Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ценностное содержание разговорного диалога. Монография
.pdf
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
С. Мне тоже //
(Смеются)
Я. Стёпа / иди диван раскинь / а?
С. Поди да раскинь / чё ты //
(Смеются)
Я. Напился?
С. Ну а чё ты //
Я. У него морда как у синего моря //
С. Ну тебя // Я / блин / вообще-то это самое //
И. А чё / ты ваще [вообще] рано спать ушёл // Мы тут сидим ещё пьём /
в самом разгаре всё / а ты ушёл //
С. Где вы / уже всё выпили //
Г. Уже всё выпили / ну //
С. Я не наблюдаю / чтобы вы чё-то где-то пили // Где-то чё-то // Вы меня
выгнали / между прочим //
И. Ну да / сам сказал / что в туалет пошёл //
(Смеются)
Я. На лыжах //
С. Янчик тут это самое / начала //
И. Обидела //
С. Да //
161
Г. И времени без трёх минут три / всё / уже спать пора //
С. Да //
А. Да / Ира / спать пора уже //
Г. Давай мы тебя положим / колыбельную споём //
С. (запевает) Положи-и-и //
Я. (подхватывает) Положи-и меня в белой рубашке под берёзой умирать //
(Смеются)
Г. Ирка думает / сигаретки у вас нет / не наливаете / поеду я отсюда //
С. Мама / роди меня обратно //
Я. Ой-ой-ой //
Г. Крошка сын к отцу пришёл / и спросила кроха / «Пися в попу хоро-
шо?» / «Да / сынок / неплохо» //
(Смеются)
С. Извращенцы //
А. Анекдот / значит // Маленький мальчик подходит / ой / блин / пошлый
он / подходит и это //
С. Под стол //
А. Нет / к хачику / и говорит / значит / ему / «Нагнись / говорит / сними
штаны / я тебе привсуну» // А он / «Да ты чё / пацан / пошёл на хуй» // Он /
значит / «Ну ты нагнись / сними штаны / я тебе привсуну» // Ладно / значит /
162
нагнулся / снял штаны / решил маленький мальчик разбежаться / с разбегу /
разбегается / споткнулся чё-то и головой // «Ой / да ты скромняга»!
(Смеются)
Г. Ой / знаете анекдот про то / кто в рубашке родился? Идёт урок в школе /
там учительница / «Давайте / ребята / поговорим / кто в рубашке родился» //
Девочка такая тянет руку // «Вот я ехала в автобусе / автобус попал в аварию /
люди погибли / а меня в окошко выбросило / и я даже не поцарапалась / ничё //
В рубашке родилась» // «Ну классно» // Встаёт это / Петя // «А вот у меня
брат моряк / у них корабль потонул / он один спасся / вот / в рубашке родился» //
Вовочка такой руку тянет // «Блядь / ну ведь пошлость щас какую-нибудь
сморозит // А / ну ладно / Вовочка давай // «А у меня кот в рубашке родился» //
Учительница такая / «Чё ты гонишь / как кот может в рубашке родиться?» //
«А я восемь таблеток “Виагры” выпил / а его в это время дома не было» //
(Все смеются и расходятся спать)
Ценностное содержание разговорного диалога
ЦКФ-7
Комментарий
Диалогическое взаимодействие подруг И., А., Г., пришедших в гости к Я.
и ее мужу, характеризуется политематичностью, что свойственно для непосредственного, неформального, неофициального общения хорошо знакомых людей.
Информативная и фатическая составляющие общения неразрывно переплетены.
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ
ЦТФ-1. Подруга и ее сын
Одна из подруг, И., оказывается в момент записи вместе с Я. на кухне. Разговор начинается с обсуждения знакомой Я., которая хочет приехать к ней вместе
с сыном на летний отдых в военный гарнизон под Камышловом (свежим возду-
хом подышать). Я. не против принять свою знакомую (Да ради Бога / мне чё /
жалко / что ли; Мне / грю / без разницы), однако сомневается в правильности ее
решения. Коммуникантка подкрепляет свое мнение рациональными оценочными аргументами и фактами, формирующими в целом отрицательную оценку выбранного места отдыха: Там девать себя вот абсолютно некуда; Особо не раз-
гуляешься / и комаров до хрена; Ты увидишь там один укус на ребенке / тебя
паника хватит; Закрытый же гарнизон / всё строго и под. Больше всего она
беспокоится за саму знакомую, активную молодую женщину, которая не любит
сидеть дома, любит развлекаться и которая дышит над своим Ромой. Глагол
дышать толкуется как «быть поглощенным кем-, чем-л.», «отдаваться душой
кому-, чему-л.», «жить какими-л. интересами, стремлениями» [МАС 1994]. За-
бота матери о ребенке проявляется прежде всего во внимании к его физическому
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
163
здоровью: Он у неё чихнул / она ему там / везёт его в больницу / делает ему
кучу процедур всяких разных // Потом / значит / дома его пичкает всякими
таблетками. Таким образом, в ЦТФ-1 очерчивается лингвокультурный типаж
матери-заботницы, любящей своего ребенка и порой чрезмерно опекающей его.
