Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ценностное содержание разговорного диалога. Монография
.pdf
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
121
А. Да / мне сейчас нужно будет в библиотеку //
Н. Дак мы и так пойдём //
А. Взять литвед (литературоведение) / потому что я вчера планировала
взять / но мне просто тоже нужно эту рецензию написать уже / потому что
сегодня последний день // Её задавали две недели назад //
Н. Пиздец!
А. Что случилось? Тоже пытаешься диктофон настроить?
ЦКФ-4
Н. Нет // Использовали образ мёртвого отца // Короче типа в видосе пацан
находит типа вещи отца / который умер и типа узнает / каким он был человеком // Потом типа уходит с мамкой и выясняет / что у отца с ним типа у него
было мало общего // Но они жрали и они при этом вместе любили какую-то
херню из Макдональдса // Пизде-е-ец //
ЦТФ-2. Контрольная работа по зарубежной литературе
ДИАЛОГ 3
А. Я / правда / похудела? Мне Соня говорила // Я доставала какие-то вещи / и у меня кольцо выпало с пальца // Так похудела / что у меня кольцо
теперь // Всё нервы //
Н. Это да //
А. От сессии / от расписания / что увидела // Потом вот тут ты знаешь
про Водолея //
ЦТФ-3. Похуден ие
ДИАЛОГ 4
Н. В Висмонте был смерч // Довольно сильный //
А. Я короче как-то включала канал «Домашний» поздно уже / в одиннад-
цать вечера / там показывали предсказания две тыщи [тысячи] семнадцать //
Н. (удивленно) Ум //
А. Вот и там как раз про смерчи и ураганы в этом году / пожары // Там
всегда одно и то же говорят / меня это забавляет / что там Ванга / Нострадамус / что они говорили там когда-то и главное прогноз есть на каждый год /
всё об одном и том же // Это чисто коммерция //
Н. Ну / конечно //
А. Вот у меня есть катрены Нострадамуса настоящие в книге / они приво-
дят / кто сказал / что они именно так расшифрованы? Его катрены вообще
непонятная вещь //
Н. У тебя какой знак ещё раз?
122
Ценностное содержание разговорного диалога
А. Дева //
Н. Значит / я прав //
А. В чём ты прав? Но это общая бульварика // Они всегда пишут так //
Они берут общие принципы //
Н. У меня нет // Я знаю //
А. Они берут общий принцип / характер знака и смотрят / сегодня хорошо
всё / завтра плохо и на основе вот этих принципов / то есть это по солнцу
по месяцу только // Они не учитывают расстановку всех планет // Понимаешь?
Н. Я это знаю //
А. Потому что при расстановке планет гороскоп более качественный //
Там учитываются все моменты / аспекты / напряженные аспекты //
Н. Там короче приложение // Я вот щас [сейчас] / то которое тебе показывал / оно общее / там вообще херня / а второе приложение я щас вот смотрю // Там короче вбиваешь дату рождения / ещё какое-то дерьмо // Оно высчитывает то / про что ты сейчас рассказала // У тебя получается более-менее
примерно что-то //
А. Сейчас же составляют программы // Другое дело / в общих чертах всё
равно они составляют //
Н. Это понятно //
А. Это же машина // Она не анализирует // Там всё равно нужен человек //
Она подсчитает что-то / все вот эти дома / планеты / а всё остальное / вот
например //
Н. Начало хорошее // Кек! Хоть что-то хорошее // Ну-ка давай любовь
посмотрим // У меня на работе пиздец // И теперь я читаю вот это? Что?
А. (читает) «Ваши начинания наверняка увенчаются успехом при под-
держке Меркурия» // Кто Меркурий в данный момент с тобой?
Н. Кек!
