Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ценностное содержание разговорного диалога. Монография
.pdf
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
111
Е. Что ты думаешь об однополых браках?
М. (смеется) Ты знаешь моё мнение / резко отрицательно //
Е. Почему ты считаешь / что людям / которые любят друг друга / не надо
жениться?
М. Я считаю / что любить нужно то / что предпо / предназначено при-
родой //
Е. А если природа решила //
М. (практически одновременно с Е.) А при //
Е. Посмеяться?
М. А природа предназначила женщине любить мужчину // А мужчине лю-
бить женщину (смеется) //
Е. Опять-таки // А если природа решила над тобой посмеяться и / породи-
ла тебя с двумя головами / или влечением не к тому полу? (пауза)
ЦТФ-1. Однополые браки
М. В отличие от / э-э-э / вторых первые живут обычно недолго //
Е. Ну помнишь же тот котик с двумя мордами прожил четырнадцать лет //
М. (неразборчиво) Ну котик этот / исключение из правил // А вообще-то
вот ты вспомни / всё это / коллекцию Петра Первого в Кунсткамере // Там они же /
м-м / все в младенческом возрасте умерли / до года не дожили //
Е. Э-э-э / в какой-то из кунсткамер я видела вполне взрослого двухголового
оленя //
М. Ну это редкость всё равно // Ну у Павлова / и / тоже были двухголовые
собаки / но они ж были искусственно сделаны //
Е. А этот естественно родился прям вот //
М. Где-то я читала / что родился двухголовый телёнок / но он тоже прожил
недолго // По-моему / день даже не прожил //
Е. Павлов подсаживал собакам головы других собак?
М. Ну для / для этих / опытов своих // Кормил одну голову / слюноотделение
было у обеих //
Е. Интересно / а как они себя чувствовали с двумя мозгами?
М. Да ужас / это / конечно / опыты такие бесчеловечные были //
Е. Щас [cейчас] бы да / его бы наверно просто засудили //
ЦКФ-1
М. Зелёные бы ему точно жить не дали (смеется) //
Е. И он / и вот особенно я считаю / м-м / э-э / доктора нацистские вроде
Йозефа Менгеле очень много сделали для развития науки / но их опыты были
бесчеловечные //
М. Абсолютно //
Е. Так что это двояко //
112
Ценностное содержание разговорного диалога
М. Да / абсолютно согласна / что продвинули науку далеко / но такими
способами / что / антиморально //
ЦКФ-2
Е. Вот поэтому всё-таки гуманитарии / я считаю / и нужны / потому что
должен же кто-то думать о морали / должен же кто-то думать о духовности //
Потому что если люди будут чисто наукой заниматься //
М. Слушай / ну / о морали-то все должны думать / а чистой наукой занимаются не только / этот / представители точных наук / а сидит какой-нибудь
там / как это у вас называется / лингвист / да / и копается в / в особенностях
произношения какой-нибудь буквы в том и в другом регионе / (смеется) быва-
ют же такие у вас?
Е. Конечно //
М. Ну вот //
Е. Э-э / я имела в виду //
М. Там тоже можно уйти в чистую науку //
Е. Я имела в виду не совсем это / м-м / в общем / нужно и вот / и разви-
вать / как бы это сказать / ну то есть вот / не только способности к точным
наукам / но и вот / не только способность мыслить / но и способность чувствовать // Вот / потому что иначе человек будет уже не человеком / а //
ЦКФ-3
М. Парфюмером //
ЦТФ-2. О морали и человечности
Е. Парфюмером / очень хорошая аналогия // (пауза) Ты / ты ведь читала / да?
М. Читала и смотрела / и то и другое меня поразило просто //
Е. А //
М. И книга / и / э-э / фильм //
Е. А что было первым?
