Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности. В 3 частях. Ч.1. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 185 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

разования изакрепления уних необходимых вжизни навыков ипривычек.

Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правил ее выполнения, возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу, практический показ (как это делать), организацию практической тренировки, предъявление требований, напоминание овыполнении этих требований иконтроль заправильностью их выполнения.

Между умением ипривычкой

существует определенная дистанция. Вначале мы формируем умения, затем на протяжении определенного времени систематически их закрепляем идобиваемся того, чтобы умения переросли впривычку. «Привычка, – писал К.Д. Ушинский, – укореняется повторением какого-либо действия, повторением его дотех пор, пока вдействии начнет отражаться рефлективная способность нервной системы ипока внервной системе

кэтому действию»

неустановится наклонность

Если упражнения невыполняются систематически иумение недоведено допривычки, товосстановить умение– более сложная задача. Например, ребенка приучают каккуратности в семье и в детском саду, который он посещает: перед тем как лечь спать, ребенок аккуратно кладет настул свои вещи, убирает игрушки ипр. Однако спустя некоторое время, когда ребенок становится уже школьником, он выглядит неряхой: неможет

убрать засобой вещи, настоле у него беспорядок, вшкольном рюкзаке вместе стетрадями икнигами грязные кроссовки и т. д. Почему так происходит? Ведь ребенок был аккуратным. Однако эту привычку формировали в основном в детском саду, акак только ребенок пришел в школу, родители перестали обращать наэто внимание. Врезультате теперь перед ними встает более сложная задача: как неаккуратность

превратить ваккуратность? Психолог У. Джеймс приводит поэтому поводу образное сравнение: каждое нарушение новой привычки можно сравнить спадением клубка,

Ушинский К.Д. Указ. соч. С. 16.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

накоторый мы наматываем нитку, – если он упадет, топридется снова сделать множество оборотов, чтобы привести его впрежний вид.

Сложность работы социального педагога заключается втом, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас не сформированы или же они имеют вредные привычки. Так, малолетние бродяги, поступающие вдетские дома, необладают элементарными гигиеническими навыками. Влитературе

иввыступлениях журналистов часто встречается слово «Маугли», нооно относится нектем детям, которые выросли среди животных, – известные нам примеры, акдетям улицы, подвалов, живущим насвалках ипр. Они неумеют чистить зубы, умываться поутрам, следить засвоей одеждой ит. д. Поэтому для социального педагога вэтом случае метод упражнения один изосновных. Другая трудность вработе с такими

детьми – укоренившиеся вредные привычки: курение, распитие спиртного, сквернословие, агрессивность. Вэтом случае социальный педагог занимается фактически перевоспитанием детей, приобщением их кнормам иправилам общества.

Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает ктакой форме организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и др. В этом случае социальный педагог использует стремление

детей к увлекательным целям (покорять космос, путешествовать вдальние страны, быть справедливым врешении каких-то проблем идр.). Игровая деятельность– всегда творческая, и дети, как правило, вносят какие-то новые штрихи в проведение игры. В сюжетно-ролевой игре присутствует определенный нравственный образец (роль матери, отца, защитника, привлекательной профессии ипр.), которому

ребенок хочет подражать. Ценность игры заключается втом, что собственными потребностями ребенка становятся те нормы, следовать которым мы его хотим приучить.

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

Игра достигает своего успеха при определенных условиях: идея игры должна быть понятной и принятой детьми; дети должны активно привлекаться к составлению сюжета игры, распределению ролей; социальный педагог должен помогать вобогащении содержания игры, оснащении ее необходимыми атрибутами, содействовать удовлетворению интересов детей во время игры; детям должна предоставляться возможность повторить понравившуюся игру.

Методы убеждения и упражнения тесно

между собой взаимосвязаны. А.С. Макаренко все время подчеркивал мысль о слиянии слова и дела, убеждения и упражнения. Самое упорное натаскивание напохвальных мыслях изнаниях, неоднократно напоминал он, без соответствующей практики может приводить к формированию «ханжей»

и«графоманов»

Среди социально-педагогических методов особую группу

составляют методы коррекции, кним относятся поощрение инаказание. Отношение кэтим методам воспитания вразные периоды развития отечественной педагогической мысли было разное: отнеобходимости применения наказаний(втом числе ифизических наказаний вшколе) дополного их отрицания.

Современные исследователи педагогической классики

подчеркивают: «А.С. Макаренко утверждал, что наказывать

обязательно, это не только право, но и обязанность

надо педагога. В.А. Сухомлинский считал, что в школе можно воспитывать без наказаний. А.С. Макаренко писал о том, что замечания нельзя делать спокойным, ровным голосом, воспитанник должен чувствовать возмущение педагога. В.А. Сухомлинский был убежден, что слово педагога должно

прежде всего успокаивать ребенка»

. Вся история социаль-

но-педагогической мысли свидетельствует отом, что методы

Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания/ под ред. Г.С. Мака- ренко. М: АПН РСФСР, 1949. 132с.

