Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ценностное содержание разговорного диалога. Монография
.pdf
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
детей из ближайшего окружения; ЦТФ-2, дискретно представленный двумя фрагментами текста, раскрывает темы отношения к деньгам современных детей
в сравнении с участниками полилога; ЦТФ-3 реализует коммуникативный сценарий «Воспоминания о собственном детстве».
81
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ
ЦТФ-1. Воспитание детей
Рассказ студентки о знакомых детях построен на противопоставлении «свой –
чужой». Герои рассказа одного возраста – 10 лет, тезки. «Свой» – более взрос-
лый, спокойный, рассудительный, слушается старших. «Чужой» не слушает никого, кроме отца. Отрицательное отношение к такому поведению ребенка говорящий эксплицирует через повторы он никого не слушается с одновременным употреблением модальных частиц даже (он даже маму не слушается) и только
(он слушается только своего отца). Единичное употребление жаргонизма при-
сел на очко выражает отрицательное отношение говорящего к методам воспитания в семье: вот Ренат ему гаркнул / тот пошёл / присел на очко и всё / «А-а-а» /
так / он никого не слушается». Грубость, разговор на повышенных тонах в семейных отношениях не одобряется рассказчиком.
Мы не имеем представления о национальной принадлежности участников
диалога, имя Данил, характерное для русских семей, также не имеет сегодня
национальной окраски. По контексту понятно, что отца одного из героев, поведение которого не одобряется, зовут Ренат. Это имя имеет национальную специфику употребления: на Урале оно распространено в татарских и башкирских
семьях. Имплицитно во фрагменте содержится неодобрительное отношение говорящего к традициям воспитания, где ребенок не уважает никого, кроме отца.
Тема плохого, неправильного воспитания получает развитие с помощью слов
балует, вообще очень сильно избалованные, вредные, орали, бесятся, налетели,
бегают. Картина поведения избалованных, плохо ведущих себя детей создается
за счет использования сравнений они его / как осы / на него налетели; повторов
вот так вот кругами бегают за ним / бегают / бегают / бегают; жаргонизмов
докопались, кипиш.
ЦТФ-2. Отношение к деньгам
Объемный ценностный тематический фрагмент полилога посвящен теме денег. Его герои – младшие дети (мелкий, мальчик тоже маленький) сами зарабатывают деньги. Удивление рассказчика выражается как прямым высказыванием
я так удивилась, чё это думаю / его так переклинило-то
ни фига / он чё листовки раздает?; в смысле? ты работаешь? Ю. не понима-
ет мотивы своего брата: ему деньги по сути не нужны и находит оправдание /
объяснение такому поведению в том, что он пошел на поводу у своей одноклассницы: Земфира всё-таки повлияла. Ценность работы состоит в возможности
, так и вопросами:
82
Ценностное содержание разговорного диалога
получить деньги, которые ты можешь потратить по своему усмотрению, работа
дает свободу и независимость. Ценности предъявлены прямо: ты зарабатыва-
ешь / и-и-и / как бы / ты можешь потратить свои деньги хоть на что / и ни
перед кем не отчитываться / что ты купила / на что ты потратила / потому
что ты их сама заработала.
Участники полилога сходятся в мысли о том, что они отличаются от современ-
ных детей: надо же / в десять лет додуматься / я б не додумалась до такого;
нам на фиг никакие деньги не нужны были; я работать начал после армии
токо; я вот тоже я считай работала только / вот когда одиннадцатый класс
закончила.
Противопоставление участников диалога и современных детей в их отношении к деньгам отвечает реализации коммуникативного сценария «Отцы и дети»:
мы (взрослые) существенно отличаемся от нынешних детей.
Полилог завершается возвращением к основной теме: обсуждается разница
в отношении к деньгам современных детей и участников разговора. Тема фиксируется через прямую повторяющуюся номинацию деньги, количественные две
тысячи, писят (пятьдесят), двести рублей, синонимы полтинник взял / сотку.
Слова и словосочетания, относящиеся к данной тематической группе: на про-
центы его поставил, возьму в долг, не отдал. Заслуживает внимания факт хранения денег: он их везде распихивает по карманам / в курточки / в джинсы,
достаёт из кармана, я их положила себе в кошелёк. Взрослые дают деньги
маленькому (три с половиной года) ребенку, и он их копит. Это вызывает удивление рассказчика, слушателей и героев рассказа, см. их реакции: ни фига, та
такая / ничё себе / офигела / я такая стою.