ЦКФ-4
М. Фильм // Потом уже нашла и прочитала //
Е. Ну неудивительно / что книга тебя поразила потом тоже / хотя они
об одном и том же / потому что / (вздох) ну / я некоторые фрагменты оттуда
читала / и бьёт по мозгам действительно ещё сильнее //
М. Не / ну / ну это тот случай / когда и книга / и фильм / удачны //
Е. Это да //
ЦКФ-5
М. И / оказываются те действия очень серьёзные-то / на психику //
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
Е. Я не знаю / фильм мне как-то по мозгам сильно не бил / мне понра-
вился / красивый / несмотря на всю его жуть / очень красивый //
М. Именно жуткий какой-то фильм // Ну тут в первую очередь оценива-
ешь же это / моральный аспект этого Гренобля / или как его звали //
Е. Жан-Батист Гренуй // Какой моральный аспект? Разве у него была мо-
раль? Разве он был человеком?
Продолжение ЦТФ-2. О морали и человечности
М. В том-то и дело / у него было полное отсутствие морали //
Е. (перебивая) У него даже не было своего запаха!
М. Тогда получится / что / м-м / запах у него потом исчез / когда он в пеще-
ре-то несколько месяцев просидел //
Е. А-а / точно-точно //
М. Он как бы его изжил / хотя это тоже невозможно / по-моему / это из серии
фантастики //
Е. Ну это же явно что-то означало //
М. (пауза) Ну вот // Забыла мысль / какую хотела тебе сказать (смеется) //
Е. Печальненько // Может быть / вспомнишь какую-нибудь другую?
113
ЦКФ-6
ЦКФ-7
М. Может быть / и вспомню //
Е. У меня в голове много мыслей / но далеко не все из них хочется выска-
зывать вслух //
М. Ну / это всегда так // У любого человека много мыслей / если он дума-
ющий человек (открывает упаковку таблеток) //
Е. Только думаем мы зачастую о какой-то ерунде //
М. Невозможно всё время думать о великом //
Е. Да нет / в смысле о бесполезной //
М. Ну / о повседневности //
Е. Быт / это не ерунда / а вот если что было бы / если б коровы умели
летать / это / я считаю / всё-таки ерунда //
М. Ну / это ерунда / но мы разве об этом думаем так уж много // Вернее /
мы об этом думаем //
Е. Э / у меня бывают дни / когда я постоянно думаю о какой-нибудь ерунде //
Если бы я всё это развивала и как-то выстраивала в систему / я бы могла / наверное / писать (пауза) фантастические книги (усмехается) //
М. Ну написала бы // Ты можешь писать / я уверена // Тем более / что ты
уже пробовала // Сказки сочиняла замечательные // Мне про кошек твои сказки
очень нравились //
Е. Интересно / понравились бы они кошкам?
114
Ценностное содержание разговорного диалога
М. Как там у тебя / хвостатые кто?
Е. М-м / сейчас // Я не помню / кто / но / мне кажется / что если бы наш кот
умел читать / он бы прочитал и посмеялся //
М. Нет / ну ты же это / у тебя только / изображались кошки / на самом деле
у них были человеческие характеры / и думали они по-человечески //
Е. Потому что я не знаю психологии кошек //
М. Правильно / так любой так // Ты вот книжки / которые читала там /
«Братец волк» там или что там / там же тоже все они по-человечески думали //
Не может человек думать / как зверь //
Е. Просто мне вот интересно / если бы коты писали книги про нас / какие бы
мы там были //
М. Учёные машины обсуждают / есть ли разум у человека //
Е. (смеется) Снятся ли андроидам электроовцы?
М. А это что?
