Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ценностное содержание разговорного диалога. Монография
.pdf
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
С. Нет / я его просто положил / чтоб он тебя не отвлекал //
В. Ладно / А ещё //
С. Просто я решил наши с тобой беседы записать //
ЦКФ-2
В. А ещё / знаешь / эта американская / иракская история / я тебе так от-
крою небольшой секрет / для меня это была не то что песня / о войне / не о войне // Он / изначально / это была история некоей такой / брошенной собаки /
брошенной совершенно собаки // Она стала совершенно бездомная // Она просто себе ходит / слоняется // Ну так можно много сказать / но я кратко // А в конце / в конце там играет фортепиано //
С. Да / я помню //
В. Очень нежно / нежно-нежно // Это / можно себе представить сразу
же / то есть этот финал / то есть он как бы отбрасывает назад / очень-очень
назад / где //
С. Это на тебя этот трек с Рождеством повлиял //
В. Ну / может быть //
С. Это ты оттуда собаку дописал //
В. Я хочу рассказать тебе // Ну да-да / нет // Это ведь ещё раньше было //
Ведь ещё когда ты / и потом когда играл / я всё время думал про эту собаку /
потому что вот это фортепиано / это как бы / показывает / как / с чего нача-
лось // Сейчас мы покажем вот эту собаку / которая облезлая уже и / как она
(нрзб) / что там / война не война // А возвращает назад / где там прекрасная
семья / возможно семья военного / и маленькая девочка / и вот этот щенок совершенно / он живёт в таких очень хороших условиях / и просто всё хорошо //
И вот это фортепиано / оно действительно нежное такое // То есть вот это
вот // Но на самом-то деле / потом-то жизнь была у неё //
С. Но //
В. Это я тебе такую историю рассказал //
ЦТФ-1. О музыке и брошенной собаке
71
С. Это интересная история // Я тебе в ответ скажу / что я показывал когда
трек / трек начали хвалить до фортепиано / и я обиделся на людей и сказал / вы
не дослушали / а чё-то [что-то] тут уже оценки высказываете //
В. (громко смеется)
С. Ну что люди вот там / угм / «классно» / а там ещё трек не кончился //
(Вместе смеются)
ЦКФ-3
В. Как бы да / это получается //
С. Видимо / это улавливается всё / видимо / это оттуда история //
В. Да! Да / это раз / и возвращает к тому / что / с чего начиналось-то /
начиналось / всё было прекрасно / всё было замечательно // Вот если бы мы
72
фильм снимали / маленький / фильм / фильм / где жизненная история / тогда
возможно этим воспроизведением всё-таки получилось передать // Мне
очень хотелось // То что ты там никуда не попадаешь / то что ты вот / да /
говоришь / почему я категорически не против того / что там звучит голос этот /
потому что / да / этой собаке / уже в общем-то всё равно / она живёт не живёт /
она кто-то что-то // Ну всё //
С. Выключаю / начинаю искать «Полярную» //
Ценностное содержание разговорного диалога
Продолжение ЦТФ-1. О музыке и брошенной собаке
Комментарий
Диалог имеет сквозную тему, это тема музыки. По ходу разговора данная
тема дифференцируется. Кроме того, наблюдается несколько служебных тем.
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ
ЦТФ-1. О музыке и брошенной собаке
В двутемном тематическом фрагменте основная тема музыки увязана говорящим с образом собаки. Данный образ является фактуальной мотивировкой музыкальной темы. Тема подается дискретно, в двух фрагментах.
Говоря о собаке, собеседник В. создает содержательный контраст драматического завершения и начала жизни (собаки, а расширительно – человека и всего
живого). Контраст создается группами оценочной лексики с противоположным
знаком, ср. группу эмоционально-оценочных характеристик (брошенной собаки,
брошенной совершенно, совершенно бездомная, слоняется; облезлая уж; этой
собаке уже в общем-то всё равно, она живёт не живёт, она кто-то что-то)
и ретроспективные характеристики (возвращает назад / где там прекрасная
семья, маленькая девочка, в таких очень хороших условиях, просто всё хоро-
шо, всё было прекрасно / всё было замечательно). Контраст светлого детства
(когда собака еще была щенком) и тяжелой одинокой старости усиливается ин-
тенсификаторами совершенно, просто, всё, а также повторами.
Данный контраст создает основу эмоционального отношения к брошенной собаке, это жалость, нежность. В целом же говорящий утверждает ценность молодости, личного счастья живого существа и доброе, сочувственное отношение
к одинокому и несчастному финалу жизни.