И. не нравится договоренность об отдыхе между Я. и ее знакомой, однако
мотивы ее неодобрения иные. Прилагательное простой (Они такие простые /
что ты простая / что она простая) получает значение «глупый, недалекий».
В контексте это не только интеллектуальная, но и этическая оценка поведения
человека. Напроситься в гости к тому, с кем знаком без году неделя, – значит
проявить некоторую бесцеремонность, даже наглость, простодушие (ср.: просто-
та хуже воровства). Принять в гости такого человека – значит поступить нера-
зумно, недальновидно. Гостеприимство, несомненно, является одной из базовых
национальных ценностей, но длительное гостевание малознакомых людей считается русскими бесцеремонным и в целом не одобряется. Попытка Я. оправдать-
ся (Я-то её года два уже знаю; Ну она такая девушка (нрзб)) не находит поддержки речевого партнера.
ЦТФ-2. Сумка; ЦТФ-3. Покупки
Далее разговор резко переходит на тему покупок, типичную для общения
близких подруг и регулярно в нем воспроизводимую. И. рассказывает о покупке
новой сумки и просит подругу оценить приобретенную вещь: Нормальная? Она
положительно оценивает собственный выбор (Да я и сама довольна), но ей хочется знать, дорого ли смотрится купленная сумка, понравилась ли она подруге.
Я., в свою очередь, доверительно открывает подруге те чувства, которые она
испытала, вынужденно делая себе обновки: Ой / блин / но меня жаба конкретно
давила / мне так этих денег жалко было. Ее откровенные признания наталкиваются на сопротивление и протест подруги: Нельзя так / нельзя на себя жалеть.
Высказывание И. проникнуто тональностью категоричного запрета, создающейся повтором модального слова нельзя, «рубленой» интонацией. Ей знакомо и понятно эмоциональное состояние подруги, отрывающей от себя ради мужа и детей:
детям не жалко / мужу не жалко; маме купить / сестре купить, но она не разделяет ее чувств, призывает подругу пересмотреть жизненные принципы. Ее ре-
чевая партия наполняется дидактическим пафосом.
В данном фрагменте
сталкиваются две ценностные установки – альтруистическая и индивидуалистическая: жить ради близких, утесняя себя, жить ради себя,
не отказывая себе ни в чем, доставляя себе маленькие радости. В сознании И.
происходит борьба этих установок, однако утверждается и побеждает именно
последняя: Это может быть неправильно / нет / но всё равно на себя жалеть
нельзя! Она поддерживается самооценкой (Я молодая) и модальной оптативной
установкой: Я хочу хорошо одеваться / выглядеть хорошо. Эти установки реализуются не только на рефлексивном уровне сознания, но и в бытийном поведении. Так, И. балует себя вещами, повышающими гендерную самооценку: купила
164
Ценностное содержание разговорного диалога
себе колготки, чулки с силиконовой резиной и к ним черные плавки с ажуром.
Купленные вещи наделяются эстетической и эмоциональной оценкой: красиво,
нормально, классно. Эксплицируется и самооценка молодой женщины: Хожу /
сама себе нравлюсь; и не только сама себе [нравлюсь]. Последнее высказыва-
ние содержит намек на оценки И. сексуальным партнером и подготавливает пе-
реход к новому тематическому развертыванию.
ЦТФ-4. Любовник
Фрагмент содержит откровенные интимные признания И., которая инициирует тему сексуальных отношений. Молодую женщину не смущает факт сожительства с женатым мужчиной, у которого жена беременна третьим ребенком.
