Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ценностное содержание разговорного диалога. Монография
.pdf
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
61
Ю. Да чё там терпения надо / ну / не получилось и не получилось (молча-
ние) / это ж непрофессионально //
А. Нет / мне кажется / там сложно / ну / там свои сложности просто //
Ю. Я думаю / я вообще это // Где мне учиться? Я так и не могу решиться //
А. Куда? Чего?
Ю. Ну / в садик / думаю / в садик / на началку / или вообще просто филоло-
гом в школу идти //
А. Именно в школу тебе надо //
Ю. Да я / просто я и говорю / либо в садик / либо на началку / либо вот это /
ну / в среднюю школу / филологом / идти // Почему-то токо [только] с детьми
рассматриваю //
А. Потому что мама педагог?
Ю. Да почему-у? Просто самой хочется / я просто не знаю / кем я ещё могу //
А. Ну / подожди / ну / ты к животным хорошо относишься //
Ю. Ну и кем я могу пойти работать с животными?
А. Ну / не знаю //
Ю. Я тоже вот не знаю //
А. Так ты ж шла на филологию / ты о чем-то ведь думала //
Ю. Ну / говорю / что могу в школу работать / либо какое-то педобразование //
А. Ты же можешь редактором работать //
Ю. Могу редактором //
А. Или тебе нужно именно общение с детьми?
Ю. Так я говорю / у меня есть три профессии / которые вот в данный мо-
мент актуальные / они все с детьми //
А. А если не рассматривать с детьми? Если рассматривать отдельно?
Ю. Да я не знаю //
А. Редактором тебе неинтересно / что ли?
Ю. Не-е / мне неинтересно будет // Либо ещё этот / хореография непрофес-
сиональная / ну / как бы не то что непрофессиональная //
А. Тебе знаешь надо куда пойти? Я думаю / вот если ты / допустим / хочешь
в пед пойти / у тебя есть база / ты можешь пойти вот с хореографическим уклоном / ты можешь вести хореографию //
Ю. Так (выдыхая) я не хочу хореографию вести профессионально //
А. Почему?
Ю. Ну / потому что я не такой человек / мне нравится самой это делать /
но я не такой прям суперпрофессиональный танцор / чтоб / ну / я / конечно /
могу вести какой-нибудь коллектив / во-первых / это полжизни оставлять
в музыкальной школе //
А. Я тебе не говорю в музыкальной / вот / вот / в общеобразовательной
школе у нас уроки хореографии //
Ю. Ну вот дак //
А. Они там два притопа / три прихлопа // Они должны чувство ритма раз-
вивать вот и (пауза) //
62
Ценностное содержание разговорного диалога
Ю. Ну / вот я / вот и думала / что какое-нибудь такое / для общего разви-
тия / ритмику какую-нибудь вести в садиках так же //
А. Ну / вот всё равно / вот это вот образование оно (пауза) //
Продолжение ЦТФ-2. Выбор профессии
Ю. Токо вот это единственное / что Лада Манина / она учиться тоже в пед
на хореографа пошла //
А. Она туда пошла?
Ю. Ну / она закончила УрФУ четыре года / н-на кого? Я уж не помню //
А. На юриста наверное / скорее всего //
Ю. На юриста может / ну какая-то такая профессия серьёзная / у неё ещё
сестра на дизайнера училась / или учится / или училась / ну / короче / неважно /
вот она закончила УрФУ и щас она пошла в пед // Ну как бы в пед она пошла
на заочку / как бы доучиваться и вот (пауза) //
А. В магистратуру она пошла //
Ю. Ну да / вот она просто / что она хочет заниматься танцами / ну как /
связать свою жизнь как-то с хореографией / но-о для этого ей нужно педобразование / и она пошла его получать туда / и эта / Полина Бессонова / узнавала у неё //
А. Тоже хочет туда пойти? (смеется)
Ю. Ну / Полина / она-то хочет / ну / слушай щас [сейчас] // Вот она узнава-
ла у Лады / ну то что какие там вступительные испытания (вздыхает) / вот она
говорит / никаких / просто деньги платишь и всё / ничему не учат / просто / ну /
ничего серьёзно нет / просто деньги платишь и получается деньги платишь / и два
года чё-нибудь [что-нибудь] / ну чё-то несложное делаешь / и просто для тебя главное вот эта вот корочка / чтоб идти дальше работать // А Полина / она хотела / но
просто ей родители (пауза) //
А. Что? Ну / подожди / чё там / методика не преподается / что ли? А как
вот / допустим / с детьми работать?