Позиция В. соответствует русскому национальному кодексу нравственности,
соответственно которому в жизни первостепенна роль жалости, нежности.
Говоря непосредственно о музыке, В. эксплицирует ценностные связи воображаемо-реального и музыкального мира, он открыто называет ценностную доминанту своего музыкального произведения, своего замысла: передать нежность по отношению к живому: очень нежно / нежно-нежно; фортепьяно / нежное такое.
В. также подчеркивает силу своего желания передать нежность: мне очень хотелось.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
Таким образом, В. предстает человеком с тонкой душевной организацией,
эмоционально одаренным музыкантом, способным на сочувствие, сострадание.
Коммуникативная установка В. соответствует идеалу русского неформального
общения – разговору по душам.
73
ПЛАН ОБЩЕНИЯ
ЦКФ-1. Речевое поведение С. – образец гармоничного общения в условиях
разговора о несостоявшемся почтовом контакте. Любая неудача, даже несущественная, подталкивает говорящих к коммуникативному напряжению, но С. фиксирует моменты согласия (ну да; может), проявляет уступчивость (ну когда-
нибудь зайдёшь / посмотришь), снижает значимость отправленного им письма
(там необязательно), стремится к компенсации упущенного (я тебе сёдня по-
кажу). Налицо стратегия лояльности и отношение к общению как самостоятельной гуманитарной ценности.
ЦКФ-2. Образец обоюдного гармоничного общения в условиях некоторой
ситуативной неловкости, созданной собеседником С., который без предварительной договоренности ставит В. перед фактом – их текущий личный разговор уже
поставлен С. на диктофонную запись: Ещё я нас с тобой на диктофон сейчас
записываю. Данная реплика подана С. в конце развития фактуальной темы, ко-
ротко, как проходная, что говорит о том, что он понимает неудобство своего действия для В.
Речевая тактика «поставить перед фактом», некомфортная для В., позволяет
подчеркнуть позитивную реакцию: В. Тоже замечательно. Это открытая оценка, речевая тактика приятия и показатель толерантности. Чрезмерность оценки
(замечательно – очень хорошо, в высшей степени хорошо) показывает, что В.
адекватно оценивает речевой поступок С., он не рад ему, но акцентировать внимание на некомфортном факте, давать оценку действия С. и, тем более, свертывать общение не желает. Напротив, им применяется речевая тактика запроса информации: (о диктофоне) Там где-то поставил? Далее С. использует тактику
согласия и проявляет готовность к продолжению общения: Ладно // А ещё?
Отвечая на этот запрос, С. считает нужным оправдаться: Нет / я его просто
положил / чтоб он тебя не отвлекал. Это тактика проявления заботы, за счет
чего С. компенсирует предшествующее собственное действие, некомфортное
по отношению к В. Далее С. прибегает еще и к
путем дополнительной мотивировки своего сомнительного действия: Просто я
решил наши с тобой беседы записать.
ЦКФ-3. Собеседники демонстрируют хорошее взаимопонимание и эмоциональное единство, о чем свидетельствует смеховая реакция. Со стороны этот фрагмент общения вряд ли показался бы смешным людям, далеким от музыки.
тактике скрытого извинения
Обобщенно: наблюдаем гармоничное разрешение ситуации коммуникативного напряжения. Оба собеседника действуют толерантно: С., совершив сомни-
74
тельный в плане общения поступок, выражает стремление минимизировать проистекающие из этого неудобства, мотивирует свое действие. В. не вдается в обсуждение трудностей, игнорирует психологическое неудобство разговора под запись и великодушно демонстрирует готовность к общению.
Речевое поведение собеседников полностью соответствует максимам коопе-
рации и вежливости.
В целом диалог характеризуется правильной меной основной и вспомогательной коммуникативных ролей собеседников. Вначале (см. ЦКФ-1 и ЦКФ-2)
речевым лидером выступает С., а В. обеспечивает речевое поддерживание:
Это недавно? – Тоже замечательно // Там где-то поставил? – Ладно // А ещё?
В ЦТФ-1 В. переходит на роль речевого лидера, а С. становится «модератором»
разговора, см. реплики поддерживания С.: Да / я помню – Это на тебя этот
трек с Рождеством повлиял – Но (в значении да) – Это интересная история.
Далее С. снова переходит на роль речевого лидера.
Моменты передачи речевого лидерства грамотно подчеркиваются фиксацией исчерпанности тематической инициативы, см. в речевой партии В.: Это я
тебе такую историю рассказал; Это всё.
