Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности. В 3 частях. Ч.1. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 182 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

Средствами формирования самосознания являются факторы развития личности– воспитание, самовоспитание, обучение, активность самой личности, микро- имакросреда впервую очередь.

В связи сэтим система образования, являясь социальным институтом, должна способствовать развитию профессиональных аспектов культуры личности, вчисло которых входят формирование навыков медиативной(посреднической) культуры иповышение общеюридической грамотности педагогов.

Осваивая любую профессию, будущий

специалист прежде всего знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься вдальнейшем. Так, чтобы стать учителем физики, необходимо изучить законы физики, знать, что доступно для усвоения учащимися, какие знания могут изучаться в школе, в каких классах и многое другое, что имеет отношение к преподаванию физики. Готовясь стать детским врачом, студенты изучают анатомию

ифизиологию ребенка, детские болезни. Итак в каждой профессии. Нозатем встает вопрос, как это делать: как учить, как лечить?

Этотже вопрос встает иперед будущими социальными педагогами. Ознакомившись сособенностями этой науки, изучив содержание социально-педагогической деятельности, будущий социальный педагог оказывается перед проблемой: как, каким путем помочь ребенку стать личностью, каким образом предупредить

отклоняющееся поведение?

Следовательно, прежде всего нам необходимо рассмотреть основополагающие подходы к осуществлению социально-педагогической деятельности на современном этапе развития общества.

1.1.2. Методологические основы социально-педагогической деятельности

Методология (знание о способе) – это область знания

опринципах исредствах организации познавательной ипрактической деятельности; это сами принципы, методы исредства организации теоретической ипрактической деятельности.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методология– учение опутях познания, опринципах построения, обоснованиях научного знания, ометодах, формах ирезультатах научной деятельности. Вметодологии как учении обисходных идеях иметодах нуждается также ипрактическая деятельность. Поэтому методологию можно определить как знание ознании, как совокупность теоретических положений для познания ипреобразования действительности.

На этом основании определяется понятие «методология педагогики

» как совокупность ведущих философских инаучных

идей, принципов, путей и методов исследования и преобразования педагогической реальности. Методология педаго- гики– «это учение опедагогическом знании, опроцессе его добывания, … инструментах и процедурах его практического

применения для преобразования… системы воспитания»

. Ме-

тодология педагогики помогает определить пути, ориентирует в выборе направления, указывает общую логику научного поиска ипрактической деятельности, атакже определяет конкретные процедуры теоретического и практического поиска исовершенствования педагогической действительности. Методология предписывает как норму следование определенным принципам итребованиям, чтобы получать достоверные результаты.

Иначе говоря, методология педагогики всвоих различных формах представляет

некоторые основания и инструменты для нахождения нового знания ипостроения теорий, создания технологий, педагогических систем и для организации практической педагогической деятельности.

Важнейшим компонентом, раскрывающим методологию познания ипреобразования социальной педагогики науровне познания и оценки качества социально-педагогической действительности, является аксиологический (от др.-греч. αξια– ценность иλογος– учение).

Его субъектом выступает либо государство, определяющее социально-педагогический заказ иобеспечивающее его реа-

Педагогика: учебник для студентов пед. учеб. заведений/ под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2008. С.48.

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

лизацию, либо специалист, выполняющий социально-педагогическую деятельность иее оценку.

Соответственно, анализ аксиологических основ социальной педагогики необходимо проводить сих позиции.

1.1.3. Социально-педагогический подход впедагогической науке

Подход– это ориентация руководителя, специалиста образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, принципов, идей испособов педагогической деятельности.

Это также комплексное педагогическое средство, которое включает всебя:

• основные понятия современной практики;

• принципы деятельности, приемы;

• методы построения образовательной деятельности.

В таком контексте социально-

педагогический подход

предполагает реализацию педагогического процесса (обучения ивоспитания) при опоре насоциум иего воспитательный потенциал через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально значимую деятельность и всоциальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных способностей личности.