Ю. Ну чё-то там / я поняла / что ваще [вообще] ничё серьёзного нет //
А. М-м-м //
Ю. Просто деньги //
А. А / то есть если платно / она идёт / да?
Ю. Ну / а там бесплатных нет на заочке / мне кажется / вообще / кстати /
на хореографии нет //
А. Я / м / может быть / на хореографии / нет // Вот мы этот раз были на курсах / там нам говорили что / правда это кафедра социологии / что ли / чё-то
такое в общем / короче социология вроде / там есть бюджетные места в магистратуру //
Ю. Ну / на какую-нибудь там (смеясь) математику //
А. Социология / социология //
Ю. А-а //
А. Я тебе / ну / кафедра социологии / вот я хочу сказать / что бюджетные
места есть / они / может быть их мало //
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
63
Ю. Ну блин / везде есть бюджетные места / с таким удовольствием / просто их там / блин / раз-два и всё // Полина / она хочет / э-э / как-то с хореографией /
она вообще просто / она сразу хотела и до сих пор хочет / но просто родители
настаивают / просто её никуда не отпускают / вот сначала экономический заканчивай и всё / она говорит / она говорит / ей жалко времени просто / и денег сколько
она сюда вкладывает / вообще ничему не учат //
А. Ну это же не она вкладывает / родители вкладывают //
Ю. Ну-у / просто / что она стоко [столько] всего это / лучше бы она где-то
училась / где ей нравится / и развивалась бы в том направлении //
А. Ну / получается / если ты хочешь пойти куда-то в пед / значит ты тоже
не то выбрала / что ли / что тебе хочется?
Ю. Почему?
А. Филология //
Ю. Мне это тоже нравится / просто это как бы уже // Ну вообще-то это
круче будет / мне кажется / что это хорошая база вообще для каких-то остальных профессий / тем более ещё я точно не решила / кем хочу быть / может
быть я и пойду филологом в школу //
(Молчание)
А. По крайней мере / сама будешь грамотной / а это уже хорошо / так ведь?
Ю. Ну / просто зачем // Если для себя / ну чё / для себя учиться четыре
года? Так просто? Чтоб потом типа это / умной быть //
А. С пользой для дела надо / вот и всё / использовать эти знания в своей
профессии / вот и всё //
ЦТФ-3. Ценность качественного образования
(Молчание)
Ю. Чё Киселёва / последний год / нет?
А. Ну / я не знаю / не знаю // Мы с ней не разговаривали / ну / она тоже
выходила сегодня / она в каких она классах вела? Я даже не знаю //
Ю. Да она вообще / по-моему / не вела //
А. Я не знаю / её сёдня пригласили / а почему пригласили // Она нав... / она
вела в каких-то классах //
Ю. В одном / может быть //
А. А-а / она вот у Алёны Палны [Павловны] в классе / вот «Б» класс / она
вела у них // А потом отдали Валентине Васильне [Васильевне] / и она ну как бы
была приглашена вот как раз //
Ю. Токо [только] у двоих она ведёт?
А. Почему / там «Г» класс / у неё два класса // Два класса у неё и три класса
у этой / у Реутовой //
Ю. У вас / получается / нет особой необходимости в филологах?
А. Ну / почему // Ну / я не знаю / конечно // Вот в этом году приходит /
шесть пятых классов-то / количество-то прибывает ведь //
64
Ценностное содержание разговорного диалога
Ю. М-м //
А. У нас же с каждым годом (пауза) //
Ю. Кабинетов-то всё равно не хватает / какая разница //
А. Ну / в две смены же работаем //
Ю. (смеется) Ну всё равно не хватает же //
А. Ну-у / не хватает / ну дак всё равно каким-то образом / изыскивают
возможность //
Ю. А чё там школа / на этом / ну / рядом с «Тропой здоровья» / сделают / нет?