Речевое общение собеседников носит взаимоуважительный характер, что
способствует развитию предметных тем. Для обоих собеседников общение выступает самостоятельной гуманитарной ценностью, оба внимательны к осуществлению стратегии гармоничного ведения диалога.
Ценностное содержание разговорного диалога
2.1.4. РАЗГОВОР О ДЕТЯХ
(полилог друзей)
Ю. – студентка 1 курса Уральского гуманитарного университета, 19 лет.
Н. – студентка 1 курса Уральского федерального университета, 19 лет.
К. – логист, с незаконченным высшим образованием, 23 года.
Разговор состоялся в домашней обстановке; Екатеринбург, весна 2017 г.
Ю. Ну не знаю / вот у нас / когда мой мелкий был маленький / у нас /
считай же / ещё один был (маленький ребенок) / Катя родила после мамы /
месяца через четыре Данила родила / и потом к нам ещё переехала // Ну /
в соседний подъезд девочка / она тоже вот родила токо [только] / получается /
вот у него друзья / Данил / Данил и он / и как бы / э-э / наш / он как бы взрослый / вот даже их сейчас если сравнивать / им по десять лет троим / да / наш
какой-то более взрослый / и-и / рассудительный / второй Данил / который блондинчик / он / как бы / всё по спорту / то есть спорт / спорт / спорт для него / то
есть / ну он спокойный / тось [то есть] если ему скажешь / «Данил успокойся» / он успокоится / а вот Данил второй / вот ему хоть заговорись / он никого
не слушается / он слушается только своего отца / он даже маму не слушается /
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
он только Рената слушается / вот Ренат ему гаркнул / тот пошёл / присел
на очко / и всё / «А-а-а» / так / он никого не слушается / ни там вот / что ему
взрослые мужики говорят там / мой папа ему говорит / он не слушается никого / ток [только] своего отца / и всё //
Н. Ну вот Даша (старшая сестра Кирилла) же балует //
К. Да не сильно //
Н. Ну а почему тогда они такие вредные / мне кажется / они вообще
очень сильно избалованные //
К. Да не-е //
Н. Ну ты хочешь сказать / что они спокойные?
Ю. Да нет / это просто детство //
К. Это просто кипиш просто в доме вот / когда много народу / да / или /
допустим вот / я не думаю / что они дома вот / вчетвером сидят и бесятся /
они не бесятся по-любому / потому что народу много / вот эта вся суета / и она
начинают / бегать чё-та [что-то] //
Н. Чё [что] они тебе вчера орали / когда мы приехали?
(Пауза)
К. Чё-то / мелкий Кириллка / как-то так //
Н. Да-да-да / как-то так //
Ю. (смеется)
ЦКФ-1
75
Н. И они вообще / они его / как осы / на него налетели / короче (смеется) /
там ещё девочка маленькая была / Элина / тоже его сестры старшей дочка /
они ваще [вообще] до него (до Кирилла) так докопались / вот куда он / туда /
вот так вот кругами бегают за ним / бегают / бегают / бегают //
ЦТФ-1. Воспитание детей
Ю. (смеется)
К. Потом я им чупа-чупсы дал / они отстали от меня //
Ю. (смеется) Щас [сейчас] у меня мелкий / идём с ним / вот мы были
в кино / в KFC / идём с ним в KFC / и там смотрю на перекрёстке / мальчик
тоже маленький / листовки раздаёт / ну мой подходит с ним за руку здоровается / грит [говорит] / «Здорово» / я такая / «Это кто?» Он такой грит типа / «Это
мой одноклассник» / я такая говорю / «Ни фига / он чё [что] / листовки раздаёт» / ну обычно же знаешь / ну с четырнадцати хотя бы / чтоб паспорт был /
мой мелкий такой говорит / «Так мы тоже пойдём в понедельник с Земфирой (одноклассница) работать» / я такая / «В смысле?» Он такой грит / «Да
мы / грит / типа работаем / листовки ходим раздаем / типа сто рублей час» /
я на него смотрю и грю [говорю] // «Ты работаешь?» Он такой грит / «Ну да» /
и знаешь / и я так подумала / вот по-любому это была не его идея / это была
идея Земфиры / ну она как бы девочка / она умнее / и как бы она в деньгах
76
Ценностное содержание разговорного диалога
нуждается больше / но по-любому это была её идея / да? Но смотри / он же
с ней пошёл / так / и они в понедельник пойдут работать / они уже работали /
когда он мне сказал по-моему в тот вторник / что ли // Во вторник по-моему /
он грит / «Мы в понедельник пойдём / нас позвали» / и как бы понимаешь /
вот я думала / что / ну / ему деньги по сути не нужны / потому что он сказал /
«Мам / дай мне двести рублей» / мама ему выложила / и вот так вот каждый
день / «Мама / дай триста рублей» / мама ему выложила спокойно / знаешь /
и я почему-то так удивилась / он бы мог сказать Земфире / да на фиг мне
работать / мне мама денег даёт / так ведь?