Естественно, что данный подход требует использования возможностей семьи и других социальных институтов (различные образовательно-воспитательные

структуры, общественные организации, учреждения социальной защиты населения, благотворительные фонды, церковь ит. д.), микросреды личности исоциума вцелом.

Социально-педагогический подход обеспечивает заботу о правах человека, развитие его интересов и возможностей, защиту духовности, дает возможность организовывать механизмы педагогически компетентного вмешательства

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

вразличные личностно-средовые ситуации сцелью их разрешения изащиты ребенка.

Такая деятельность – целенаправленная, научно обоснованная, педагогически организованная система построения отношений человека сокружающей социальной средой, сее многофакторным воздействием на личность. Как следствие, эта деятельность включает всебя анализ вопросов, характеризующих «личность всреде», «личность всоциуме», «личность всистеме социальных отношений», «личность вструктуре социальной

деятельности».

Социально-педагогический подход предполагает опору нагородской социум иего воспитательный потенциал вразвитии личности. Можно сказать, что социально-педагогический подход заключается в разрешении проблем личности наоснове использования потенциала социума:

• путем включения человека в социально значимую дея- тельность, вновые социальные отношения;

• путем формирования уличности социальных потребно- стей, развития ее социальных

способностей;

• путем установления делового взаимодействия ссоциаль- ными институтами города ради разрешения личностных проблем текущего ихронического свойства.

Таким образом, этот подход способствует преодолению сложившегося впедагогической науке ипрактике узковедомственного взгляда на личность и ее формирование в относительно замкнутых педагогических(образовательных) структурах(детсад, школа, учреждение дополнительного образования, вуз). В его контексте структурно-функциональные связи

человека рассматриваются как приоритетные в системе педагогически регулируемых образовательно-воспитательных воздействий.

В образовании помимо выполнения учреждениями задач обязательного всеобщего образования такой подход, естественно, включает иосуществление вариативного образования, ипомощь различным категориям социально незащищенных детей, иоказание помощи родителям на основе использования потенциала социума.

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

Социально-педагогический подход обеспечивает профессиональную деятельность наоснове ряда принципов:

1. Принцип социального партнерства исотрудничества при организации и управлении социально-педагогической деятельностью предполагает построение взаимодействия всех субъектов наоснове общих целей воспитания иобъединения усилий поих достижению.

2. Принцип культуросообразности означает максимальное использование богатейшего культурного потенциала как ценности в воспитании и образовании, полноценного развития детей имолодежи

, их творческого самовыра-

жения всозидательной деятельности.

3. Принцип природосообразности отражает отношение кребенку как кчасти природы (учет индивидуальных физических и психических особенностей), предполагает воспитание ребенка вединстве исогласии сприродой.

4. Принцип опосредованности воспитательных воздействий

наоснове создания необходимых условий, вкоторых для молодежи предоставляется выбор инвариантных путей.

5. Принцип опоры напотенциал социума ввоспитании указывает

нанеобходимость адекватного восприятия ииспользования социального опыта, позитивного его преобразования вконкретном регионе.

6. Принцип проектирования, прогнозирования и моделиро-

вания направлен на стратегическое итактическое про-

гнозирование развития воспитания в поликультурном имногонациональном социуме, насоздание новых или преобразование существующих условий функционирования воспитания иразвитие его элементов.

7. Принцип воспитания в коллективе определяется как си- стема равноправных отношений,

складывающихся между участниками в процессе совместной жизнедеятельности. В силу своей целостности коллектив способен уникальным образом влиять на каждого его субъекта, авцелом позволяет приобретать опыт адаптации иобособления вобществе.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

8. Принцип преемственности в воспитании как на уровне

поколений, так инауровне системы образования указывает на непрерывность процесса воспитания, интериоризацию социально-педагогического опыта, сосредоточивает усилия на использовании потенциала социума врешении педагогических задач, врешении задач обучения ивоспитания личности.