А. Ну / обещали же к восемнадцатому году //
Ю. (смеясь) К восемнадцатому? Щас уже семнадцатый / уже полгода
прошло //
А. Ещё и фундамент не заложили //
Ю. (смеется) Чё-то они обещали / по-моему не так просто //
А. Ну / было бы легче / если б разгрузили нашу школу / потому что тяжело //
Ю. Дак реально кабинетов не хватает / там такой хаос творится //
А. Да и учителей тоже / всё равно же у нас нагрузка как бы это / большая
получается //
Ю. Не / не / просто если у Киселёвой всего лишь два класса / как бы для фи-
лолога два класса / мне кажется / это не так много //
А. Ну как / два класса // Нагрузка-то у неё же есть //
Ю. Тем более классного руководства нет //
А. Ну-у / не знаю / разберутся сами //
Ю. А если идти филологом / чё / в твою школу / что ли / идти?
А. Ну / если хочешь //
Ю. Не / я хочу / я хочу переехать //
А. Куда?
Ю. Ну я хочу в Екатеринбурге жить //
А. В Екатеринбурге жить?
ЦКФ-5
ЦКФ-6
Ю. Ну / я закончу // Ну / не знаю / прям так хочется // Вот вы жили / вам
не понравилось?
А. Ну / мне нет //
Ю. Ну / потому что ты домашняя //
А. Потому что я с рождения жила в частном доме / и меня вообще не устраи-
вает / четыре стены //
Ю. Ну / я тоже с рождения //
А. Па / па // Ну / если ты попробуешь в квартире жить / ты сама поймёшь /
что это очень сложно перестроиться //
Ю. Ну / хотя бы просто первое время / там ещё без детей / просто / ну вот мне
четыре года / ну / три осталось / если эту сессию сдам (смеется) / и остальные //
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
65
А. Чё не сдашь-то / даже не думай / об этом // Должна сдать и всё //
Ю. Этот // Мне уже / чё / блин / чё хотела сказать? Скоко [сколько] мне
лет-то будет? Вот щас если восемнадцать / девятнадцать / второй курс / двадцать /
третий / двадцать один / четвёртый / мне уже будет двадцать один // Ты в двадцать уже замуж вышла //
А. Ну и что / ты щас о чём? Тебе надо замуж выйти? (смеется)
Ю. Ты прикинь / мне уже девятнадцать //
А. Для меня ты всё равно маленькой / Юля / остаёшься //
Ю. Ну и что?
А. Даже вот Илье двадцать / два нынче будет? Да? Двадцать два нынче
будет?
Ю. Да //
А. Если пятого года он?
Ю. Да-да //
А. Для меня всё равно ещё //
Ю. Ну / зато ты его отпускаешь и уже в девятнадцать лет отпускала
куда-нибудь / в отличие от меня //
А. Ну дак он же мальчик //
Ю. И чё / мне теперь всегда дома сидеть?
А. Ну / почему?
Ю. (с сарказмом) Ну / почему / годам к тридцати / может быть / ты
сможешь погулять до двух часов ночи //
А. Где здесь гулять-то до двух часов ночи? Ночью здесь страшно //
Ю. Здесь?
А. Да //
Ю. С чего ты взяла / что я здесь хочу гулять?
А. А где / в городе?
Ю. Да //
ЦКФ-7
А. А как оттуда добираться?
Ю. Ну / если меня довезут?
А. На чем?
Ю. (вздыхает) (с сарказмом) На себе / на тачке / на телеге //
А. Н-да //
Ю. Чё «да» / ты не ответила на мой вопрос //
А. Какой вопрос?
Ю. Если меня довезут //
А. Ну / будет молодой человек / чтобы я знала / что он из себя представля-
ет / чтобы имела представление //
Ю. И чё?
А. Кому я доверяю //
Ю. И во сколько лет ты меня отпустишь?
66
А. Во сколько лет? Сначала молодого человека надо найти //
Ю. Ну во скоко [сколько] отпустишь?
А. Которому можно доверять // Ну / не знаю //
Ю. В восемнадцать / отпустишь?