Она предпочитает закрывать на это глаза: Ну не знаю / наскоко правда / он мне
не говорил / что беременна / вот. Этическая составляющая сложившейся ситуа-
ции коммуникантку не беспокоит – укрупняется физиологическая составляющая: Мне нравится / меня пока устраивает // Я отрываюсь / я расслабляюсь
с ним // Я наконец-то до секса дорвалась. Я. поддерживает подругу, фактичес-
ки одобряя ее поведение, что проявляется в выборе шутливого регистра общения: Дорвалась // Хорошая выдержка!
Речевые партнеры эмоционально солидаризируются в обсуждении одной
особенности речевой манеры любовника И. – тяготению к прозвищам в противовес имени. Такие апеллятивы, как Малыш, Хомяк, имплицитно подчеркивают
доминирующее положение мужчины, его снисходительное отношение к любовнице. Глагол бесить в значении «злить, раздражать» (Да бесят меня эти про-
звища – Меня тоже) объективируют эмоциональное состояние женщин, подсознательно чувствующих временность, непрочность любовной связи, а также пошлость самой номинации.
В ЦТФ-4 очерчиваются контуры не типичного для русской культуры в целом
сценария семейно-брачных отношений под названием «Жена содержит мужа».
Этот сценарий оценивается коммуникантками отрицательно. Объектом негативной оценки становится мужчина-альфонс, нигде не работающий, живущий в свое
удовольствие за счет жены: У него нет квартиры / нет прописки // Вот он
живёт у неё; Ни хера не работает он. Единственным оправданием содержания такого мужчины, по мнению молодых женщин, может служить регулярный
секс. Факт редкого секса (раз в месяц) заставляет их усомниться в мужской со-
стоятельности либо предположить наличие связей на стороне: Да скорее всего
у него кто-то есть; Или он дефективный / или наоборот
; Наверное / с кем-
нибудь трахается.
ЦТФ-5. Приемные дети
Фрагмент затрагивает ситуативно возникающую тему отношения приемных
родителей и детей и позволяет обозначить ценность семьи, не мыслимой без детей, а также ценность воспитания детей, которое строится на любви к ним, внимании, ласке и разумной строгости. Именно эти оценочные смыслы вбирает в себя
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
общеоценочный предикат относиться хорошо. В разговоре вербализуется прямая ценностная установка в отношении детей: Даже если и своих детей нет /
относиться к чужим надо хорошо. Коммуникантками осуждаются приемные
родители, которые строят воспитание детей на грубой силе и приказах («Он
не слушается моих приказов»).
ЦТФ-6. Мужики и мужчины
Фрагмент продолжает тему мужского начала, поднятую в ЦТФ-3. Выявля-
ется образная составляющая лингвокультурного типажа «настоящий мужик».
Архетипические национальные представления о мужике-пахаре (он сеет / па-
шет) включают физическую силу, витальность, самость, брутальность, умение
производить что-либо своими руками. Инфантилизм и слабость мужчины, который находится на иждивении женщины, отвергаются.
Обобщенно: в диалогическом взаимодействии ярко проявляются гендерные и возрастные ценностные ориентации коммуниканток. Ценности молодости,
женской красоты, привлекательности и сексуальной раскрепощенности обусловливают следование ментальным стереотипам гедонистической культуры, выбор
предметов и аксессуаров одежды, повышающих женскую самооценку. Русская
женщина двадцать первого века хочет выглядеть современно и модно, быть независимой и уверенной в себе, хочет сама себе нравиться. Ушли в прошлое тради-
ции культуры женской одежды советского времени, которые коммуникантки называют хренью. От мужчины современная русская женщина требует не только
секса, но и уважения. Ее идеал – сильный, брутальный, заботливый, самостоятельный, «рукастый» мужчина, поэтому, как это ни парадоксально, независимость
и самостоятельность причудливым образом сочетаются в ней со слабостью и покорностью. Культурный сценарий «Жена содержит мужа» полностью отвергается.
165
ПЛАН ОБЩЕНИЯ
Диалогическое взаимодействие начинается, развивается и заканчивается
в целом гармонично. Фатическая составляющая взаимодействия доминирует.
Коммуникативным лидером является И., которая инициирует многие темы, активно участвует в их обсуждении. Ее речевая партия является самой объемной,
богатой в содержательно-фактуальном и аксиологическом плане. Выделенные ком-
муникативно-ценностные фрагменты демонстрируют свободу языкового выбора
членов «своего круга»: молодые женщины, являющиеся носительницами литературного языка, активно используют жаргонные и просторечные слова и выражения, а также обсценную лексику, например: ебёт, трахаться, как два пальца
обоссать, прикольно, на хер. На отдельных участках речевого общения отмечаются точки коммуникативного напряжения.