ЦТФ-2. Отношение к деньгам
Н. Ну / может / он просто поддержать её хочет //
Ю. Ну / он сказал / типа / мы пойдём работать с Земфирой //
Н. Я вот помню / я когда мелкая была / я вот / когда гулять куда-нить
[куда-нибудь] ходила / я никогда деньги не брала / у нас почему-то ваще
[вообще] //
Ю. Да-да-да / у нас не было такого //
Н. Просто свободно пошла / гуляй / гуляй //
ЦКФ-2
Ю. Да / я тоже это помню / как мы в детстве / я / «Мам я гулять» / я выхо-
дила во двор / мы играли в футбол / и нам на фиг никакие деньги не нужны
были / еси [если] токо [только] родители пойдут куда-нибудь там / знаешь / за пивом / купят те [тебе] мороженку / да / ну и то ты не сама ходишь / ты / те покупают / или попросишь / те купят / ну так тоже я помню / что деньги-то не просили /
ЦТФ-3. Воспоминания о детстве
Ю. Я так удивилась / думала / мой мелкий / думаю / работать / чё [что]
это думаю / его так переклинило-то / вот / приехала к Насте / к Ведерниковой
(подруга Юли) / когда / в пятницу / с тётей Светой (мама Насти Ведерни-
ковой) сидели разговаривали / тёте Свете рассказала / тётя Света такая грит
[говорит] / «Дак он просто видит / то / что / ты / ты работаешь / и денег у родителей типа не берёшь» / и как бы он это видит / и-и-и / понимает / то что / он-то
просит денег типа / «Мам / вот / например / дай мне двести рублей / я пойду
в KFC покушаю» // Мама дала ему двести рублей чисто на KFC / она грит /
«А раньше ты просила / например / у мамы / там / тысячу на джинсы / да?»
И ты / приходила и покупала джинсы / и отчитывалась / приходила домой грила [говорила] / «Мам / я купила джинсы / да? На твои деньги / а щас [сейчас]
ты зарабатываешь / и-и-и / как бы / ты можешь потратить свои деньги хоть
на что / и ни перед кем не отчитываться / что ты купила / на что ты потратила /
потому что ты их сама заработала» // Она грит / «И он так же хочет / он хочет
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
так же сам зарабатывать / и тратить на то / что он хочет / а не на то / что
мама ему даст / вот и всё» / она грит / «Он просто смотрит на тебя» / я такая /
«Надо же / в десять лет додуматься / я б не додумалась до такого» / ну я такая
говорю / «Ну / может / Земфира всё-таки повлияла» / ну она так-то молодец /
пусть работает / а чё / хоть не так просто будет бездельничать / ну блин / ну
поработают они часа два / ну заработают они двести рублей / ну вот купят
себе сладостей / удовлетворят душу / мне кажется / им больше ничего такого
прям вот не надо / шмоток / чё / ему мама покупает / на шмотки тогда зачем
ему деньги / так / чисто сладости купить / покушать где-нить [где-нибудь] //
Продолжение ЦТФ-2. Отношение к деньгам
Н. (Кириллу) Ты работал в детстве?
К. Кого / ты чё / я работать начал после армии тока [только] //
Н. Я тож [тоже] //
(Кирилл перебивает)
К. А / нет / подожди / ну я так / с Саней (старший брат) с братом так
вот / чё-нить [что-нибудь] помогал ему / он мне за это бабки давал //
(Пауза)
Н. Я вот тоже / я считай / работала только вот когда одиннадцатый класс
закончила / а не-ет / я в стерео работала ещё //
Ю. Ну это было-то там //
Н. Ну / это тоже / да / ничё [ничего] такого //
Ю. По фигне было //
Н. Я думала / вот / мы были мелкие / да? Вот у нас были эти листовки
популярные / вот все всё время ходили этими промоутерами работали / я думала / щас [сейчас] вообще уже такого не будет / до сих пор мелкие везде
ходят их раздают / эти листовки //
Ю. Да-а //
Продолжение ЦТФ-3. Воспоминания о детстве
77
К. А ты чё / думала / только в твоем детстве это было / что ли?