Социальная педагогика: учебник. C. 135.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

коррекции(поощрение инаказание)– сложнейшие способы воздействия наличность ребенка

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ

«Обобразовании вРФ» обучающиеся имеют право науважение

человеческого достоинства, защиту отвсех форм физического ипсихического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья, а педагогические работники обязаны соблюдать правовые, нравственные иэтические нормы, следовать требованиям профессиональной этики; уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений

, иначе педагог лишается права быть им.Однако

эти методы пока еще находят широкое распространение вдеятельности как педагогов, так исоциальных педагогов. Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо хорошо представлять их природу.

Поощрения инаказания направлены кодной цели– формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Но достигается эта цель различными путями: поощрение

выражает одобрение действий ипоступков, дает им положительную оценку, наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.

Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания ипоощрения сопряжены счувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание связано с от рицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка или действия. Наказание

Щуркова Н.Е. Педагогика Сухомлинского как провозвестник нового воспитания // Реализация идей В.А. Сухомлинского в теории и практике современного образования(к100-летию содня рождения): сб. ст.Междунар. науч.-практ. конф.: в2т.Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2018. Т.2. С.32–37.

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012. №273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации»(ред. от08.12.2020) // Российская газета, №303,

31.12.2012.

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

ипоощрение напоминают ребенку онеизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение – удовлетворение, наказание– неудовлетворенность, стыд).

Нельзя дать общие рецепты по использованию этих методов, каждый поступок всегда является индивидуальным. Однако существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу: поощрения и наказания должны быть направлены неналичность ребенка, ана его

поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным вглазах ребенка человеком; поощрения инаказания требуют уважительного отношения к ребенку, частое их применение кодному итомуже ребенку создает дополнительные трудности вработе сним; впрактической деятельности социального педагога должны применяться разнообразные виды этих методов.

Методы коррекции невсегда являются издержками воспи-

тания. Они неизбежны, так

как детям свойственно исследовать границы дозволенного, а следовательно, ошибаться и заблуждаться. Поэтому необходимо использование таких приемов, как переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание.

Переубеждение– фактически перестройка сознания. Ошибочные представления, неверные жизненные планы немогут быть просто устранены из сознания ребенка – они должны быть вытеснены нравственными взглядами и представлениями. Переубеждение– это разновидность метода

убеждения.

Предупреждение– весьма распространенный прием, который использует педагог исоциальный педагог всвоей практической деятельности. Предупреждение связано спрогнозированием поступков ребенка ипредотвращением таких, которые имеют негативный характер.

Рассмотренные выше методы социально-педагогической деятельности применяются неизолированно инеобособленно друг отдруга, автесной взаимосвязи между собой.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.3.2. Классификация основных методов, используемых социальным педагогом

Таким образом, учитывая вышеизложенное, условно методы можно разделить наметоды исследования социально-педагогической реальности иметоды ее преобразования(С.В. Тетерский)

Имеет право насуществование иклассификация, предложенная Ф.А. Мустаевой, она выделяет:

• методы исследования;

• методы воспитания;

• методы социально-психологической помощи

В контексте содержательной характеристики социальнопедагогической деятельности возможно следующее деление имеющихся методов:

• методы социально-педагогического исследования;

• методы социального обучения ивоспитания;

• методы социально-педагогической помощи(Л.Н. Маркина)

Следует отметить, что всовременной педагогической реальности наблюдается тенденция превращения методов науки в методы практической деятельности работников образовательных учреждений.

Так, в реальной практической деятельности социальному педагогу, чтобы оказать профессиональную помощь ребенку, необходимо собрать объективные сведения о ребенке и его окружении, проанализировать полученные сведения, выстроить предположение (гипотезу) о возможном решении проблемы социальной

жизни ребенка, предпринять конкретные практические шаги по реализации, выдвинутой гипотезы инаконец проверить результативность предпринятых им шагов(табл.1).

Тетерский С.В. Социальное служение: учебн\ик. М., 2005. 376с.

Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учеб. для студентов пед. вузов, обучающихся поспециальности «Соц. педагогика». М.: Академический проект,

2000. 414с.

Маркина Л.Н. Введение всоциально-педагогическое исследование: учеб. пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003. 98с.

