-0973-9

Предлагаемое вниманию читателя учебно-методическое пособие способствует формированию представлений ипонятий оновых средствах, методах, формах развития, воспитания и обучения вобласти социально-педагогических иювенальных направлений деятельности педагога-профессионала. Впособии представлены общие теоретические основы, психодиагностические исоциально-педагогические методики, методические материалы, используемые впроцессе педагогической исоциально-педагогической деятельности вобразовательных пространствах современной школы ивуза.

Учебно-методическое пособие подготовлено для основных образовательных программ: 44.03.02 «Педагогическое образование (сдвумя профилями подготовки)», профили «Экономика иПраво» и40.04.01 «Юриспруденция», магистерская программа «Правозащитная иправоохранительная деятельность вРФ».

Издание предназначено для преподавателей истудентов высших учебных заведений для проведения лекций ипрактических занятий подисциплинам «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности», «Технология иорганизация воспитательных практик», «Государственная система мер обеспечения прав исвобод несовершеннолетних», «Государственная система мер обеспечения прав и свобод несовершеннолетних», преподаваемым вМПГУ.

Представленный впособии список рекомендуемой учебной литературы основывается насодержании фондов библиотеки МПГУ.

Издание адресовано также социальным педагогам, педагогам-психологам, воспитателям, специалистам, работающим на базе учреждений социальной защиты иобразовательных.

ISBN 978-5-4263-0973-9 (ч.1)

ISBN 978-5-4263-0972-2 © Оборотова С. А., Ширяева С.В., 2021

УДК [37.013.42+347.151.1](075.8) ББК 74.662я73+67.404.532я73

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ГЛАВА 1 СОДЕРЖАНИЕ ИМЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . .9

ЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. М

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.1. Современные требования общества кспециалистам,

работающим всфере социальной педагогики

ипедагогической конфликтологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1.1.2. Методологические основы социально-педагогической

деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

1.1.3. Социально-педагогический подход впедагогической

науке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

1.1.4. Осущности социально-педагогического компонента

в педагогической науке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

РГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

1.2. О

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВСОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИТИПОВ

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

1.2.1. Структура, направления, виды иформы социально-

педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

1.3. С

ОДЕРЖАНИЕ ИМЕТОДИКА ГРУППОВОЙ ИИНДИВИДУАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

1.3.1. Сущность методов социально-педагогической

деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

1.3.2. Классификация основных методов,

используемых социальным педагогом . . . . . . . . . . . . . . .46

1.3.3. Технологии социально-педагогической деятельности . . . .49

Контрольные вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

. . . . . . . . . . . 9

ГЛАВА 2

ОСНОВЫ ЮВЕНАЛЬНОГО ПРАВА . . . . . ...........................59

2.1. ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ЮВЕНАЛЬНОГО ПРАВА,

ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИИСТОЧНИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . .59

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.1. Современные требования кправовой защите несовершеннолетних .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

2.1.2. Понятие ювенального права, его предмет, метод исистема. Наука

ЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ СТАТ УС ИПРАВОВОЕ

2.2. М

ПОЛОЖЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

ювенального права. . . . . . . . . . . . . 64

2.2.1. Становление системы международно-правовой

защиты прав ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Контрольные вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ЮВЕНАЛОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ

ИИХ АББРЕВИАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

ПРЕДИСЛОВИЕ

Модернизация иинновационное развитие– единственный путь, который позволит России стать конкурентоспособным обществом вмиреXXIв.

В качестве ведущих принципов государственной политики вобласти образования вРоссии Федеральный закон «Обобразовании вРоссийской Федерации» утверждает его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни издоровья человека, свободы развития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность

ит. д.

В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить инаходить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются сдетства, поэтому школа – вшироком смысле слова – является критически важным элементом вэтом процессе.