Для дальнейшего анализа определимся в социально-педагогических понятиях итерминах. Чтобы сделать это, попытаемся ответить

натри следующих вопроса:

• Что такое социальная педагогика?

• Что такое социально-педагогический компонент деятель-

ности?

• Что такое социально-педагогическая деятельность?

Что такое социальная педагогика? Социальная педагогика– это отрасль педагогической науки, она изучает закономерности социального развития (социализации) личности вразличных условиях социума. Социальная педагогика очень тесно связана ссоциологией,

опирается наее знания, ноприрода социально-педагогической деятельности иная. Она возникла на основе интеграции педагогики и социологической позиции о социуме. Исторически основателями социальной педагогики являются Карл Магер, Адольф Дистервег, Пауль Наторп. Социальная педагогика концентрирует внимание на педагогическом компоненте социума, сосредоточивает усилия наиспользовании потенциала социума врешении педагогических задач, врешении задач обучения ивоспитания личности.

Некоторые

ученые утверждают, что социальная педагогика– это теория ипрактика. Здесь надо все-таки определиться: есть теория иесть практика. Вреальной жизни вначале возникает практика, азатем– теория, т. е. описание этой практики сточки зрения закономерностей ее протекания. Нозатем эта теория становится опорой для практики. Именно такой опорой для социально-педагогической

деятельности является

социальная педагогика как наука, как часть педагогической

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

науки. Это очевидно. Поэтому важным представляется второй момент истины– выявление сути социально-педагогического компонента.

Что такое социально-педагогический компонент дея-

тельности? Изсовременных российских ученых ближе других

к выделению социально-педагогического компонента подошел А.В. Мудрик, попытавшийся определить отличия «педагогического» от«социально-педагогического».

Если продолжить его логику, тоследует вывод, что

суть социально-педагогического компонента заключается виспользовании потенциальных возможностей социума для решения педагогических задач(разрешения проблем личности педагогическими средствами спомощью социума), аневопоре только наличные педагогические средства.

В этом изаключается отличие социально-педагогического компонента отпедагогического. Это диктует необходимость изучать потенциал социума иформы, методы его ис-

пользования.

Исходя

из указанной выше посылки, социально-педагогический компонент имеет место практически в каждой профессиональной деятельности, где специалист обращается киспользованию потенциала социума, что еще раз подчеркивает огромную значимость профессии социального педагога, атакже социально-педагогического компонента для различных сфер жизни общества.

В соответствии сэтим социального педагога воспринимают

как специалиста повзаимодействию ссоциумом

для разрешения текущих ихронических проблем личности или группы, который необходим нашему обществу ивостребован им.

Что такое социально-педагогическая деятельность?

Социально-педагогическая деятельность для России является относительно новым видом профессиональной деятельности. Профессия «социальный педагог» существует немногим более 15лет. После ее официального признания в вузах России начали создаваться факультеты социальной

педагогики для про-

фессиональной подготовки специалистов.

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Многие обращающиеся кэтой профессии нередко стоят пе-

ред дилеммой:

1. Если это педагогическая профессия, тогда почему социальный педагог выполняет вкакой-то мере обязанности социального работника, занимается социально-педагогической помощью детям ивзрослым насоциально-правовом, медико-социальном, психосоциальном и социокультурном уровнях?

2. Если это профессия, относящая ксоциальной работе, тогда почему

он занимается вопросами социального воспи-

тания инаходится вштате образовательного учреждения?

В России эта профессия, традиционно развиваясь внедрах

социальной работы, фактически вышла изнее.

В широком понимании она является составной частью социальной работы наоснове выделения педагогического компонента и в силу его интеграции с социумом превратилась в социально-педагогический компонент, средством реализации которого стала

социально-педагогическая работа.

Традиционно в нашей стране социально-педагогическая работа распространяется на образовательную сферу, а следовательно, ее основным объектом являются учащиеся, их семьи ипедагогические коллективы образовательного учреждения.

