Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности. В 3 частях. Ч.1. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 183 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

циальных возможностей социума врешении(достижении) заданных воспитательных задач. Деятельность педагогов в этом случае называется социально-педагогической работой, ко- торая выступает как средство реализации потенциальных возможностей социума винтересах разрешения проблем личности.

«Социально-педагогическое» от «педагогического» отличается прежде всего использованием или неиспользованием потенциальных возможностей социума впедагогическом процессе, атакже использованием

опосредованных методов воздейст-

вия наличность.

Первое является неотъемлемой составной частью «педагогического», так как опирается на педагогические принципы иметоды воздействия(обучения и воспитания) на личность, втоже время имеет свои специфические принципы иметоды социально-педагогического воздействия.

От «психологического» «социально-педагогическое» отличается активной направленностью наиспользование потенциальных возможностей социума спомощью организованной системы мероприятий

, вкоторые включается искомая личность. Здесь осуществляется воздействие окружающей среды, вызывающей уличности желание действовать так, анеиначе.

Социально-педагогический компонент опирается напедагогические теоретические основы, но предполагает использование возможностей психологии для организации целенаправленного воздействия навнутренний мир личности путем создания для этого необходимых условий. Последние создаются наоснове знаний закономерностей изменения

иразвития психики личности, ее индивидуально-психологических особенностей или психологии социальной группы. В этом смысле здесь продолжается работа, начатая науровне «психологического», поэтому она(вотличие отчисто педагогического воздействия) носит более мягкий(психологический) характер воздействия наличность.

Этим объясняется приоритет охранно-защитной функции

всоциально-педагогической деятельности специалиста ифеномен профессии социального педагога

, проявляющийся умногих

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в стремлении кпсихологическому знанию и повышении роли психологического знания вдеятельности социального педагога.

Тем неменее социальный педагог остается педагогом посути, попредназначению испециалистом, умеющим организовать набор мероприятий для реализации необходимых условий формирования новых целесообразных качеств личности, оказавшейся втрудной для нее ситуации, включить вних саму личность иорганизовать ее активное вних участие.

Роль «психического

» и«психологического» вдеятельности со-

циального педагога является первоопределяющей, так как наэтой основе он выявляет саму социально-педагогическую проблему и выстраивает схему дальнейшего воздействия наличность, строит своего рода гипотезу «лечения проблемы», планирует иреализует набор мероприятий, вкоторые включает искомую личность, заранее предполагая примерный или точный результат ее изменений.

Успешность социально-педагогического воздействия

зависит отспособности социального педагога распознать истинные причины появления проблемной ситуации уличности инайти необходимые ресурсы, возможности для ее устранения, впервую очередь– собственные ресурсы личности.

1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВСОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗЛИЧНЫХ

ВИДОВ ИТИПОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

1.2.1. Структура, направления, виды иформы социально-педагогической деятельности

Социально-педагогическая деятельность вусловиях социума представляется как многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля поразвитию иудовлетворению разнообразных потребностей иинтересов детей и взрослых, по их социальной адаптации, поддержке

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

личностного развития, их социальной защите, самореализации, подготовке кусловиям конкуренции всовременном обществе наоснове активного использования ресурсов ипотенциальных возможностей социума для разрешения текущих ихронических проблем личности или социальной группы.

Субъектом социально-педагогической деятельности

может быть как отдельный специалист, так игруппа специалистов, решающих социально-педагогические проблемы отдельной личности или

группы. Им может быть любое должностное лицо, использующее возможности социума для разрешения проблем личности или социальной группы.

Нередко субъекта социально-педагогической деятельности отождествляют только ссоциальным педагогом. Это несовсем так.

В действительности социальный педагог, имеющий среднее специальное или высшее профессиональное социальнопедагогическое образование, является основным субъектом социально-педагогической деятельности.

Нанего возлагается ответственность организации социально-педагогической деятельности специалистов различного профиля, обладающих социально-педагогическими функциями врамках целей изадач деятельности учреждения.

Субъект социально-педагогической деятельности, посути, отражает ее коллективный характер ипредставляется как совокупность должностных лиц, функционально выполняющих социально-педагогическую работу.

Кроме отдельных лиц, субъектом социально-педагогической деятельности могут выступать

исоциальные учреждения, предприятия, организации, агентства, фонды идр. Втоже время таким субъектом может быть и сама личность, осуществляющая связь с потенциальными возможностями социума, выступающая в качестве посредника между возникшими проблемами иресурсами.

В социально-педагогической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли: посредника(медиатора), мобилизатора, оценщика, брокера, активиста, диагноста,

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

аниматора, катализатора, воспитателя ит. д. При этом способность выступать вразличных ролях относится кчислу умений, которыми должен обладать специалист.

Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти роли и умением адаптироваться в нужный момент ккаждой изних. Вфункциональном назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его «умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением», «умение посредничать иулаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами»1.