Сегодня система образования

выходит нановый виток своего развития всвете Указов Президента Российской Федерации от7мая 2018г. №204 «Онациональных целях истратегических задачах развития Российской Федерации напериод до2024года», от 21июля 2021г. №474 «Онациональных целях развития Российской Федерации на период до 2030года», а также Национального проекта «Образование» на 2019–2024годы, вкоторых идет речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Ключевой характеристикой такого образования становится нетолько передача знаний итехнологий, ноиформирование творческих компетенций, готовности кпереобучению.

Социально-педагогическая деятельность – это деятельность, ориентированная на продуктивное содействие развивающейся личности человека вее адекватной социализации.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В свою очередь, образование, как важнейший социокультурный институт подрастающего поколения, следует рассматривать именно вконтексте социализации личности человека.

Специалист, работающий снесовершеннолетними, должен обладать знаниями вобласти права, социологии, медицины, педагогики, психологии. Эффективность его деятельности определяется уровнем его знаний икомпетентным использованием международных, государственных, региональных, ведомственных нормативных правовых документов, касающихся прав нес

овершеннолетних иих защиты.

В настоящее время проблемы ювенального права и ювенальной юстиции становятся все более актуальными, привлекая внимание видных отечественных юристов, практических сотрудников органов внутренних дел, суда, прокуратуры, других правоохранительных органов, иных министерств и ведомств, педагогов, психологов, работающих с несовершеннолетними.

Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность всфере дошкольного, начального общего, основного общего, сре

днего общего образования) (учитель, воспитатель)», утвержденным приказом Министерства труда исоциальной защиты Рос сийской Федерации от18октября 2013г. №544н(сизменениями идополнениями от25декабря 2014г. и5августа 2016г.) и вступившим всилу с 1сентября 2017г., отмечено осуществление социально-педагогической деятельности, способствующей полноценной адаптации человека визменяющихся условиях развития общества. Ве

дение такой деятельности требует специальной системы подготовки педагогов, ставящей целью прежде всего формирование убудущих специалистов высокой профессиональной культуры, знаний ювенальных основ и инновационных технологий социальнопедагогической деятельности.

Излагаемый в пособии материал призван решить целый

ряд принципиальных вопросов такой подготовки:

1. Содействие усвоению обучающимися знаний обоснов-

ных направлениях, принципах, содержании, формах, средствах

Предисловие

иметодах реализации социально-педагогической деятельности вразличных типах ивидах образовательных организаций.

2.Овладение будущими педагогами инновационными технологиями сопровождения ребенка в образовательном пространстве.

3. Развитие умений и навыков толкования правовых документов в области ювенального законодательства и их использования для защиты прав ребенка.

4.Подготовка студентов косуществлению профессиональной деятельности наоснове современных тенденций развития ювенального права иювенального законодательства.

5.Активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся вразличных формах(выполнение индивидуальных игрупповых заданий, решение проблемно-познавательных задач идр.).

6.Овладение навыками коррекции своей социально-педагогической практики.

Авторы учебно-методического пособия натеоретико-методологическом уровне ставят вопросы иотвечают наних. Также делают попытку комплектации и систематизации современ-

научного ипрактического материала, ориентирующего

ного студентов профессионально-педагогических учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации ипереподготовки на освоение теоретических предпосылок иприкладных аспектов ювенальных основ социально-педагогической деятельности.

Учебный материал выстроен влогике: отфундаментальных основ социально-педагогической деятельности иювенального права, анализируемых всовременной научной литературе, к освоению практико-ориентированных подходов и средств реализации ювенальных

основ социально-педагогической

деятельности вобразовательном учреждении.

Каждая глава заключается вопросами для самопроверки, рассчитанными на выявление степени усвоения обучающимися сути изложенного, атакже дающими возможность преподавателям обеспечить соответствующий контроль знаний.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В третьей части учебно-методического пособия предлагается ряд авторских программ, предназначенных для внедрения вобразовательный процесс инновационных форм иметодов работы с целью развития навыков позитивного взаимодействия педагогов иучащихся. Также предлагается учебная программа курса по дисциплине, которая может послужить как преподавателям педагогических вузов, так ипедагогам-практикам для конструирования собственных учебных курсов

всо-

ответствии соспецификой профессиональной деятельности.