Участники полилога точно помнят потраченные суммы, возраст, место, связанные с деньгами: в восьмом классе с папой в Чувашию / и сколько лет прошло /
я всегда говорю /
«Ты до сих пор мне не отдал», числительные сумма была
тысяча / тысяча девяносто три рубля.
ЦТФ-3. Воспоминания о детстве
Здесь тема денег получает дальнейшее развитие. Участники реализуют распространенный коммуникативный сценарий, который можно назвать «А раньше было лучше». Тематическая цепочка «деньги» эксплицируется через количественные числительные: пяти рублей, четыре рубля, десять рублей, по пять
рублей, по рублю и т. д. Ценность воспоминаний о детстве восстанавливается
через многочисленные детали: участники разговора помнят названия сладостей,
их внешний вид, вкус и точную цену: Я тоже помню гулять ходила / фрукто-
вый лёд было по пять рублей / по четыре рубля. Для ввода воспоминаний
в речи говорящих используется повторяющаяся конструкция я помню: Я помню /
как эти / шоколадки «Темпо» стоили четыре рубля / я помню / я иду на танцы /
в одиннадцатую школу / у меня в кармане десять рублей / я куплю себе две
вот этих «Темпо» / и жвачки по рублю.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
Противопоставление настоящего и прошлого приводит к выводу: в детстве
нужно было мало денег, всё стоило дешевле: А / вот прям из такого детства /
когда вот ещё всё дешёво стоило; А щас она стоит сколько / под семьдесят,
мне вот ваще в детстве достаточно было пяти рублей / и мне ваще было
хорошо. ЦТФ-3 является логическим продолжением ЦТФ-2. Идея противопо-
ставления сегодняшних детей и взрослых в их отношении к деньгам порождает
ностальгию по прошлому, по низким ценам, по детству, по родителям, которые
заботились о здоровье детей, запрещая им есть много сладкого, по бабушкам,
с которыми гуляли по городу: Я помню / как мне мама запрещала его есть; Мне
мама его есть запрещала / потому что типа там один лёд / ты заболеешь /
и она запрещала мне его есть / простые мороженки разрешала / а фруктовый
лёд запрещала; я тоже ходила ещё в нашу школу на танцы / я помню / бабушка меня повела / и мы зашли вот в магазин. Воспоминания о маме, бабушке
эксплицируют ценность семьи, родительской заботы о детях.
Тема воспоминаний о собственном детстве получает контрастное развитие
в конце фрагмента. Рассказчица, говоря о себе, отмечает: я в десять лет даже
со двора ещё не выходила / чисто вот во дворе / около дома / и всё, в то время
как современные дети не боятся путешествовать, осваивать город, незнакомые,
далекие от дома места: а мелкий у меня уже чё / в каком / в третьем классе он
был / или во втором / они вон с пацанами на ВИЗ пошли пешком / на ВИЗ
купаться пошли. Смелость современных детей вызывает удивление, что выра-
жается репликами, обращенными к собеседникам: прикинь, реакцией собеседника ни фига.
Таким образом, в полилоге о детстве реализуется ряд свойственных русской
национальной культуре ценностных установок. Первая их группа касается темы
воспитания: дети должны слушаться старших, о детях необходимо заботиться,
быть непослушным плохо. Вторая группа ценностных установок выражает отношение к деньгам: детям думать о деньгах рано; зарабатывать деньги – это быть
независимым, взрослым. Третья группа объединяет установки, отражающие противопоставление прошлого и настоящего: раньше все было лучше – товары дешевле, дети лучше воспитаны; сейчас все дороже, дети воспитаны хуже. Молодые участники полилога предъявляют усвоенные в процессе воспитания родительские установки, касающиеся семьи и действительности в целом.