Е. Это тоже какой-то роман / но я не помню / о чём он там / просто название
очень нравится //
М. А помнишь / я тебе показывала это / сноску / ну ссылку вернее / о будущем литературы / я думала / что это фильм / помнишь / а потом выяснила /
что это рассказик //
Е. Так ты мне / только обещала [показать] //
М. Я его прочитала //
Е. Так //
М. И там возрождение литературы началось / то есть это антиутопия
будущая / в которой / ну / просто люди перестали читать / литературу / книжкито они только научные читали / то есть математика / всё это / химия там /
другие науки остались / а вот литература исчезла / ну и / естественно / воцаряется бездуховность / последний учитель литературы маялся-маялся / пытался устроиться на работу / никто его / естественно / не брал / и он уже готов
был ну просто так бесплатно кому-нибудь отдавать / ну передавать свои знания / потому что он знал и любил литературу / и первый / кто понял / что это
надо срочно возрождать / оказался робот-андроид //
ЦТФ-3. О литературе
Е. Уди вит ел ьно //
М. Ну и там вроде как время такое / что их уже строили таких / что
непонятно / человек это или робот / и он пришёл к нему под видом человека /
ну / уроки брать / литературы / говорит / «Вот я видел / вы объявление подавали / что вы даёте уроки литературы / читать я могу и сам / но вы меня научите
оценивать / как правильно относиться ко всему этому / как и / что есть хорошая литература» / «Да / конечно» / говорит / «Но я вам не могу платить /
потому что стеснён в средствах» / а тот уже готов был бесплатно отдавать /
лишь бы кому было бы / кому передать свои знания //
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
115
Е. Ну / истинный учитель же //
ЦКФ-8
М. Да // И вот долго продолжалось это / даже нельзя сказать / что просто
учёба / это как / ну сотрудничество уже было / тот вроде как быстрее-быстрее
начинал всё усваивать / а потом исчез / вдруг исчез / а потом только выяснилось /
что это / оказывается / был робот / он просто сам дошёл до мысли / что народ / ну /
сваливается в пропасть для духовности / и надо срочно что-то с этим делать / и он
решил начать просто с семьи / в которой он работал // Он был управляющим
в своей этой семье / и в частности ещё кроме того / что вёл хозяйство / он там
ещё за детишками приглядывал / которые ещё были детсадовского возраста //
И он как бы пароль сообщил / сообщил адрес этого учителя / потом когда его
(смеется) ну я не знаю / что с ним сделали / его разоблачили / ну / не знаю /
тюрем для андроидов / конечно / нет / его просто где-нибудь разобрали / вот / но
детишки эти пришли к нему учиться // И эта кодовая фраза была / как пароль / это
была фраза из стихотворения «Свеча горела на столе» / которую учитель первой
произнёс на уроке вот этому своему ученику-андроиду //
Е. Писал-то русский / обалдеть //
М. И что?
Е. Просто / всё это время / пока ты рассказывала сюжет / я думала / что
написал (пауза) нерусский // И что это переведённое //
М. Нет / нет / я тебе без имён потому что рассказывала / но там имена
были / поэтому сразу понятно / что русский / что детишки / это Павлик и Анечка //
Учителя забыла / как звали / а андроид представился Максимом // (пауза) Так
что будущее литературы не так страшно / если даже робот понял / что надо её
возродить //
Е. Я видела один стёбный рассказ про / ну / далёкое-далёкое будущее / где
отец / в смысле сын просит у отца / чтобы / ну там / купить «Преступление и наказание» там через интернет / потом в итоге читает / сын / прочитывает за какихто пятнадцать минут только / ну самую дешёвую такую версию //
М. Комикс?
Е. «О / я (с акцентом) видель комикс!» (цитата из фильма)
М. «Читали? Да / я видел комикс!» (более полная цитата)
Е. Не / там немножко по-другому / ну просто неполная версия / в которой
нет ничего ни про Сонечку / ни про убийство / даже про убийство //
М. Ну это уж точно кастрировано //
Е. Я даже не помню / что там было / а ещё там в книгах была реклама //
М. И ей отводилось гораздо больше / да? Места чем //
Е. Да / короче такая вот / стёбная антиутопия //
М. Ага // Надо не допустить этого / да?
Е. Как?
116
М. Ну как-как / читали чтоб / ну вот с тобой вот хорошо у нас получилось /
ты читающий человек / так и все должны //
Е. Только вот нужно воспитывать с умом / потому что если ребёнку со-
вать в руки книжки насильно / его от них будет тошнить / согласись?