Ювеналогический глоссарий и списки литературы, содержащие кроме основных источников также дополнительные, помогут восвоении базисных знаний и/или приведут кболее глубокому иустойчивому интересу кданной отрасли педагогической науки.

Учебно-методическое пособие адресуется как преподавателям, ведущим подготовку социальных педагогов ипедагогов-психологов ввысших учебных заведениях, так

испециалистам-практикам для обновления профессиональных знаний по наиболее приоритетным направлениям педагогической деятельности, совершенствования самоподготовки и овладения инновационными технологиями сопровождения ребенка всовременном образовательном пространстве.

Авторы пособия выражают особую благодарность своим коллегам, известным специалистам в области защиты прав несовершеннолетних: Ольге Владимировне Поликашиной, кандидату юридических наук, доценту кафедры уголовноправовых дисциплин, адвокату, за помощь в корректировке ювеналогического

глоссария и глубоко уважаемому рецензенту Александру Михайловичу Федорову, кандидату педагогических наук, доценту, профессору кафедры экономической теории именеджмента Московского педагогического государственного университета, запомощь вкорректировке содержательной части учебного пособия.

ГЛАВА 1

СОДЕРЖАНИЕ ИМЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.1. Современные требования общества кспециалистам,

работающим всфере социальной педагогики ипедагогической

конфликтологии

Анализ значительных изменений, происходящих вобразовательном пространстве, позволяет говорить отом, что общество ставит перед школой все новые иновые задачи.

Современная ситуация требует целенаправленного движения внаправлении демократической парадигмы, основанной напринципах партнерства ивзаимопонимания. Сегодня образование неозначает лишь получение знаний, авсе чаще рассматривается ведином контексте гуманизации, стабильности и безопасности, раскрытых посредством

социального обучения, умения работы вкоманде, ввоспитании иразвитии индивидуальности каждого участника образовательного процесса, вжелании проявиться, стать более успешным, обрести устойчивость иизобретательность ксоциальным воздействиям.

Ориентируясь накачество знаний ивысокий уровень профессионализма, стараясь создать благоприятные условия для эффективной социализации исистемы обучения ребенка, мы перестаем обращать внимание наиндивидуально-личностные особенности участников

образовательного процесса, что приводит к обострению различных социальных проблем. Ошибки ипросчеты, допускаемые впроцессе воспитания иразвития ребенка, могут оказаться невосполнимыми ипроявляться позднее в асоциальном поведении ребенка, втрудностях его адаптации кжизни вобществе, вразличных отклонениях психического иличностного развития.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Следовательно, при ориентировке напринятие новых образовательных стандартов и улучшение качества образования прослеживается необходимость развития личности педагога как современно образованного, нравственного, гуманистически ориентированного, предприимчивого посредника между всеми участниками образовательного процесса.

На данном временном этапе именно такой специалист сможет самостоятельно принимать ответственные решения вситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, – способный ксотрудничеству, готовый

кпостоянному профессиональному росту, социальной ипрофессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования.

Предполагается не только изменение стиля мышления, позиции отдельного специалиста, нои создание вобразовательном заведении атмосферы доверия, взаимоуважения, взаимной поддержки и единой направленности на повышение общей икоммуникативной культуры.

Современные требования общества к специалистам, работающим в сфере социальной педагогики ипедагогической конфликтологии, достаточно

широки. Они исходят изтого, что сложившаяся система педагогического образования, к сожалению, нерешает вопросов подготовки специалистов ксоциально-педагогической работе, втом числе ксоответствующей деятельности воткрытом социуме, где превалируют проблемы общения.

Проблема адаптации специалиста к меняющимся условиям общества актуальна для теории и практики психологии, философии, политологии, социологии, профессиональной педагогики, правоведения и т. д. В стремительно меняющих ся условиях жизни важно каждому обычному гражданину уметь грамотно анализировать, разбираться ивгражданских, и в правовых особенностях, приспособиться к этим переменам, перестроиться всвоих взглядах, умениях, квалификации, убеждениях ит. д. Основой для этого выступает самосознание личности.

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]