ЦКФ-1. Фрагмент демонстрирует живые реакции И., ее интерес к поднятой
Я. теме. И. не одобряет поступок подруги, упрекает ее в поспешности и непроду-
166
Ценностное содержание разговорного диалога
манности принятого решения и открыто об этом говорит. Возможно, «прекословная» речевая реакция Я. заставляет И. резко сменить обсуждаемую тему.
ЦКФ-2, ЦКФ-3, ЦКФ-7. Фрагменты проявляют ценность дружеского общения: коммуниканткам важно знать мнение друг друга, поделиться наболевшим,
они проявляют внимание и неподдельный интерес к обсуждению предмета речи.
Так, Я. деловито осматривает новую сумку подруги, задавая вопросы и прикидывая цену: Кожа натуральная / да? Кожезаменитель? Ну / может быть / три
тыщи стоит. Ее речевые поддержки (Угу; Ну и ладно), несмотря на отсутствие
явно выраженной эмоциональной составляющей, выполняют функцию одобрения покупки. Речевые тактики поддержки эксплицируются и в ситуации доверительного, откровенного обсуждения любовных отношений И. Я. поддерживает
подругу, фактически одобряя ее поведение, что проявляется также в выборе шутливого регистра общения: Дорвалась // Хорошая выдержка! Симптоматично,
что взаимодействие сопровождается постоянными смеховыми реакциями, что
свидетельствует о реализации максим симпатии и одобрения. Кроме того, смех
снимает ментальное и коммуникативное напряжение, создает комфортные условия взаимодействия.
Значительное место в речевой партии И. занимают тактики экспликации откровенных признаний. Если она отшучивается или говорит общими словами, нарушая максимы выражения и количества, ее речевой партнер использует косвенную тактику призыва к откровенности: Дежурными фразами не надо говорить.
Каждая из коммуниканток делает вклад в коммуникацию, не нарушая принципа
кооперации. Установка «Подруге можно рассказать обо всем, даже о самом интимном» доминирует.
В ситуации полилогической коммуникации речевые партнеры используют
тактики:
– подкалывания (Г. Я хочу / чтоб мне Ирка на ушко нашептала – И. Вот я
чё могу сказать тебе / старая перечница – Г. Она даже танец живота станцевать не может);
– пикировки, намека (И. Галя / не надо спать – Г. А-а-а // Тётя Ира / а что
надо делать? – И.
Ну-у-у / (смеются) ну не мне вас учить / чё нужно делать);
– шутки, подхвата (Г. Поедемте в номера // (смеются) И. Поехали –
Я. (поет) Мы едем / едем / едем / мы едем далеко; С. (запевает) Положи-и –
Я. (подхватывает) Положи-и меня в белой рубашке под берёзой умирать);
– балагурства (Г. Крошка сын пришел к отцу / и спросила кроха / «пися
в попу хорошо?» // «Да / сынок / неплохо»);
– рассказывания пошлых анекдотов.
Детабуизация тем, связанных с сексуальными отношениями, физиологическими отправлениями, – свидетельство предельной откровенности, конвенционально установившейся в данном коллективе. Ср.: А. Чё / сильный засос на губе? –
И. А ты какие губы имеешь в виду? (Я. и И. смеются). Совместная смеховая
реакция показывает, что шутки вызывают одинаковые «образные отклики»
(Б. М. Гаспаров) коммуникантов, открывают клапан карнавального речевого
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
167
поведения. Включенность в женский коллектив мужчины-коммуниканта не сдерживает подруг и не приводит к переключению разговора на иной код.
В целом эмоциональный унисон взаимодействия обеспечивается кооперативной стратегией: реализацией максим симпатии и одобрения. Фатическое фокусирование полилога обеспечивает коммуникантам радость и удовольствие от общения (ЦКФ-4, 5, 6). Нарушение коммуникантками максим скромности и такта,
максимализация откровенности, выраженная в детабуизации темы сексуальных отношений, – приметы нового времени. Диалогическое взаимодействие выявляет ценность общения, гендерной общности участниц разговора.
2.2. Интервью
2.2.1. «ВОТ КОГДА ВЫ УЗНАЛИ, ЧТО ВОЙНА…»
В. – ветеран Великой Отечественной войны.
И. – интервьюер, 20 лет, студентка педагогического колледжа.