М. Мы же тебе не насильно //
Е. Вы же разумные / а есть другие родители / неразумные //
М. Просто видишь / щас [сейчас] учителя советуют / вон / читать неког-
да / посмотрите кино //
Е. У нас часто так было на литературе //
М. Вот // Это всё-таки не очень // Посмотрите кино / если нужно завтра
сдавать / прочитать книжку двадцать пять метров толщиной / поэтому вы вот
сегодня посмотрите кино / но потом обязательно прочитайте / я бы вот так
вот ставила вопрос //
Е. Ну я бы тоже (пауза) //
М. Может / у тебя тоже получится / приучить своих детей читать //
Е. Ну я на это очень надеюсь / потому что я на это каким-то образом
умудрилась подсадить даже своих друзей / которые всё детство читать просто ненавидели / скучным казалось // Ну тут ещё и повлияла обстановка // То
есть / сейчас это модно / это здорово / я считаю //
Ценностное содержание разговорного диалога
ЦКФ-9
ЦТФ-4. О чтении
М. Слушай / а ты «Дом / в котором» прочитала?
Е. Нет //
М. Я же его нашла в интернете / скачала и прочитала //
Е. А / ты мне говорила / что прочитала //
М. Слушай / страшно //
Е. Я знаю / что говорят / там очень мрачная атмосфера / ну так / интернат
для инвалидов / какая там ещё может быть атмосфера //
М. Там не столько в самом интернате / как там больше ещё мистику вплетают //
Е. Да //
М. Там не столько зло / то есть нравы интерната / это не самое плохое / что
там происходит //
Комментарий
Политематический диалог представляет собой пример разновозрастного семейного общения. Участницы разговора имеют значительный общий опыт общения, поэтому свободно и быстро переходят с одной темы на другую, предпочитая
темы, связанные с литературой.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
117
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ
ЦТФ-1. Однополые браки
Выделенный ЦТФ-1 посвящен теме однополых браков и, шире, однополой
любви. Коммуникант Е. задает прямой вопрос: Что ты думаешь об однополых
браках? Коммуникант Н. дает нетолерантный ответ: Резко отрицательно. Пред-
ставительница старшего поколения прямо высказывает резко отрицательную
оценку затронутого социального явления, причем она не использует никаких речевых приемов для сглаживания своей негативной оценки. Это свидетельствует
о том, что данная тема обладает аксиологической значимостью и по этому вопросу у коммуниканта уже имеется обдуманное решение.
Однако и представительница младшего поколения имплицитно также демонстрирует аналогичную оценку. Влечение к своему полу коммуникант Е. называет «насмешкой природы» (А если природа решила над тобой посмеяться
и / породила тебя с двумя головами / или влечением не к тому полу?). Сравнение людей, предпочитающих строить семейные отношения с представителями
своего пола, с аномальными существами (экспонатами из Кунсткамеры) показывают абсолютную нетерпимость обоих коммуникантов к однополой любви. В основе аксиологической установки лежит ценностная константа «традиционная семья».
ЦТФ-2. О морали и человечности (в науке)
Данная тема представлена дискретно в двух тематических фрагментах. Человечность и мораль обсуждаются как безусловная ценность любого цивилизованного общества. Первоначально эта тема развивается в одном направлении:
какое место занимает мораль в науке. Мнение коммуникантов совпадает, но оно
неоднозначно; опыты в науке бесчеловечны и антиморальны, однако они необходимы для развития науки: опыты такие бесчеловечные были; продвинули
науку далеко, но такими способами / что / антиморально.
Следующий тематический фрагмент продолжает и расширяет эту тему. Коммуниканты продолжают разговор о человечности и морали в целом. Позиция коммуниканта Е. заключается в том, что важно быть не только высокообразованным
человеком (ценность «образование»), но и душевно развитым человеком: нужно /
и развивать не только способность мыслить / но и способность чувствовать (ценность «милосердие»). Если у человека наблюдается полное отсутствие
морали, то он не достоин называться Человеком: Какой моральный аспект?