А. Тебе скоко [сколько] сейчас? Тебе ж девятнадцать / ты сказала //
Ю. Мне девятнадцатый год / полгода уже прошло / а вот вчера / вчера двад-
цать третье было / мне уже семь месяцев / восемнадцать и семь месяцев //
Ценностное содержание разговорного диалога
Комментарий
Разговор душевно близких между собой дочери и матери затрагивает ряд
тем, важных для обеих собеседниц. Большинство из тем связано со школой.
В каждом тематическом направлении (идет ли речь о школьном празднике, о преподавании в школе, о педагогическом образовании или выборе профессии) школа
рассматривается с ценностной стороны. У собеседниц не всегда совпадают мнения по тому или иному вопросу, но в ходе обсуждения они приходят к общим
объединяющим выводам.
Наиболее значимы в анализируемом тексте три предметные темы.
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ
ЦТФ-1. Школьный праздник
Ценность любого праздника определяется тем, что он обычно посвящен значимым событиям в жизни человека. Педагогу А. возможность собраться со своими учениками на школьном празднике, устроенном по случаю окончания учебного года, представляется духовной ценностью.
Рассказ о школьном празднике передает общую атмосферу праздничного
состояния учителей, учеников и родителей (Интересно было посмотреть; мне
там понравилось особенно; Даже прослезились). Ценностное ощущение радости, положительный эмоциональный подъем создается при помощи праздничной
одежды учителей и учеников (Дарья Борисовна такая красивая была; Маль-
чишки все в костюмах / вообще / такие красавцы; Девчонки практически все
были в школьной форме); оформления зала (Оформление мне понравилось;
в середине были / ну / цветы такие / цвет такой приятный); общего участия
в празднике детей, педагогов и родителей, что укрепляет общение между детьми
и взрослыми (Народу много было очень; гостей было много; Зато было много
родителей / и были / помимо родителей / там ещё бабушки-дедушки / тётидяди / родственников много / ну / в общем / полный зал был / кто-то видеосъёмку вёл).
Эмоциональному подъему способствует праздничная концертная программа.
Общая песня объединяет всех участников праздника и усиливает эмоциональное
состояние не только самих исполнителей, но и зрителей (все вышли песни петь
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
67
и пели хором / дружно пели / пели от души). Эмоциональному насыщению
способствует выражение благодарности учеников своим педагогам (Так всё быст-
ро / лаконично / ну как бы вот ничего лишнего; всего понемногу и не затянуто // Ну / как обычно поздравили сначала там / ну / администрацию поздравляли / потом родителей поздравляли / а нас уже в последнюю очередь поздравили // Ну / как бы всех / кто там / всех остальных предметников / как-то так
вот / тоже интересно было).
Ценностные составляющие праздничного мероприятия аккумулированы
в общей оценке: мне там понравилось.
ЦТФ-2. Выбор профессии
Анализируемый текст – это диалог студентки первого курса университета
с матерью-педагогом, поэтому среди прочих тем естественно заходит разговор
о будущей профессии дочери.
Правильный выбор профессии – одна из ценностных составляющих в структуре личности молодого человека. Выделенный фрагмент представляет собой
многоаспектное обсуждение проблемы, в результате которого собеседницам хочется прийти к верному решению, поскольку дочь пока не определилась со своим профессиональным будущим. При обсуждении выявляется набор факторов,
важных при выборе профессии:
а) условия работы (там больше платят; не понравилось / потому что
ездить надо на автобусе);
б) актуальные установки и ценности человека, т. е. то, что для него имеет
первостепенное значение в данный период (Так я говорю / у меня есть три про-
фессии / которые вот в данный момент актуальные / они все с детьми);
в) наличие склонностей (интересов), поскольку человек более успешен в той
деятельности, которая ему интересна (Да я / просто я и говорю / либо в садик /
либо на началку / либо вот это / ну / в среднюю школу филологом идти //
Почему-то тока с детьми рассматриваю);
г) возможность реализовать свой творческий потенциал, будущая профессия
должна быть в радость, а не в тягость (я не хочу хореографию вести профес-
сионально
/ потому что я не такой человек / мне нравится самой это делать /
но я не такой прям суперпрофессиональный танцор / чтоб; Редактором тебе
неинтересно что ли? Не-е / мне неинтересно будет);
д) человек должен обладать набором профессионально важных качеств: интеллектуальных, физических, психологических. Одного интереса к какому-либо
делу мало, нужно еще, чтобы оно получалось (просто самой хочется / я просто
не знаю / кем я ещё могу; вот и думала / что какое-нибудь такое / для общего
развития / ритмику какую-нибудь вести в садиках так же; В садик / тоже
круто / наверное / ну / мне кажется / там не так это / как в школе // Что
ничего не умеют / в этом-то и прикол / они те дерзить ещё не будут / просто
будут неопытными / такими маленькими ничё не понимающими).