Объектами социально-педагогической деятельности

являются как отдельные личности, так и целые группы людей, нуждающихся впомощи социума, вего «целебном внимании», виспользовании его возможностей для самореализации, нонеимеющих доступа кего ресурсам ивозможностям поразличным причинам.

Социально-педагогическая деятельность направлена

на разрешение различных трудностей личности или группы, имеющих социально-педагогическое содержание:

• проблемы самореализации;

• проблемы формирования социальных потребностей испособностей;

• ослабление или устранение девиантностей, зависимостей различной этимологии;

• проблемы социальной, профессиональной, школьной де- задаптации;

• проблемы различных уровней социализации личности;

• проблемы формирования здорового образа жизни идр.;

• проблемы социальных зависимостей (алкогольной, на-

ркотической ит. д.).

В качестве средств социально-педагогической деятель-

ности могут

рассматриваться:

• совместная деятельность;

Шмелева Н.Б. Введение в профессию «Социальная работа»: учебник. М.: Дашков иК°, 2013. С.48.

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

• социальные отношения;

• социальные институты(семья, школа, учреждения допол- нительного образования);

• учреждения социальной защиты населения;

• спортивные или социокультурные учреждения;

• медицинские учреждения;

• политические партии;

• общественные организации имолодежные объединения

идругие элементы социума.

Как и любая другая, социально-педагогическая деятельность имеет свои цели и результат. В объяснении цели следует

учитывать ее интегративный характер, заключающийся в стремлении к единой цели двух равноправных составляющих этой деятельности идополняющих друг друга: одной– ведущей, содержательной, второй– ее обеспечивающей, организационной.

Поэтому целью социально-педагогической деятельно-

сти является, содной стороны, формирование социально значимых личностных качеств удетей, подростков ивзрослых, учащихся испециалистов, асдругой– предоставление ресур-

возможностей социума, обеспечивающих полноценную

сов, реализацию каждым изних своих потребностей ивозможностей вконкретных условиях социума (конкретном социуме). Главной целью социально-педагогической деятельности является достижение, формирование социальной активности личности.

Конечным результатом социально-педагогической работы должно стать определенное изменение самой личности, выступающей объектом социально-педагогического воздействия, ее качественных параметров, – социальная

активность лич-

ности. Последнее рассматривается как личностное качество,

означающее способность личности самостоятельно усваивать социальный опыт, адекватно на него реагировать и активно использовать в своей практической деятельности, самостоятельно разрешать собственные проблемы, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта позитивно

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

влиять насоциальный опыт, изменяя иобогащая его новыми потенциальными возможностями более высокого уровня.

Результат социально-педагогической деятельности можно рассматривать прежде всего как результат социального воспитания– сформированность социальной активности личности как интегративный результат активности самой личности, способной самостоятельно решить свои жизненные проблемы втекущий момент инаперспективу.

Таким образом, результат социально-педагогической

деятельности можно

рассматривать как сумму двух составля-

ющих:

1) текущего результата ввиде создания условий для реа-

лизации ресурсов, возможностей социума в интересах личностного развития, т. е. подготовительной работы специалистов для включения личности вовзаимоотношения ссоциумом, сего ресурсами ивозможностями;

2) конечного результата, проявляющегося ввиде изменений всамой личности, вее поведении, вее качественных параметрах, впоявлении

унее социальной активности в силу усвоения социального опыта ипринятия его круководству всвоей жизнедеятельности.

Необходимо также взглянуть насоциально-педагогическую деятельность как на самостоятельное социальное явление, имеющее, как илюбая деятельность, свои направления, виды иформы, тесно взаимосвязанные между собой.

Попытаемся определиться в этом вопросе с помощью метода индукции. Выберем вначале направления, затем виды изатем формы деятельности

. Начнем стого, что каждая профессиональная деятельность осуществляется в той или иной сфере жизнедеятельности общества(место проведения), стой или иной категорией населения(объект деятельности).

Таким образом, мы получим направление деятельности,

выделив витоге основные направления социально-педаго-

гической деятельности:

• с семьей;

• с конфессиями или вконфессиях;

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

• в школе, вздравоохранении;

• в учреждениях интернатного типа;

• с детьми-сиротами;

• с детьми сограниченными возможностями здоровья;

• в пенитенциарных учреждениях идр.

В каждом из направлений деятельности специалист стремится достичь одного итогоже результата– социальной активности личности (семьи, учащихся в школе, сотрудников учреждений здравоохранения, учреждений интернатного типа или детей

-сирот), ее социализированности, адаптивности

всоциальной среде.

Здесь важно отметить, что в разных типах учреждений, среди разных категорий населения при разрешении социально-педагогических проблем различной этимологии проводится работа разными способами: психосоциальными, медико-социальными, социально-правовыми, социокультурными, воспитательными ит. д. Ихотя все они реализуются врамках одной деятельности, следовательно, преследуют одну

цель, различные способы деятельности позволяют выделить частные ее цели, которыми отличается психосоциальная работа от медико-социальной, социально-правовая работа от культурно-досуговой, от информационно-воспитательной и т. д. Каждый изупомянутых способов вносит свой специфический вклад вобщую цель деятельности.