А. Я //
Н. Хах (смеется) //
ЦКФ-5
А. Дева под чем находится? Под Меркурием / правильно //
Н. Ну такое //
А. Так-то она под Прозерпиной / но Меркурий / это второй управитель Девы //
Н. Поддержка Меркурия //
А. Поддержка Меркурия // А Меркурий / это меркурианский знак // Мер-
курианский знак / это либо Близнецы / либо Дева //
Н. Ну-ка / ну-ка / а на завтра можно посмотреть? Завтра же пиздец будет /
(читает) «Продумайте каждый свой поступок // Умственная энергия будет
рассеяна // Но при этих условиях / усилиях вы можете сосредоточиться на деле // Завтра ухудшение самочувствия / чувство усталости / мелкие недомогания // Высыпайтесь / занимайтесь спортом» // Я обожаю эти прогнозы //
А. Они для всех подходят //
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
Н. Дак да // Нет / но по поводу высыпания / сна это актуально для меня //
А. Сон сейчас для всех актуален //
Н. Ну такое // Тебя посмотрим //
А. Я конечно бульварику //
Н. Стой / погоди / это не бульварика / только у тебя если Дева какого
числа?
А. Пятнадцатое //
Н. Блин / тут восемнадцатое // Даже нет // Тут будет / щас секунду // А /
ну тут раз я своё время вводил / тут тебя не посмотреть // Сорян //
А. Да мне не надо //
ЦТФ-4. Гороскопы
Н. (показывает в телефоне) Я ору вот с этого //
А. Я такие приложения в детстве любила // Книга перемен //
Н. Да это херня // Вот гороскоп тут нормальный // Ну ёб твою мать //
Видишь? Он что-то там построил / всё такое //
А. Понимаешь / существуют программы для обывателей / есть програм-
мы для профессионалов / но они чаще всего платные //
123
ЦКФ-6
ДИАЛОГ 5
Н. Завтра латынь? Чё будет по латыни?
А. Перевод //
Н. Чего?
А. Odietamo //
Н. А / и всё / да?
ЦКФ-7
А. И какой-то там сто сорок шестая страница / шесть строчек //
Н. Да блядь // Бля-я-ядь // Я совсем забыл про латынь // Мне сейчас
Макс напомнил //
А. Я просто вчера начала делать латынь и поняла / что не могу // Просто
выписала слова и грамматические формы и не более // Некоторые слова
я даже пропустила // И перевод не установила / потому что я уже не могу
этого делать //
Н. Меня уже реально бесит // Мы переводим одно и то же / стихи // Чё?
А. У нас уже последнее занятие на следующей неделе // Я смысла не
вижу // Пусть она (преподаватель по латыни) консультацию устроит на следующем занятии // На этом конец //
Н. Пусть она отменит экзамен по латыни вообще и на этом конец //
124
А. Да / зачем мы этим занимались в течение года?
Н. Просто // Для общего развития //
А. Для общего развития много чего //
Н. Вот по-любому она / ну реальный заебуч / то предложение / которое я
не умею разбирать // Просто всякие обороты / какое-то дерьмо / блин / выдаст
мне // Я буду сидеть опять // Знаешь / в прошлый раз у меня было десять
баллов из сорока / десять из сорока! Ттщ! Если там было / причём тупое / что там
короче было / по-моему / тридцать два / что ли / балла за / за теорию и сорок
за практику // И у меня тридцать два / максимум за теорию и десять за практику // То есть вот-вот граница зачета / тяжёлым мешком перевалился //
А. А у меня она за теорию сняла какой-то балл за то / что я краткость
гласной не обозначила // Нашла к чему придраться / а остальное у меня всё по
максимуму // Практика / максимум //
Н. (эмоционально) Практика бесячая вообще! У меня не получается //
Не получается! А-а! Пошли //
Ценностное содержание разговорного диалога
ЦКФ-8
ЦТФ-5. Латынь
Комментарий
Серия диалогов представляет непринужденное общение юноши и девушки,
которые находятся в приятельских отношениях. На это указывает их обращение
на «ты», высокая плотность сленговых единиц (адекват, бесить, гопник, жрать,
кек, сорян и др.) и общность апперцепционной базы в виде знаков-сигналов, по-
нятных Н. и А. в силу их знакомства с конситуацией (заруба, литвед). Диалоги
лишены этикетных формул начала и завершения разговора, что акцентирует степень глубины коммуникативных связей субъектов. Опорой разговора является
ценностное отношение к коммуникации, о чем говорит «коммуникативная заинтересованность» (М. М. Бахтин) собеседников.
Содержание диалогов колеблется от незначительных вопросов до жизненно
важных для собеседников проблем, касающихся их актуальной действительности – студенческой жизни. Диалоги сделаны в перерывах между занятиями, что
обусловливает их непродолжительность.