Разве у него была мораль? Разве он был человеком? (о герое романа П. Зюскинда
«Парфюмер»). Модальное слово нужно прямо указывает на ценностную кон-
станту «милосердие».
Позиции коммуникантов в ЦТФ-2 соответствуют русскому национальному
кодексу нравственности.
ЦТФ-3. О литературе
Тема литературы прослеживается на протяжении всего диалога. Даже когда
коммуниканты обсуждают другие темы (см. ЦТФ-2), они привлекают в качестве
118
иллюстративного материала литературные произведения. Оба коммуниканта –
читающие люди. В данном тематическом фрагменте мать делится с дочерью
впечатлениями о прочитанной книге. Рассказывая о содержании книги, М. созда-
ет аксиологическую основу важности литературы для общества, ее роли в сохранности культуры. За пересказом сюжета и конечным выводом: Так что буду-
щее литературы не так страшно / если даже робот понял / что надо её воз-
родить отчетливо прослеживается важность этой темы для коммуниканта.
ЦТФ-4. О чтении
В данном тематическом фрагменте используется 7 лексем с корнем -чит-
(читать, прочитать, читающий и др.) и лексика данного тематического поля
(книжки, литература). Выделенный тематический фрагмент развивает ЦТФ-3.
Он посвящен важности чтения в современном обществе (ты читающий чело-
век / так и все должны), роли семьи в формировании отношения к чтению (вос-
питывать с умом / потому что если ребёнку совать в руки книжки насильно /
его от них будет тошнить). М. выражает надежду, что в их семье сохранятся
традиции чтения и следующие поколения тоже будут любить читать: Может /
у тебя тоже получится / приучить своих детей читать. Тема чтения нераз-
рывно связывается говорящими с мыслью о значимости литературы в жизни отдельного человека и общества в целом.
Ценностное содержание разговорного диалога
ПЛАН ОБЩЕНИЯ
Весь диалог представляет собой единое аксиологическое целое в условиях
полного взаимного доверия и близости коммуникантов. Собеседники не применяют каких-либо средств, ведущих к психологическому напряжению: они не делают друг другу замечаний, не дают непрошеных советов, не прибегают к иронии.
Взаимное расположение говорящих проявляется в их плотном смысловом
участии в разработке обсуждаемых тем (см. ЦТФ-1, ЦТФ-2). Собеседницы предупредительны по отношению друг к другу, фиксируют моменты согласия (ну да;
может), проявляют уступчивость.
Общение гармонизируется краткими репликами поддерживания (ЦКФ-1,
ЦКФ-2, ЦКФ-4, ЦКФ-5). Наиболее распространенным способом речевой поддержки является речевой подхват (М. Да ужас / это конечно опыты такие
бесчеловечные были – Е. Щас бы да / его бы наверно просто засудили –
ЦКФ-1). Данный способ поддерживания является свидетельством духовной близости собеседников. Распространен также такой вид поддерживания, как вопрос,
способствующий развитию темы собеседника (М. И книга / и / э-э / фильм –
Е. А что было первым? – ЦКФ-4).
Взаимное доверие собеседников проявляется в вербализации внутренней
речи и в добродушном подтрунивании над объектом речи в унисон с мнением
собеседницы (ЦКФ-7). Укрепляет доверие не столь частый в русском внутри-
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
119
семейном общении комплимент речевому партнеру. В эпизоде ЦКФ-7 М. поддерживает дочь в ее намерении писать художественную прозу: М. Ты можешь пи-
сать / я уверена // Тем более / что ты уже пробовала / сказки сочиняла замечательные // Мне про кошек твои сказки очень нравились. Дочь, сомневаю-
щаяся в своих способностях, переводит разговор в фантастический план (что сказал
бы о ее сказках домашний кот), но мать продолжает свою линию, аргументируя
мысль о том, что в сказках о животных изображаются человеческие характеры.