При решении текущих проблем в рамках одной деятельности специфическими средствами разного содержания, среди разных

категорий населения достигаются разные цели, определяемые особенностями групп населения, характером их проблем. Учитывая, что вид отвида отличается целью ирезультатом деятельности, наэтом уровне мы можем выделить

виды социально-педагогической деятельности:

• психосоциальная работа;

• медико-социальная работа;

• социально-правовая работа;

• культурно-досуговая работа;

• информационно-воспитательная работа.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Каждый подвид этой профессиональной деятельности име-

ет свое специфическое содержание:

• информационно-воспитательная работа – это комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных наформирование, поддержание жизнеспособности детей и подростков впроцессе освоения ими общих, профессиональных испециальных знаний наразных уровнях системы образования;

• основным содержанием социально-правовой работы яв- ляется

реализация совместно с другими социальными институтами организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод детей иподростков, атакже развитие иобеспечение действенности правового поля вобразовательном учреждении при активном использовании возможностей других структур социума;

• содержание психосоциальной работы составляют диагно- стические, инфомационно-аналитические, сопроводительные, восстановительно-реабилитационные ипрогностические мероприятия

, направленные наформирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, атакже оказание различных видов психологической помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и самосовершенствования детей и подростков вусловиях конкретного социума;

• в сфере культурно-досуговой работы осуществляется раз- носторонняя деятельность различного социокультурного жанра, направленная на формирование социальной активности у участников учебно-воспитательного

процесса на основе стимулирования позитивных эмоциональных состояний различными средствами искусства инародного творчества, отражающих ведущие тенденции существования социума;

• медико-оздоровительная работа обеспечивает поддержание идальнейшее развитие физиологических, интеллектуальных

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

ииных способностей учащихся образовательных учреждений, значимых для взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной деятельности, на основе активного использования медико-оздоровительных ресурсов ивозможностей социума.

Следует отметить, что вкаждом вышеназванном направлении ивиде социально-педагогической деятельности(еще одна особенность) реализация целей изадач деятельности осуществляется сиспользованием одних итехже форм(средств) работы

: диагностики, помощи, профилактики, поддержки, консультирования, посредничества, сопровождения, коррекции, реабилитации и т. д. То есть формы социально-педагогической деятельности значительно шире по своему предназначению. Они носят более общий характер поотношению ковсем остальным характеристикам деятельности.

Этот факт позволяет выделить иформы социально-педа-

гогической деятельности:

• социально-педагогическая диагностика;

• социально-педагогическая помощь

;

• социально-педагогическая поддержка;

• социально-педагогическая профилактика;

• социально-педагогическое консультирование;

• социально-педагогическое сопровождение;

• социально-педагогическая коррекция;

• социально-педагогическая реабилитация;

• медико-психолого-педагогический консилиум;

• посредничество.

В соответствии сдеятельностным подходом, воснове любой активности личности лежат ее потребности. В данном случае– ее социальные потребности, которые появляются

как результат воспитания, как важнейшее средство развития всех значимых для нее качеств, авитоге исамой личности.

Исходя из анализа целей и результатов обсуждаемого вида профессиональной деятельности, можно утверждать, что социально-педагогическая деятельность выступает как средство реализации потенциальных возможностей социума,

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

используемое в интересах разрешения возникающих уличности проблем текущего ихронического свойства.

На вопросы, возникающие впроцессе осуществления социально-педагогической деятельности, дают ответы ее методика итехнологии.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ИМЕТОДИКА ГРУППОВОЙ ИИНДИВИДУАЛЬНОЙ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вначале рассмотрим суть понятий «методика» и«технология».

Методика всамом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы. Мы уже встречались сословом «метод» при рассмотрении социально-педагогического исследования, атакже при освоении других учебных дисциплин: педагогики, психологии, социологии идр. Это говорит отом, что понятие метода имеет

очень широкое применение. Вданном пособии мы будем рассматривать это понятие относительно социально-педагогической деятельности.

Какбы велика нибыла роль социального педагога идругих специалистов, работающих сребенком, восмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе человека, их взгляды немогут быть истиной впоследней инстанции. Тем неменее, как высказывался Л.С. Выготский,

«проблема

метода есть начало иоснова, альфа иомега всей

истории культурного развития ребенка… опереться по-настоящему наметод, понять его отношение кдругим методам, установить его сильные ислабые стороны, понять его принципиальное обоснование ивыработать кнему верное отношение– значит, визвестной мере, выработать правильный инаучный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших

проблем»

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в6т. Т.3: Проблемы развития психики/ под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. С.45–46.

<<< < Предыдущая 1 23 / 183 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]