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ
В своих речевых партиях Н. и А. отражают национально-специфические лингвокультурные типажи студентов. Они предстают людьми ленивыми, ценящими
развлечения и сон, но, тем не менее, понимающими обязанности студента. Наибольшая ценность для Н. и А., по приведенным данным, – это успешная сдача
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
125
сессии, что изначально представляется нелегкой задачей, требующей духовных
и физических затрат:
А. Я / правда / похудела? Мне Соня говорила // Я доставала какие-то
вещи и у меня кольцо выпало с пальца // Так похудела / что у меня кольцо
теперь // Всё нервы //
Н. Это да //
А. От сессии / от расписания / что увидела (ЦТФ-3).
В тексте ценность сдачи сессии утверждается косвенно, но, расшифровав
импликатуру, можно вывести скрытый смысл: А. тревожится из-за того, что для нее
по-настоящему важно. Она не отличница, скрупулезно и вовремя выполняющая
все обязательные и факультативные работы. Волнение А. объясняется тем, что
от нее требуется смена привычного образа жизни и приложение особых усилий
для получения знаний, которые сами по себе, кажется, для нее ценностью не являются:
А. Сейчас все преподаватели начнут требовать от меня посещаемость //
Н. От всех //
А. По зарубе завтра надо //
Н. По зарубе я до сих пор не дочитал «Гамлета» / ещё «Король Лир» /
«Макбет» и / «Отелло» // Кек!
А. Завтра уже последний день //
Н. Дак да // Но я / может / сорян / «Гамлета» дочитаю / мне осталось
там страниц пятьдесят // Вот // А остальных //
А. В кратком // Просто книгу возьмёшь с собой
//
Н. Я возьму с собой книгу и короче распечатаю краткий себе пересказ //
Она же всё равно не смотрит (ЦТФ-2).
Употребление А. выражения преподаватели начнут требовать посещае-
мость говорит о том, что люди, дающие знания в университете, для А. не явля-
ются проводниками в мир профессии. Н. и А. не смущает незнание классического
текста У. Шекспира, как и обман преподавателя (Она же всё равно не смот-
рит). Об учебе говорится с тоской, в отличие от увлечений, например, астрологии
(ЦТФ-4).
Возможно, подобное отношение к университетским знаниям обусловлено
особенностями современной культуры. В репликах Н. частотна сленговая единица интернет-сообществ (кек), что иллюстрирует его погруженность в интернетсреду, предоставляющую пользователю огромные объемы фрагментарной информации. В репликах Н. и А. прослеживаются аксиологические установки говорящих: студенты находят время для обсуждения гипотетических ситуаций (ЦТФ-1)
и чтения гороскопов (ЦТФ-4), но не считают нужным выделить его на чтение
классической литературы.
В ЦТФ-2 Н. пересказывает А. фабулу трагедии Шекспира «Гамлет» таким
образом, что производит впечатление пародии: Н. Нет // Использовали образ
мёртвого отца // Короче типа в видосе пацан находит типа вещи отца /
126
Ценностное содержание разговорного диалога
который умер и типа узнает / каким он был человеком // Потом типа уходит
с мамкой и выясняет / что у отца с ним типа у него было мало общего // Но
они жрали и они при этом вместе любили какую-то (опущено) из Макдональдса (ЦТФ-2). Столь свободная трактовка и жаргонная манера ее изложения
показывают одно: классическая литература не является в сознании студентов духовной ценностью. Данный пример иллюстрирует «закон карнавализации ценностей» (М. М. Бахтин), состоящий в том, что сакральное (классический текст)
оборачивается профанным через осмеяние.
В ЦТФ-5 проиллюстрирована ситуация, когда найти непрямой путь для получения удовлетворительных результатов учебной деятельности невозможно, поэтому остается только один выход – сесть за учебники и разобраться с предметом: Н. Вот по-любому она / ну реальный заебуч / то предложение / которое я
не умею разбирать // Просто всякие обороты / какое-то дерьмо / блин // Я буду
сидеть опять // Знаешь / в прошлый раз у меня было десять баллов из сорока /
десять из сорока! Ттщ! Если там было / причём тупое / что там короче было /
по-моему / тридцать два что ли балла за / за теорию и сорок за практику //
И у меня тридцать два / максимум за теорию и десять за практику // То есть
вот-вот граница зачёта / тяжёлым мешком перевалился (ЦТФ-5). Сквозь
призму метафоры (тяжёлым мешком перевалился) говорящий оценивает происходящее в действительности.