Ж.В. – жена ветерана.
И. Вот когда Вы узнали / что война // Вы чувствовали / что надвигается?
В. Да / да было //
И. Можете более подробно рассказать //
В. Ну что / объявили / война // Папу моего забрали в армию // Я в то время
учился в шестом ремесленном училище // Записали?
И. Да // Из чего складывались эти впечатления? Частные разговоры // СМИ?
В. Да / слушали радио / как развиваются события // Как идут дела на фронте //
Читали газеты //
И. А что Вы думали / о войне в Испании / о столкновении с Японией в начале
Второй мировой войны?
В. (улыбается) Дак [так] это же / я в то время-то был ещё // Ну что / мы же
тогда думали / что //
Ж.В. (перебивает) Не так уж серьёзно //
В. Да / ну мало ли / стычки //
Ж.В. (перебивает) Не надолго //
В. Нарушение нашей границы //
И. А как Вы узнали о начале войны?
В. Как узнал о начале войны? Ну / объявили по радио // объявили по радио /
что начало войны //
Ж.В. Мы в деревне жили / там радио было //
И. Расскажите о том / как и когда Вы были призваны в действующую армию //
В. В сорок / (вспоминает) конец сорок третьего года // Мы жили / когда война
началась / мы жили здесь / в Первоуральске (город в Свердловской области) //
168
Ценностное содержание разговорного диалога
У меня папа вот здесь был / Гологорский рудник / где сейчас завод горного оборудования // Мы здесь жили / а потом отца забрали в армию / а мама с нами / мама
уехала в деревню // И вот там в сорок третьем году / это считай декабрь / наверно / месяц / да / забрали в армию //
И. В каких сражениях Вам пришлось принимать участие? Обороняли какой
город / освобождали какой город?
В. Освобождали // В сорок четвёртом году // Ну / я здесь вот в Кунгуре
(город в Пермском крае) шесть месяцев учился / чтобы запасной полк // Вам
ведь не обязательно / какой это полк?
И. Нет / ну рассказывайте //
В. Ну вот / запасной полк / тут шесть месяцев / а потом нас отправили
на фронт // Приехали в Москву / с Москвы дальше / и прибыли уже в эту в действующую армию // В 307-ю стрелковую дивизию / и вот в этот противотанковый дивизион // Как я туда пришел / так и форсировали Днепр / освобождали
Могилёв // Вы это записываете?
И. Да //
В. Освобождали Могилёв / дальше Минск // По Белоруссии была опера-
ция «Багратион» // Вот у меня две медали есть за Белоруссию / за освобождение Белоруссии //
И. Это там дальше будет вопрос про медали / про награды //
ЦКФ-1
В. А-а-а // Из Белоруссии в Польшу / а с Польши в Кёни[гс]берг / сейчас
Калининград // Вот там закончил войну //
И. Вспомните один или несколько наиболее ярких боевых эпизодов //
С Вашим участием //
В. Ну (улыбается) // Были вот когда / наша дивизия / когда армия наша
пошла в наступление / у нас были противотанковые пушки / мы всегда были
на переднем / наравне с пехотой // Прикрывали пехоту //
И. Какая минута или день были самыми трудными?
В. Ну / вот ведь событий-то много было / сначала форсировали Днепр /
после Днепра Могилёв / это в Белоруссии город // Освобождали Могилёв //
После Могилёва / значит / в Минск / освобождение Минска / столицы Белоруссии // Ну и дальше туда / вот самая впечатляющая / наверно / была операция «Багратион» //
И. Расскажите поподробнее //
В. Ну / немцы / там же в Белоруссии болотистое место // Немцы вот в таких
местах / где можно пройти / сосредоточили технику / танки / (нрзб) в общем /
и наши решили обойти это дело / придумали операцию «Багратион» // По болотам / в обход этих укреплений немецких сделали / проложили дороги / и смогли ночами обойти эти укрепления / и ударили немцам в тыл // И всё / после
этого пошло освобождение и Минска / и всей Белоруссии // Ну / Кёни[гс]берг /
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
169
это был сильно укрепленный Восточной Пруссией город // Столица Восточной
Пруссии // И вот / когда наши // Это было где-то седьмого / седьмого апреля
сорок пятого года // Значит / начался штурм // Вот восьмого апреля меня
контузило // Разрыв мины и контузию получил // Ну / и вот так дошло до 9 мая
(улыбается) // Тут такое подеялось / позвонили в штаб / объявили в чем дело //
А говоришь / «Ура / Победа! Германия сдалась! Капитулировала!» (улыбается)
ЦТФ-1. Трудности войны
И. Вот это / вот какое событие запомнилось / как самое радостное? Это
наверно победа / известие о победе //
В. Это да / самое радостное / победа // Все уже люди вздохнули / многие
уже / мало ли // В боевых действиях люди погибали / а тут же люди спокойно
вздохнули / и солдаты / и все / что свобода будет / уже война кончилась /
значит будем переходить к мирной жизни //
ЦТФ-2. Мирная жизнь
И. Вот мы знаем / что советские солдаты на фронте проявляли массовый
героизм //
В. Да / было такое / проявляли массовый героизм //
ЦКФ-2
И. Вот / можете рассказать поподробнее? Как он проявлялся?