83
ПЛАН ОБЩЕНИЯ
ЦКФ-1. Речевое поведение героев направлено на выяснение позиций участников относительно воспитания детей. Сначала участницы объединяются по гендерному признаку и открыто демонстрируют негативное отношение к неправильному поведению детей. Ю. задает тему полилога, демонстрируя стремление
к бесконфликтному общению, находя оправдание детскому поведению: Да нет /
84
Ценностное содержание разговорного диалога
это просто детство, поддерживает К., часто смеется. Н. критична, задает воп-
росы, направленные на уточнение информации: Ну ты хочешь сказать / что они
спокойные? Чё они тебе вчера орали / когда мы приехали? Частица ну в начале вопроса, использование глаголов орали (по отношению к детям), доко-
пались являются конфликтогенами. К. немногословен, занимает гармонизирую-
щую позицию, выражает несогласие при помощи смягчающих конструкций
Да не сильно // Да не-е, что достаточно характерно для мужского поведения
в женской компании.
ЦКФ-2. На данном этапе общения царит гармония. Собеседники поддерживают друг друга, испытывают чувство единения в своем противопоставлении современным детям, которое проявляется в согласных ответах на вопросы при различных поворотах темы: Кого / ты чё; Я тож; Ну это было-то там.
ЦКФ-3. Коммуникативный фрагмент также носит гармоничный характер.
Рассказчики выражают согласие с предыдущими репликами: да-а, угу-у, да-да-да,
а-а-а; присоединяются к теме, поднятой друзьями, и развивают ее: Я тоже /
помню / гулять ходила / фруктовый лёд было по пять рублей / по четыре рубля.
Поддерживание собеседника осуществляется и более пространно: Ю. А щас она
стоит сколько / под семьдесят – Н. И то / на акции наверно.
ЦКФ-4. Ю. как инициатор темы сглаживает возражения смехом. К. пытается
предъявить гендерный взгляд на проблему: Я в десять лет / уже наверно / на ав-
тобусе катался, но не встречает понимания. Впрочем, конфликта не возникает.
Участники смеются и меняют тему.
В целом анализ текста демонстрирует стремление участников к гармонич-
ному, бесконфликтному общению. Единомыслие в ценностных установках отражается и в коммуникативном поведении: молодые люди поддерживают поднимаемые
темы, выражают согласие с заявляемыми ценностными установками, избегают
конфликтного поведения. Молодые участники эффективно отыгрывают взрослые
модели коммуникативного поведения, они полностью овладели умением вести
«согласный» полилог, что отражает национальные коммуникативные ценности.
2.1.5. ДЕЛА СЕМЕЙНЫЕ
(общение подруг)
С. – хозяйка дома, жительница г. Югорска, 46 лет, инженер.
А. – подруга С., жительница г. Нижнего Тагила, 45 лет, бизнесмен.
Антон – сын А.; Даша – невестка А. Артур, о котором больше всего идет речь в первой
части диалога, – пасынок Антона. Юля – дочь А. Саша – муж С.; Даня – их сын.
Разговор происходит на кухне в квартире Светланы; г. Югорск, 2017 г.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
85
ЦТФ-1
1
А. Он ничего не делает!
С. Ну-у-у-а / ты говоришь / Антошка с ним занимается //
А. Чё [что] он занимается? Он уроки вот с ним делает!
С. А-а-а / только уроки //
А. Конечно!
С. Она вроде репетитора //
А. Какого репетитора? Пусть сидит и уроки с ним делает! Этот не занимает-
ся / это не это //
С. Ему объясняют / он не понимает / у него где-то запущено //
А. У него везде запущено! Просто-напросто ему толку объяснять // Он / ты
поним[аш] / (нрзб) включает // Он тут присутствует / он стоит // Вот он далеко!
С. Ну а что-то он ещё может делать? Там / руками рисует / чем-то интересуется //
А. Ничем не интересуется!
С. Вообще ничем? Ну / на худой конец комиксы // Он даже не рассматривает
комиксы?
А. Нет / он картинки смотрит / он рисует вроде бы / вот это есть // Но ты понимаешь / у него нет основы вот это вот / то что // Вот сейчас / если что вот
в Даньку он закладывает / в Даньку // Уже вот наш / в том плане что вот даже
если уже Данька знает / что такое угол / и жопа знает где место //
С. Хм / жопа / угол / место //
А. Вот / да! Жопа / угол / место / да // Тут / понимаешь / тут ребёнок / по край-
ней мере / понимает / что с него требуют // И он / по крайней мере / он сидит // Вот
часто с ним играли / вот это вот «найди пару парной картинке» / там вот ягодки /
там вот это вот / всё вот он делает // Вот просто // Он слушает книжку //
С. Он (об Артуре) даже этого не делает?