1.1.4. Осущности социально-педагогического компонента в педагогической науке

Личность человека формируется иразвивается под влиянием многочисленных факторов, объективных исубъективных, природных иобщественных, внутренних и внешних, независимых изависимых отволи исознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек непассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования иразвития, т. е. вольно или невольно включается всоциальные отношения

, авних, выступая вроли организатора развития личности сучетом социальной среды, – всоциально-педагогическую деятельность.

Глава 1. Содержание и методика организации социально-педагогической деятельности

Понятие «социально-педагогическое» возникло в результате интеграции педагогической науки исоциологии как науки одвижущих силах сознания иповедения людей как членов гражданского общества, знания о социуме, осоциализации. Педагогика изначально обладала социальными возможностями, так как любой педагог втой или иной мере опирается насоциальную среду(социум) вдостижении своих педагогических целей.

Однако это воспринималось

лишь косвенно, так как педагог мог использовать потенциальные возможности социума, амог непосредственно их инеиспользовать. Таким образом, упедагога(специалиста), устремленного насоциум, начала формироваться социально-педагогическая функция, выражающаяся в целенаправленном использовании потенциальных возможностей социума для достижения педагогических целей.

Со временем социально-педагогическая функция появилась и у руководителей учреждений, в обязанности которых входит

установление и поддержание взаимодействия с различными социальными институтами, иудругих должностных лиц, опирающихся в своей деятельности на потенциальные возможности социума. Переход напрофессиональный уровень реализации социально-педагогической функции означает активное использование впедагогической сфере знания осоциуме, осоциализации. Следствием профессиональной реализации целей социально-педагогической деятельности является появление профессии «социальный педагог».

Социальный педагог– это организатор

социально-педагогической деятельности, это посредник виспользовании потенциальных возможностей социума по оказанию необходимой помощи личности, нуждающейся вней. Таким образом, принадлежность к«социально-педагогическому» определяется учетом потенциальных возможностей социума для разрешения проблем личности.

Широкий иузкий смысл обсуждаемого понятия. «Соци-

ально-педагогическое» в широком смысле рассматривается как

общественное явление, отражающее

взаимодействие социума

иличности сцелью реализации потенциальных возможностей

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

исоциума исамой личности для ее развития. Вданном случае «социально-педагогическое» практически отождествляется суправляемой социализацией исоциальным воспитанием.

Для определения потенциальных возможностей социума важно

уяснить, что социум включает следующие составные элементы:

• социальные институты;

• социальную деятельность;

• социальные отношения;

• социальные потребности;

• социальные способности.

Таким образом, вчисло элементов социума входят

нетолько специалисты и другие личности, находящиеся втом или ином социальном институте, ноисама личность, нуждающаяся впомощи.

Субъектами потенциальных возможностей социума яв-

ляются одушевленные инеодушевленные его составляющие, включающие людей (специалистов), их материально-технические средства, библиотеки, учебные классы, специальное оборудование, музеи, спортинвентарь, экспонаты, технологии, методики идругие ресурсы, находящиеся враспоряжении учреждения или

отдельной личности ипредназначенные для

использования вцелях разрешения проблем личности.

Носителями потенциальных возможностей социума могут

являться как отдельные специалисты, профессиональные иученические коллективы, организации, общества, так иотдельные личности, втом числе инуждающиеся впомощи извне. Носителем потенциальных возможностей социума может быть сама личность, нуждающаяся в помощи и имеющая свои ресурсы в виде собственных

социальных потребностей или социальных способностей.

«Социально-педагогическое» в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность сотрудников образовательного учреждения, родителей и учащихся по реализации потенциальных возможностей социума для разрешения проблем личности путем проведения заранее спланированных воспитательных мероприятий, вкоторых обязательно осуществляется работа пореализации(использованию) потен-

<<< < Предыдущая 12 / 182 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]