Еще раз похвала дочери звучит в ЦТФ-5 о чтении: М. Ну вот с тобой вот хо-
рошо у нас получилось / ты читающий человек. Интересно, что и Е. способна
на похвалу матери: Е. Только вот нужно воспитывать с умом / потому что
если ребёнку совать в руки книжки насильно / его от них будет тошнить /
согласись? – М. Мы же тебе не насильно – Е. Вы же разумные / а есть
другие родители / неразумные.
Иногда собеседники нарушают максиму вежливости, перебивая друг друга,
но во внутрисемейном общении близких людей это не становится причиной конфликта (см. ЦКФ-3, ЦКФ-6).
В целом диалог представляет собой образец «согласного разговора», по Ломоносову. Речевое общение собеседников носит взаимоуважительный характер,
что способствует развитию предметных тем. Для обоих собеседников общение
выступает самостоятельной гуманитарной ценностью, оба внимательны к осуществлению стратегии диалоговедения.
2.1.8. СЕРИЯ ПРИЯТЕЛЬСКИХ ДИАЛОГОВ
Н. – студент, 18 лет, из Нижнего Тагила.
А. – студентка, 18 лет, из Екатеринбурга.
Екатеринбург, 2017 г.
ДИАЛОГ 1
А. Как ты думаешь / что хуже / уехать на Ботанику в двенадцать лет
в незнакомое место или хуже на Уралмаше ночью в 18 лет один? Что хуже?
Н. Второе //
А. Коне[ш]но второе / потому что первое хотя бы уехать можешь / спро-
сить можешь //
Н. Да там Ботаника просто нормально //
А. Нет ну если знаешь / спросить хотя бы можно / как поехать //
Н. Ботаника / район нормальный // Адекват!
А. Знаешь / если бы мамы не было / в Ирбите бы была //
Н. Ну это да //
А. Мне бы пришлось пешочком пять остановок ночью //
120
Ценностное содержание разговорного диалога
Н. Ну это ерунда //
А. В смысле ерунда? На улице никого нет //
Н. Я так ходил //
А. Ты такой высокий //
Н. А чё [что] я?
А. Я такая хрупкая //
Н. Хрупкая (смеется) //
А. Не знаю // Не сравнивай // Ты это одно / твой рост //
Н. Ну я просто по таким местам хожу в капюшоне / потом меня самого
принимают за гопника // Я ещё сутулюсь / ну не специально / понятно //
ЦТФ-1. Место жительства
А. Поэтому я вчера сразу пришла / выпила чай и спать легла / даже ничего
больше не делала // Не в состоянии была //
Н. А мне пришлось на работу идти //
А. Да? Что ты там делал? За кем-то?
Н. Не совсем // Мне пришлось разгребать проблемы //
ЦКФ-1
ДИАЛОГ 2
А. Сейчас все преподаватели начнут требовать от меня посещаемость //
Н. От всех //
А. По зарубе (зарубежная литература) завтра надо //
Н. По зарубе я до сих пор не дочитал «Гамлета» / ещё «Король Лир» /
«Макбет» и / «Отелло» // Кек!
2
А. Завтра уже последний день //
3
Н. Дак да // Но я / может / сорян
/ «Гамлета» дочитаю / мне осталось
там страниц пятьдесят / вот // А остальных //
А. В кратком // Просто книгу возьмёшь с собой //
ЦКФ-2
Н. Я возьму с собой книгу и / короче / распечатаю краткий себе пересказ //
Она же всё равно не смотрит //
А. Вообще-то она сказала / что если увижу чей-то пересказ //
Н. Ой!
А. Как она сказала там? Перемалывать //
Н. Объедки доедать // Я вас умоляю!
ЦКФ-3
2
КЕК, шутл.-ирон. – условный игровой аналог акронима LOL, который с английского языка
расшифровывается как laughing out loud, что в переводе означает «громко смеяться вслух».
3
Сорян, шутл.-ирон. – то же, что английское слово sorry, что в переводе означает «извините».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]