А. Ну как сказать / нет / он делает это // Но ты понимаешь / для того чтобы
вот уже сейчас даже // Второй класс программа // Как я увидела / как он в тетрадях
пишет // Это пипец какой-то!
С. Он во втором классе уже?
А. Да! Он может посередине написать / потом он может вот здесь вот напи-
сать (показывает рукой) //
С. О[h]о!
А. Он может сидеть вот так вот на уроке / вот сидеть / он вроде не мешает //
Но он не слушает // Он не воспринимает / что ему говорят // То есть вот стояли /
меня трясло / как не знаю кто // Я пришла к ним / тетрадку по русскому языку /
значит / надо было // Вот он стоит тут / Антон сидит // «Где тетрадь по русскому
языку?» (пауза) // «Я не знаю» // Ну грит [говорит] / «Так ты иди ищи» / он отошёл /
1
Поскольку ценностно-тематические фрагменты данного диалога имеют большой объем,
обозначаем их границы с помощью включения подобных служебных заголовков и концевых
примечаний.
86
Ценностное содержание разговорного диалога
потом приходит // «Я не нашёл» // Он грит / «Ты её где оставил?» / «Я не знаю» //
Я как взорвалась / я говорю / «Ты чё стоишь-то?!» / говорю // «Бери портфель /
ищи в портфеле! Бери эти ящики!» // Знаешь / меня тряхануло!
С. Ни фига себе!
А. Дашка на кухне была // Меня прям аж это // Я / я / я уже потом себя
остановила / что вот // Я его порвать готова была // Потому что я знала / что я своим
детям // Они у меня пятый угол искать будут / не то что тетрадь / они пятый угол
у меня искать будут //
С. Ха / ну это понятно / Даша / когда увидела / что он не тянет / там /
школьную программу?
А. Она-а-а его оправдывает //
С. Чем?
А. Ты понимаешь / нет? Нет / не такие учителя / э-э-э // Ему там не нравит-
ся / окружение не то // Она вообще хочет / вообще перевести в другую школу!
С. Ну //
А. Я говорю / Даша / а ты уверена / что он в другой школе потянет / там
ещё сложнее программа //
С. А-а дак [так] она хочет в какую-то выше школу?!
А. Нет! Просто-напросто она хочет вот куда-нибудь первое то / что они
пошли на «алтайке» / есть там школа / там другая программа совсем идёт // А он
сейчас //
С. Ну вот хорошо!
А. А я говорю / ты понимаешь / ты его ищешь здесь! В-в / в это / вот возле
дома ты его ищешь / ты найти не можешь / а где ты будешь на «алтайке» его
искать //
С. А Антошка ходил к классному руководителю?
А. Она ходит постоянно //
С. А чё [что] она-то ходит?
А. Спрашивает // А у них она пенсионерка / всё хорошо / всё замечательно //
С. Ну-у а / пусть Антон подойдёт //
А. А зачем Антон подойдёт? Антон / говорит / «Я изначально / говорит /
сначала попытался / говорит / то есть / как сказать / его надо драть!»
С. Артура?
А. Да //
С. М-м //
А. Его нужно приучать к порядку / Дашка / видимо / ему сказала / что ей
это не нравится // Он говорит / «Пусть чё хочет / то и делает» //
С. Странно //
А. Вот и всё //
С. Вообще странно //
А. Ну тут / тут вообще кардинальные надо действия / я не знаю! Я поэто-
му даже // Я сначала даже расстраивалась / чё-то [что-то] это //
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
87
С. Но он на уроках просто / это / ну как бы в облаках витает?
А. Да!
С. Или он ещё просто / ещё ведёт себя плохо?
А. Нет / он ведёт себя хорошо //
С. А / положительный ребёнок / как положишь / так и лежит //
А. Да! Он может / представляешь / он может во второй обуви прийти / а бо-
тинки оставить там / в-в раздевалке!
С. Замечтался и пришёл //
ЦКФ-1
А. У[h]у! Где шапка?! «Не знаю / где шапка» //
С. Ну слушай / у меня Данька тоже был / как бы если //
А. Куртку / ты понимаешь / он не бережёт ничего / то я такие вещи дорогие /
это-о / вот как сказать / на Даньку я покупаю всё / с ним / я уже даже сказала /
«Давай пополам» / куртку купили за три пицот [пятьсот] / куртку / он тут же её вот
здесь вот / с мясом вырвал замок / потому что он где-то лазил по гаражам! Я говорю / «Даша / и ты ему ещё ничего не сделала?!»