Другие черты портретов говорящих – это лень и интеллектуальная инертность, причем нередко говорящие используют данные антиценности для оправдания себя, например: А. Я просто вчера начала делать латынь и поняла /
что не могу // Просто выписала слова и грамматические формы и не более //
Некоторые слова я даже пропустила // И перевод не установила / потому
что я уже не могу этого делать (ЦТФ-5). Для А. ее психологическое состояние
оказывается важнее, чем успешная подготовка к учебному контрольному мероприятию. Состояние же это действительно характеризуется напряженностью:
в ЦТФ-5 А. многократно фиксирует свою беспомощность, обращаясь к конструкциям отрицания: поняла / что не могу; перевод не установила; я уже не могу
этого делать; я смысла не вижу; я не умею разбирать; у меня не получается.
Тема данного фрагмента (латынь) трансформируется, превращаясь в тему
трудностей изучения этого предмета, см. экспрессивную концовку тематического
фрагмента: Н. (эмоционально) Не получается! А-а! Пошли // Меня уже реально
бесит.
Позиции Н. и А. иллюстрируют смещение культурных ценностей от идеала
культурной грамотности в виде начитанности и широкого кругозора в пользу утверждения ценности клипового мышления и мнимо интеллектуального образа
жизни. Что касается учебы, то здесь им бы хотелось обойтись без умственных
усилий.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
127
ПЛАН ОБЩЕНИЯ
Коммуникативная установка А. и Н. в общих чертах соответствует идеалу
русского неформального общения – разговору по душам. Такой тип коммуникативного события предполагает гармоничное общение, во время которого могут задаваться любые вопросы и обсуждаться любые темы. По тематике же разговоры носят случайный характер и, скорее, соответствуют разговорному жанру болтовни.
В диалогах неизменно соблюдается принцип кооперации, оба собеседника
прилагают личные усилия к развитию диалога. Для поддержания коммуникативной заинтересованности Н. и А. преимущественно используют поддержки понимания (понятно, я это знаю), согласия (ну это да, конечно) и тактику подхвата адресатом реплики адресанта (ЦКФ-2; ЦКФ-3), которая особенно ясно показывает взаимопонимание говорящих.
Н. и А. объединяет черта коммуникативного пессимизма, которая становится
соединительным мостиком при смене тем минорной тональности. В ЦКФ-8 эта
тональность наиболее сильна, что подчеркивается с помощью гиперболизации:
А. У нас уже последнее занятие на следующей неделе // Я смысла не вижу //
Пусть она (преподаватель латыни) консультацию устроит на следующем заня-
тии // На этом конец – Н. Пусть она отменит экзамен по латыни вообще
и на этом конец. В разговоре сквозит неудовлетворенность сложившейся ситуацией. Важно, что эта неудовлетворенность разделяется собеседником: говорящие действуют в унисон. Расхождения позиций не наблюдается, есть лишь слабое желание успокоить: А. Да / зачем мы этим занимались в течение года? –
Н. Просто // Для общего развития – А. Для общего развития много чего.
Собеседники до некоторой степени осознают ущербность нытья и иронизируют по этому поводу. В ЦКФ-5 Н. начинает посмеиваться над собой и сложившейся ситуацией, А. считывает тактику намека на шутку и продолжает ее соответствующей тону сентенцией: Н. Начало хорошее // Кек! Хоть что-то хоро-
шее // Ну-ка давай любовь посмотрим.
Гармоничное развитие неформального диалога предполагает мену коммуникативного лидерства, которая в этой серии диалогов осуществляется чаще всего
после накопления коротких реплик (см. ЦКФ-7). Несмотря на то, что в диалогах
ощутима установка на коммуникативное сотрудничество и паритетность, коммуникативным лидером предстает преимущественно А., так как ей свойственен высокий уровень интеррогативности
коммуникативным лидером вследствие обращения к тактике заботы в ситуациях, когда Н. затрудняется с подбором нужных слов (ЦКФ-3; ЦКФ-4). Это иллюстрирует их тесную психологическую близость, как и то, что А. не стесняется
делиться с Н. своими детскими воспоминаниями (ЦКФ-6). Необходимо отметить,
что говорящие не стремятся подчеркнуть исчерпанность тематической инициативы при переходе к последующим темам, но это не приводит к коммуникативной
неудаче вследствие изначальной установки на неформальный разговор.