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

Таблица 1

Методы работы социального педагога

Методы

социальной работы

Социальной диагностики:

• интервью;

• мониторинг;

• социологический опрос;

• экспертная оценка;

• экспертный прогноз;

• биографический

метод

Социальной профилактики:

•

превентивный метод;

• социальная терапия;

• социодрама;

• группа поддержки

Социального контроля:

• социальный надзор;

• социальная опека;

• социально-медицин-

уход;

ский

• социальное обслужи- вание

Психологические

методы

Психодиагностические:

• тесты интеллекта испособностей;

• личностные опро- сники;

• тесты достижений;

• проективные тесты;

• рисуночные тесты;

• социометрия

Психокоррекционные:

• психогимнастика;

• игровая коррекция;

• игротерапия;

• арттерапия;

• диагностический

обучающий экспе- римент;

• социально-психоло- гический тренинг

Психологического консультирования:

• эмпатическое слу- шание;

• интерпретация;

• идентификация;

• фасилитация;

• выдвижение гипотез

Педагогические

методы

Организационные:

• педагогический экс- перимент

Педагогической диагностики:

• педагогическое на- блюдение;

• естественный экспе- римент

Обучения:

• словесные(рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция);

• наглядные(иллю- страция, демонстрация, работа сучебником);

• практиче- ские(упражнения, игры, творческие задания, проблемные ситуации)

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы

социальной работы

Социальной реабилитации:

• трудотерапия;

• статусное перемещение;

• групповая терапия;

• кризисная

интервенция

Социальноэкономические:

• методльгот ипособий;

• метод компенсаций;

• социальный патронаж;

• медицинский патронаж;

• социально-экономи- ческие санкции

Организационнораспорядительные:

• регламентирование;

• нормирование;

• инструктирование;

• критика;

• контроль ипроверка

исполнения

Социально-педагогические методы

Методы как элемент социального воспитания:

мотивирования

• метод

ипоощрения кдействию;

• метод репродуциро- вания;

• метод закрепления иобогащения;

• метод содействия исотворчества

Психологические

методы

Психотерапии:

• самовнушение;

• рационализация;

• психоанализ;

• транзактный анализ;

• групповая терапия;

• семейная терапия

Методы воздействия:

на сознание; на чувства; на поведение

Педагогические

методы

Воспитания:

• положительный пример;

• убеждение;

• приучение;

• поощрение инака- зание;

• внушение;

• упражнение;

• перспектива

;

• игра;

• доверие;

• организация успеха;

• самовоспитание

Методы организации социально-педагогического взаимодействия:

• метод целеполагания;

• метод ценностного ориентирования;

• метод организации деятельности;

• методы общения;

• методы оценки;

• методы самореали-

зации

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

1.3.3. Технологии социально-педагогической деятельности

Социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии– одного изсложившегося наоснове предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной

социально-педагогической цели(Л.В. Мардахаев)

. Технология

вообще– это совокупность приемов, применяемая в какомнибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня непришли пока кединому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.

С точки зрения В.П. Беспалько, любая деятельность – либо технология, либо искусство. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. Интуиция жизненно необходима социальному педагогу,

так как не всегда унего имеется запас времени для того, чтобы просчитать оптимальный вариант поведения и/или реакции на воз-

никающие ситуации

. Однако социальная педагогика ут-

верждается как наука, поэтому увеличивается количество направлений деятельности социального педагога. В связи сэтим социальному педагогу важно уяснить основания для выбора уже сложившейся технологии либо разработки специальной технологии для конкретного случая. Это значит определить:

• цель своих усилий;

• необходимые условия для реализации технологии;

• особенности ивозможности

ребенка, подростка;

• возможности и особенности социума, микросоциу- ма(школы, класса, семьи идр.);

• возможные формы иметоды реализации технологии;

• временные возможности для достижения поставленной цели.

Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие. 2-еизд., испр. идоп. М.: Перспектива, 2011. 89с.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Различные направления работы социального педагога

вразной степени поддаются технологизации.

Технология(отдр.-греч. τεχνη– искусство, мастерство, уме-

ние, λογος– учение)– система знаний оспособах исредствах обработки икачественного преобразования объекта

Первоначально определение технологии было ориентировано преимущественно на деятельность в производственной сфере, когда объектом технологии выступали природные материалы. В современном языке смысловое пространство понятия технологии значительно расширилось, и содержание понятия существенно обогатилось засчет включения вобъект технологий социальных процессов.

Социальные технологии– методы решения социальных проблем, направленные на формирование условий жизни иразвития общества, общественных отношений

, социальной структуры сцелью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных способностей иинтересов, сучетом одобряемой обществом системы ценностей ивзаимозависимости между общественным прогрессом иэкономическим развитием.

По практической направленности различают социальные

технологии:

• социально-экономические;

• организационно-распорядительные;

• медико-социальные;

• психолого-педагогические.

По способам реализации различают социальные

технологии:

• основанные нагосударственном патернализме2;

• основанные насамозащите каждой отдельной личности;

• совмещающие втой или иной мере государственный па- тернализм исамозащиту личности.

Приступа Е.Н. Теория социальной работы: учебник ипрактикум для академиче- ского бакалавриата. М.: Юрайт, 2016. С.178.

Патернализм(отлат. paternus– отцовский, pater– отец)– покровительство, опека старшего поотношению кмладшим, подопечным(см.: Большая Российская энциклопедия: в35т. М.: Большая российская энциклопедия, 2008. URL: https://bigenc.

ru/world_history/text/2323683(дата обращения: 15.01.2021)).

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 185 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]