С. Я бы выпорола //
А. Я бы сначала выпорола / а потом дала бы нитку с иголкой / делай чё хочешь!
С. У[h]y //
А. У нас всё замечательно / всё хорошо // Я говорю / «Даша / я так поняла /
вам всё легко так достается / что ли» // Я говорю / «Вы чё думаете?!» Вот /
ты знаешь / меня так это взбесило / не берегут вообще вещи / ну нисколько
вот! Понимаешь?!
С. А Юлька как на эту ситуацию смотрит?
А. Она сказала / «Отстань от них» //
С. Ну / значит / отстань //
А. Она сказала вообще / «Мама / отстань от них!»
С. Ну так / значит / отстань //
А. Они всё равно / э-это-э-э / делают так / как / э-э / считают нужным //
С. Ну вот и отстань //
ЦКФ-2
А. «Вот и отстань / говорит / от них» // Мне самое главное / мне плевать
вот / что они делают там с детьми / что-нить [что-нибудь] // Мне самое главное /
чтоб она не затянула Антона вниз!»
С. Ну да //
А. Мне вот это самое // Мне остальное вообще без разницы! А вот самое глав-
ное / чтоб она / вот чтобы у него была машина всё-таки / чтобы он хотя бы что-то //
С. Ну да / чтобы он не зря учился //
А. Чтобы он что-то / да! Не зря учился / чтобы у него хотя бы стимул был
и / по крайней мере / чтобы он чувствовал себя мужчиной!
ЦТФ-1. Запущенный ребенок
88
Ценностное содержание разговорного диалога
ЦТФ-2
С. Ну а на работе у Антошки?
А. На работе щас [cейчас] вообще на заводе всё плохо //
С. На Вагонке всё плохо?!
А. Ой / вообще всё плохо / ещё сказали хуже будет //
С. Да ладно //
А. Куда хуже / вообще не знаю //
С. У них чё / соцпакет отменили?!
А. У них не отменили соцпакет / им зарплату срезали //
С. Ну срезали / за счёт чего? Что им не выплачивают / они не могут им //
А. Они до сих пор ждут выслугу / которую / например / НТМК выдали в конце
декабря //
С. А выслуга это не //
А. Это тринадцатая зарплата //
С. А / у вас называется выслуга //
А. Тринадцатая зарплата //
С. Ежегодно которая даётся?
А. Да //
С. За год //
А. Нам три года не платили / не платили и пообещали / люди ждали-ждали /
сейчас говорят уже двенадцатого июня // Вот посмотрим // И то / сначала потому что
насчитали и сказали / что много насчитали / зато перед Москвой уже отчитались /
что они уже выдали людям это // Ну то что / если НТМК выдали / людям с неба упала ещё одна зарплата / Васька вон / тридцатку получили / вот просто так / с неба //
С. Ну нет / не просто так //
А. Ну я имею в виду-то / что вот / тринадцатая / она / как сказать / плюсом
к зарплате / у них просто называется премия / вот у НТМК у них //
С. Ну / а у нас тринадцатая зарплата называется //
А. А у нас вот // И в общем / короче говоря // И там хотят вообще всё произ-
водство переделать / нн-а это / на начальство новое / которое пришло / он хочет
вообще от вагонов избавляться // Убирать их // Я не знаю / вообще я не знаю /
на одних танках всё равно не выедешь // В общем я не знаю / что будет / а Вагонка
загнётся / если завод загнётся //
С. Ну да / градообразующее предприятие «Уралвагонзавод» //
А. Поэтому вот / Света / я теперь ничего и не знаю / чё у них будет //
С. Ну а Антошка?
А. А куда-то оттуда дёргаться щас [cейчас] пока нельзя / он не найдёт себе //
С. Ну вот смотри / про НТМК тоже говорили / что загнивает / загнивает /
загнивает / загнивает / а щас / смотрю / постоянно «в связи с расширением»
набирают рабочих //
А. У НТМК производство хозяев //
С. Носов? А нет / Носов мэр / а кто там?