4
общения в отличие от Н. Возможно, А. становится
4
Интеррогативность (от лат. interrogare) – спрашивать, вопрошать.
128
Ценностное содержание разговорного диалога
В неформальных диалогах как позитивные, так и негативные оценки выска-
зываются, как правило, открыто:
А. Знаешь / если бы мамы не было / в Ирбите бы была //
Н. Ну это да //
А. Мне бы пришлось пешочком пять остановок ночью //
Н. Ну это ерунда (ЦКФ-1).
В русском языке оценочное слово ерунда является синонимом к словам чушь,
чепуха. Любая из этих лексических единиц обесценивает значимость сказанного
собеседником, однако в данном случае отрицательная оценка не вызывает коммуникативного напряжения в диалоге, а лишь подталкивает А. к легкой полемике.
Речевой материал показывает высокую толерантность общения. В речевой
партии Н. немало нецензурной лексики; его собеседница инвективами не пользуется, но ее не коробит мат парня, она не выражает ни удивления, ни возмущения
собеседником, т. е. принимает речевую манеру Н. как данность, без осуждения.
Остается открытым вопрос, не объясняется ли чистота речи А. тем, что инициатором записи диалогов является именно она, а в этом качестве знает, что диалоги
будут переведены в письменную форму и подвергнуты научному обсуждению.
В целом речевое поведение собеседников носит взаимоуважительный характер и полностью соответствует принципам кооперации. Для обоих собеседников общение выступает самостоятельной гуманитарной ценностью. Диалог
не содержит речевых действий, направленных на принижение или оскорбление собеседника (нецензурная брань Н. не носит адресного характера). Фиксируется
тот факт, что речевое общение юноши и девушки на близкой психологической дистанции не разрушается использованием негативных оценочных слов. К коммуникативной дисгармонии это не приводит.
2.1.9. ПОСЛЕ СВАДЬБЫ
(общение родственников)
А. – рабочий-машинист горно-обогатительного комбината, 35 лет, женат, образование
высшее (учился заочно), специальность «инженер по качеству», живет в провинциальном
уральском городе.
Б. – жена А., 30 лет, образование среднее специал ьное, в отпуске по уходу за ребенком.
Сыну А. и Б. полтора года.
В. – двоюродная сестра А., 39 лет, не замужем, образование высшее, преподаватель,
живет в Екатеринбурге.
Г. – двоюродная сестра А., 28 лет, замужем, приехала с дочерью, которой 2,5 года,
образование высшее, учитель, живет в Екатеринбурге.
Родственники поздно вечером сидят на кухне А. после свадьбы его родной сестры.
Двоюродные сестры давно не видели брата, первый раз в его квартире, после того как у него
появились жена и долгожданный ребенок; июнь 2015 г.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
129
В. Слушай / а вы вообще вот / на работе с мужиками-то общаетесь / или
сели и давай работать-работать?
А. Мы общаемся / но мало //
В. Да?
А. Ну у меня тем более такое место // У меня никуда не уйдёшь // То есть
у меня реально такое место // Даже пять минут отлучения // Щас [сейчас] же
понимаешь / щас же контролёры пошли // Щас например / пять минут не грузишь машину / подходит начальник какой-нибудь // Тот начальник говорит
моему начальнику // Ну а мой начальник / «Почему ты не грузишь пять минут? Завтра объяснительную» // А ему не объяснишь / что я / скажем / там /
пошёл воды попить даже элементарно / или элементарно внизу / в машине
вожусь чё-то // Машина же у меня / машина / в ней двести тонн // Её надо
обслуживать же / а я один / одно лицо (нрзб) //
Г. А у вас двигатели какие?
А. Что?
Г. Двигатели какие?