В. Ну как он // Вы / может быть / слышали этот Матросов?
И. Нет / к сожалению //
В. Он собственной грудью // Люди шли за Родину / вперёд за Родину /
за Сталина // Смерть немецко-фашистским захватчикам //
И. А что для фронтовиков было источником мужества?
В. Что для / вдохновление [вдохновение]! Мы же освобождали свою Ро-
дину // Надо было набраться силы / чтобы освободить // И дальше освободили Родину / Белоруссию / вот там уже Украину // Люди перешли в Польшу /
добить немецко-фашистских захватчиков в их собственном логове // И люди
дошли до Берлина // Где-то в конце первого / второго мая наши войска уже
штурмом овладели Берлином / а девятого / конец войны //
ЦТФ-3. За Родину
И. Можете Вы рассказать о подвиге / которого были свидетелем?
В. Ну / подвиги //
И. Ну что вот Вы считаете вот таким вот подвигом?
В. Ну как вот наши / вот такой подвиг // Я сейчас уже не помню / где это /
в Польше были // На наши батареи двинулись немецкие танки / и наш дивизион с этим задачей справился // Подбили ихнюю атаку //
170
Ценностное содержание разговорного диалога
И. Имеете ли вы награды? Какие и за какие заслуги?
В. У меня награда / награда «Медаль за отвагу» / дальше «За победу над
Германией» / «За взятие Кёни[гc]берга» / вот / и тут наши еще награждали
«Орденом Отечественной войны второй степени» / ну и разными медалями //
И. А какая из них для Вас самая дорогая?
В. Ну / самая дорогая / это / наверно / «Медаль за отвагу» (улыбается) //
ЦКФ-3
И. А с какими мыслями вы шли на войну / а с какими возвращались?
В. Ну / шли на войну // Тогда же // Вот вам сколько лет?
И. Семнадцать //
В. Семнадцать / и я пошел // Ушёл из дому / там мама осталась с ребята-
ми / такие были / что // А возвращались уже с гордостью за нашу победу //
А как / мы победители //
ЦКФ-4
И. А что Вы знали осенью сорок первого года о положении под Москвой?
В. Ну / немцы рвались // Громадные силы немцев / авиация // Они хотели
взять Москву // Но наши поставили задачу / отстоять Москву // Не дать врагу
захватить Москву // Тяжёлый был год / конечно / для нас // У нас / у них было
вооружение мощное / но мужество советского народа и нашей армии Москву
отстояли и немцев отбросили от Москвы //
И. А как Вы воспринимаете то / что враг подошел вплотную к столице
России?
В. Ну как / враг был жестокий // Все силы бросил на то чтобы взять
Москву // Но наши / а мы поставили задачу / всеми силами отстоять Москву //
И отстояли // И немцы уже как после сорок первого года к Москве подойти
не могли //
ЦТФ-4. Отстоять Москву
И. Вот расскажите о своих командирах / кто из них больше всего запомнил-
ся / чем запомнился?
В. Ну чё [что] / командиры // Командир дивизиона был у нас / майор
молодой / молодой парень / боевой офицер / также его заместители / там /
начальник штаба / командиры батарей // Всё была молодежь большинство //
И вот мы такие / нас постарше / а мы вот в сорок четвертом году / мальчишки / которым было по восемнадцать / по девятнадцать лет //
И. Кого Вы и Ваши товарищи во время войны считали наиболее выдающимся полководцем? Был такой?
В. Наиболее выдающийся полководец / и тогда и сейчас / Жуков / Маршал
Советского Союза / четырежды герой // Жуков был //
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]