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
89
А. Носов / он его вытянул / а потом поставил человека хорошего //
С. Ну-у-у //
А. А здесь один москвич сменил другого москвича //
С. Ну //
А. Вот и всё! Один наругал / другой щас будет ругать //
ЦКФ-3
С. Ну просто на отвод буквально летом уверяли / что НТМК закрывается /
он свою функцию выполнил всё там / типа мартены задувают и ничего не будет /
а мы вот приехали / раз / и смотрю / говорю / «Саш / а чё тут говорили / загибается / а вот бегущая строка в связи с расширением» // Сейчас приехали / говорю /
«Саш / дак НТМК-то / процветает» //
А. У НТМК есть хозяин / да //
С. Я смотрю / город так преобразился //
А. Дак [так] дай-то бог // Это благодаря Носову // Подожди дак //
С. Алёнка / ты видишь / цирк вон моего детства //
А. Я-то представляю / просто щас слух какой прошёл / что хотят Носова
забрать в Екатеринбург // Не дай бог!
С. Кто там / Червинцев? Нет / там какой-то дурак //
А. Я не знаю / кто там / забыла кто //
С. Не-не-не дай бог!
А. Его хотят забрать в Екатеринбург // (пауза) Город тогда загнётся просто /
потому что второго такого хозяина не будет // Ну совсем-то ведь / сколько тут
разворовывали город / сколько этих / зданий-то вот этих вот / садиков сколько вот
так вот поскупали //
С. Ну мы сейчас проезжаем мимо твоего второго садика / так вот / сердце
щемит / как нас с центра города в такой садик / четыре группы / гремели на весь
город / перекинули на Вагонку / с этим вот / усыновлением детей / центром усыновления детей они сделали //
А. В общем / короче / дурдом //
С. Так жалко //
ЦТФ-2. Завод и работа
А. Будем // Вишь [видишь] / а я ещё бешусь / а я не могу ничем помочь //
Света / я ничё [ничего] не зарабатываю // У меня вчера зарплата была сто сорок
шесть рублей //
С. За день?
А. Да //
С. На булку хлеба тебе хватило?!
А. Да //
С. Вот / всё остальное мужик твой должен работать //
А. У[h]у / мужик мой работает //
С. Ну-у //
90
Ценностное содержание разговорного диалога
А. Он положил мне на холодильник деньги / не важно / хватит / не хватит
мне //
С. А ты список веди // Вот ты мне дал пять тысяч / смотри / я купила на триста рублей это / на пицот [пятьсот] рублей это / ты покушал? Покушал // Чё ты
от меня хочешь? Хочешь кушать хорошо / давай деньги //
А. Схема эта не прокатит / это надо было //
С. Ну как не прокатит?
А. Это надо было не за того замуж выходить //
С. Ха-а-а! (пауза) Ну так-то да // Я сёдня [сегодня] Ваську / кстати / видела //
А. Да?
С. Я когда мужиков своих повезла в гараж / Сашу с Семёном / Божий
раб / Тварь / и он по Ленина шёл / переходил Первомайскую / на вот / пеше //
Ну вот / получается / я на зелёный поехала / а он стоял / светофор пережидал /
я ему помахала / а он мне ответил / но я не знаю / узнал он меня или нет //
А. Утром?
С. Ну где-то да / пол-одина / в н-начале одиннадцатого где-то это было //
А. Он / может / из школы шёл?
С. Н-нет / он шёл / наоборот / в школу / получается //
А. А ну / может быть / и в школу!
С. Наоборот //
ЦКФ-4
А. У Наташки же сейчас заочники //
С. У[h]у //
А. Он наверно / может / за Ромкой шёл //
ЦТФ-3
С. Блин / я так Даню ругала / говорю / «Даня! Мы же в сентябре / когда
у тебя вот эта вот ерунда случилась / я же тебе говорила / Дань / пока не поздно
сдавай» / я же хотела к Наташке обратиться / что есть возможность //
А. Перевестись //
С. Нет / я буду тут / я говорю / Дань / ну //
А. Перевёлся бы и всё //
С. Дак вот //
А. Без проблем //
С. У нас там в Югорске / как бы тоже филиал УрФУ / и у нас есть электро /
о господи / энергетика //
А. Радио? Ну радиофак ценится больше //
С. Ну если //
А. Потому что Вадик / когда поехал в УПИ / он хотел на радиофак / он не по-
пал на радиофак //
А. А он не попал у тебя на радиофак // А он не на радиофаке?!
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]