А. То есть? У меня электродвигатели //
Г. (нрзб) Серёже надо дизельные двигатели // У него специализация-то /
военная профессия / и у него как бы / «инженер-электромеханик» // Ну его
конечно не учили всему этому / но взяли вот на дизельно-моторный завод //
А. Угу //
Г. Всё / теперь дизеля изучает //
А. Ну //
Г. Ну // Ну / как бы это не его специальность / но // Ну он же очень долго
не мог найти работу //
А. Нет / я же немного изучал дизеля в свое время // (нрзб) Но я же на него
не учился //
ЦКФ-1
Г. Вот ты щас говоришь / что у вас внедряют // Они и в школах такую
фигню уже внедряют!
А. Да-да // Да // Причём / знаешь / что самое ржачное? Я когда писал всю
эту фиговину / меня больше всего поразило одно // Вот они там придумывают
(подчеркнуто) как / сидят / всякие фиговины придумывают // Причём придумывают в основном америкосы // Они сидят / придумывают // Знают / что в Америке это не внедрить // Но он сидит и придумывает // Он придумал на бумажке //
В. (нрзб)
А. Нет // Не-ет // Вот ни за что не поверишь // Он с этой бумажкой едет
в Японию // И этим трудоголикам всовывает эту фиговину // Они начинают её
внедрять // Её внедрёж у них прошёл / у них // Потом она уже начинает распространяться по всему миру // Только после // В основном американцы //
Сколько вот / как ни изучал / как ни фамилия / так американская // Как ни
130
Ценностное содержание разговорного диалога
фамилия / так американская // Русских нет // За последние грубо говоря пятнадцать лет началось / больше до этого их не было //
В. (нрзб)
А. Да там их знаешь было-то / так / натыренное оттуда / натыренное
оттуда //
Г. У нас короче щас пятый класс / по новым вот этим стандартам идёт //
Там всё меняется // Хоть были «знания / умения / навыки» / сейчас надо формировать (с иронией) «компет[э]нции» // Ну это началось с высшего / потом
´
в среднем профессиональном / а щас уходит в началку / началка прошла / щас
среднее / среднее звено //
А. Я ваще [вообще] не могу понять / тестовую систему / сдачи экзаменов //
Вот ЕГЭ вот это вот // Она ведь тестовая идёт // Я не могу этого принять вообще // Я не понимаю этого // Я соглашусь наверное со многими / даже / с учителями / это к тупизму ведёт / вот реально // (нрзб) То есть / вот / по крайней мере /
мы раньше экзамен сдавали // Сидишь / кроптишь / кроптишь / сдаёшь // Чё-то
пишешь! (смеется) Причём пишешь // Если пишешь / то пишешь! (смеется)
В. Читаешь до этого вобще-то //
А. Ну нет // Дак я и говорю / сидишь / кроптишь над этим над всем //
Сначала выучишься / а потом (нрзб) //
Г. То что у нас это // Компетенции-то у нас типа развиваются // А то что
им статистику-то надо / чтобы было хорошее / чтобы всё у нас было // Чтобы
все перешли в следующий класс // Что нету отстающих // В итоге / ничё [ничего]
у него не развито // Он читать не умеет во втором классе / но его переводят
в следующий //
А. Не валят / что ли?
Г. И вот после этого они ещё будут / что у нас восьмой-девятый класс
вообще учиться не хотят // Потому что их переводят / и переводят / и переводят / и тройки им ставят //
ЦТФ-1. О нововведениях в образовании
и на производстве
А. Я тебе честно скажу // Я тупой // Вот поверь / Галя / я тупой // Злой и
тупой (смеется) // Как вам объяснить? В школе / я попал как раз / когда заканчивал школу / я попал в те времена / девяносто второй / девяносто третий /
девяносто четвёртый / вот эти вот времена // Стал активный внедрёж этой
всякой фигни / у нас в образовании // Раньше же как было? Пятый класс заканчиваешь / сдашь экзамены / переходишь в шестой // И потом было до девятого
класса // В девятом классе были своего рода выпускные экзамены / русский /
математику сдаёшь // Литературу / ещё чего-нибудь // По-моему / три экзамена
было после девятого класса (смеется) // И ты решаешь / переходишь ты в одиннадцатый / или не переходишь // Или идёшь учиться // Короче у нас получилось так // Мы попали удачно / честно тебе скажу // Заканчиваем шестой / у нас
отменяют экзамены / после седьмого ставят // Мы заканчиваем седьмой
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]