68
Ценностное содержание разговорного диалога
При этом способности связаны с индивидуальными особенностями личности, которые являются субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Так, педагогу-матери не нравится работать с малышами; дочери, наоборот, в роли учеников больше нравятся именно малыши.
ЦТФ-3. Ценность качественного образования
Процесс получения и усвоения знаний, умений, навыков является для большинства людей устойчивой ценностью и выступает для многих из них ценностной ориентацией. Молодая участница диалога рассказывает о своей подруге, которая стремится получить необходимое образование (она хочет заниматься
танцами / ну как / связать свою жизнь как-то с хореографией / но-о для этого
ей нужно педобразование / и она пошла его получать туда). Но девушка столк-
нулась с проблемой включения учебных заведений в рыночные отношения, которые часто выхолащивают ценностный потенциал получения образования
(просто деньги платишь и всё / ничему не учат / просто / ну / ничего серьёз-
но нет / просто деньги платишь / и / получается деньги платишь / и два года
чё-нибудь / ну чё-то несложное делаешь / и просто для тебя главное вот эта
вот корочка / чтоб идти дальше работать). Получение документа об оконча-
нии вуза становится коммерческой услугой, предлагаемой государством для желающих (она говорит / ей жалко времени просто и денег сколько она сюда
вкладывает / вообще ничему не учат). Подчеркивается мысль, что если организация снимает ответственность за содержание и качество учебного процесса,
оставляя за собой только право выдачи документа об окончании, то такое образование не нужно.
Молодая участница диалога не может не только согласиться с коммерциализацией образования, но и с мнением своей собеседницы о том, что можно учиться для себя (по крайней мере / сама будешь грамотной / а это уже хорошо).
Ценность образования предполагает и развитие самой личности, ее самосознания. Важны цели образовательной деятельности человека, и именно они становятся регуляторами его отношения к учебе (просто зачем / если для себя / ну чё /
для себя учиться четыре года? Так просто? Чтоб потом типа это / умной
быть). Старшая собеседница, соглашаясь, поддерживает инструментальную цен-
ность образовательного процесса (С пользой для дела надо / вот и всё / исполь-
зовать эти знания в своей профессии / вот и всё).
Таким образом, обе собеседницы искренне разделяют представление о высокозначимых духовных ценностях, какими являются правильный выбор профессии и профессиональное образование. Данный диалог носителей литературного
языка демонстрирует общение надбытового характера (ситуативных включений
в нем нет, хотя разговор происходит во время чаепития). Тематический состав
разговора свидетельствует о социальной зрелости собеседниц и наличии общей
для них системы духовных ценностей.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
69
ПЛАН ОБЩЕНИЯ
Диалог демонстрирует доверительные отношения между коммуникантами
(матерью и дочерью), которые делятся личной информацией друг с другом, обсуждают важные для них проблемы. Текст представляет собой откровенный разговор, реализующий установки на искренность, задушевность, общность интересов, взаимную поддержку коммуникантов. Собеседницы хорошо осознают это
и даже эксплицируют характер своих взаимоотношений: мы же с тобой всё рав-
но разговариваем / э-э / как день прошёл / всё равно же как бы делимся впечатлениями / у кого что было / вот я / допустим / тоже ведь с тобой делюсь
впечатлениями.
Весь диалог демонстрирует осознанную коммуникантами тональность открытости друг другу. Так, ЦКФ-1 иллюстрирует речеповеденческое проявление доверительности, ценность которой проявляется в открытом стремлении дочери рассказать о молодом человеке, оказывающем ей знаки внимания. Девушке не нравится молодой человек (он меня бесит; мне неинтересно его слушать / а он мне
про свою учёбу рассказывает; ноет / вечно ноет / что у него что-то не так).
Мать как опытный человек старается сгладить негативное отношение дочери
к юноше, готова оказать ей эмоциональную поддержку, прибегает к речевым тактикам совета и замечания: попроще к этому относись да и всё; бывает такое /
бывает; надо же заполнить паузу.
Обе собеседницы демонстрируют развитую технику речевого поддерживания. Многие эпизоды диалога строятся на базе введения новой темы, а затем
диалог развивается как расспрашивание инициатора по поводу этой темы. Иногда
новую тему в роли коммуникативного лидера начинает мать (например, ЦКФ-2,
ЦКФ-4), иногда дочь (например, ЦКФ-3). Собеседница, заинтересованная в развитии введенной темы, тут же начинает задавать уточняющие вопросы, как общие
(Почему? Ей нравится там?), так и направленные на углубление темы и выяснение конкретных проблем (А. Интересно, а платят-то так же как и в горо-
де?; Ю. Токо у двоих она ведёт?; У вас / получается / нет особой необходимости в филологах?). Данный процесс носит абсолютно естественный характер,
привычный для их речевого общения. Говорящими движет не абстрактная вежливость, а искренний интерес к обсуждаемым темам.
Некоторую обостренность разговор приобретает с обсуждением жизненных
перспектив дочери, в частности, того, где она хочет жить, следует ли уже сейчас
думать о замужестве и насколько она свободна в личном плане (ЦКФ-7). Дочь
достаточно ясно высказывает свои пожелания и некоторые претензии к матери,
которая стремится привязять ее к дому. Здесь налицо расхождение интенций, которое может привести к поколенческому конфликту. В своем речевом поведении
мать явно проявляет желание успокоить дочь, не довести разговор до конфликта.
Каждый вызов со стороны дочери в последующей реплике матери сглаживается,
переводится в план спокойного обсуждения, в зону неопределенности и т. п.:
70
Ценностное содержание разговорного диалога
1) Ю. Ты прикинь / мне уже девятнадцать //
А. Для меня ты всё равно маленькой / Юля / остаёшься //
2) Ю. Ну / зато ты его отпускаешь и уже в девятнадцать лет отпуска-
ла куда-нибудь / в отличие от меня //
А. Ну дак он же мальчик //
3) Ю. И чё / мне теперь всегда дома сидеть?
А. Ну / почему?
Ю. (с сарказмом) Ну / почему / годам к тридцати / может быть / ты
сможешь погулять до двух часов ночи //
А. Где здесь гулять-то до двух часов ночи? Ночью здесь страшно //
Коммуникативное напряжение разговора сохраняется, поскольку дочь все
жестче высказывает накопившиеся претензии, касающиеся ее личной свободы,
однако открытой ссоры матери удается избежать.
В целом диалог реализуется в доброжелательной тональности и обнаруживает развитую способность согласованного общения и совместной разработки
поднимаемых предметных тем. Именно на этом общем фоне даже коммуникативная напряженность остается в рамках относительной вежливости. Как это распространено в русской семейной практике, формулы речевого этикета в разговоре
не используются.
2.1.3. О МУЗЫКЕ
(диалог друзей)
В. – около 60 лет, звукорежиссер, музыкант.
С. – около 40 лет, давний друг В., соавтор.
Пьют чай, разговаривают в студии перед записью; Екатеринбург, 2015 г.
С. О / я же тебе ещё присылал эту / какую-то свою ночную запись /
на компьютере //
В. Это недавно?
С. Ну да / пару дней назад // Глянешь в почту там или я сегодня / если что /
покажу / если что там // Сочинил ещё пару вещей каких-то / странноватых /
попробую тебе их показать сегодня // Вдруг они тебя зацепят или что //
В. У меня не было // Я вчера смотрел почту / не было //
С. Может // А / я тебе во Вконтакте кинул / а ты не смотришь там / да //
В. Во Вконтакте я даже не захожу / очень редко //
С. Ну когда-нибудь зайдёшь / посмотришь // Там необязательно / я тебе
сёдня [сегодня] покажу / вот //
ЦКФ-1
C. Ещё я нас с тобой на диктофон сейчас записываю //
В. Тоже замечательно // Там где-то поставил?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]