Н. Ну / я думала / чё-нить [что-нибудь] другое уже будет //
К. Да не-е //
Ю. Да не-е / листовки / они / это же реклама //
(Пауза)
К. Так / чисто распространение / мне вот ваще [вообще] в детстве достаточно было пяти рублей / шоб [чтоб] купить какие-нить [какие-нибудь] сухарики там / и мне ваще было хорошо //
Ю. Я помню / как эти / шоколадки «Темпо» стоили четыре рубля / я помню /
я иду на танцы / в одиннадцатую школу / у меня в кармане десять рублей / я
куплю себе две вот этих «Темпо» / и жвачки по рублю (смеется) //
78
Ценностное содержание разговорного диалога
Н. Я тоже / помню / гулять ходила / фруктовый лёд было по пять рублей /
по четыре рубля //
Ю. Д-а-а //
Н. Вообще / раньше / чё ещё мы //
Ю. Я помню / как мне мама запрещала его есть //
Н. «Темпо»?
Ю. Нет / фруктовый лёд //
Н. А-а-а //
Ю. Мне мама его есть запрещала / потому что типа там один лёд / ты забо-
леешь / и она запрещала мне его есть / простые мороженки разрешала / а фруктовый лёд запрещала //
Н. Ещё вот лёд был раньше / этот фруктовый / как / знаешь / он как мар-
мелад был / виноградный такой лёд //
Ю. Да-а //
Н. Тающий / как он / нетающий / наоборот назывался лёд //
К. Вот / помнишь нет / мороженка была такая / «джемейка» / как-то так //
Н. Нет / не помню //
К. Они такие вкусные / они как бы // В это / по центру там какая-то / желе
какое-то было / а-а / спиралькой вот так вот / по кругу / это / был лёд //
Н. Не / у меня таких не было //
Ю. У меня тоже не / плохо помню //
Н. Я помню мы жевали жвачки / эти / «бабл гам» / помнишь / жёлтые-то
вот эти пузыри надували в школе //
Ю. Да-а //
Н. А / вот прям из такого детства / когда вот ещё всё дёшево стоило / вот
чё там ещё было // Я не помню даже / ну я помню / когда шоколадки вот / да /
я тоже ходила ещё в нашу школу на танцы / я помню / бабушка меня повела /
и мы зашли вот в магазин / у нас возле школы «Альянс» тогда был ещё /
я купила «Альпен гольд» шоколадку / за двадцать семь рублей //
Ю. А щас она стоит сколько / под семисят [семьдесят] //
Н. И то / на акции наверно //
К. Не-е //
Н. Я помню / эти были / «Сникерсы» в Мегамарте / по двадцать три рубля //
Ю. Угу-у //
Н. Та-ам всегда они были на акции / всегда двадцать три рубля стоили /
большие //
(Пауза)
Ю. Скелетоны помню были //
Н. Йогурты //
Ю. Угу-у //
Н. Да-да-да //
ЦКФ-3
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
79
Ю. На завтрак я их кушала всегда / помню //
Продолжение ЦТФ-3. Воспоминания о детстве
(Пауза)
Ю. Я ведь реально / мне денег-то не давали / в десять лет / а в десять лет
где я жила? Нет / на Московской я жила / десять лет / да-а / это же тоже четвёртый класс / я / мне кажется / даже с района-то / с Московской со двора не выходила в десять лет ещё //
К. Я в десять лет / уже / наверно / на автобусе катался //
Ю. (смеется) Нет / мне кажется / я в десять лет даже со двора ещё не вы-
ходила / чисто вот во дворе / около дома / и всё / а мелкий у меня уже чё / в каком / в третьем классе он был / или во втором / они вон с пацанами на ВИЗ
пошли пешком / на ВИЗ купаться пошли / прикинь //
Н. Твой мелкий?
Ю. Да / с парнями //
Н. Ни фига //
Ю. Ну //
(Пауза)
К. У меня вот старший брат / они любили на электричке кататься //
(Пауза)
Ю. (смеется)
ЦКФ-4
Н. Кто?
К. Саня //
Н. Я никогда не каталась на электричке //
(Пауза)
К. Так по-моему зайцем катались //
Н. У меня вот щас мелкий / да / ему сколько / три с половиной года / он
копит деньги / ему уже дают / то бабушка / то мама / то дядя Саша / он их везде
распихивает по карманам / в курточки / в джинсы / и тут мы были в магазине / и чё-то [что-то] мы купили / с мамой / и-и там / было / короче / сумма была
тыща [тысяча] / тыща девяносто три рубля / у мамы не было мелких денег /
она подаёт две тыщи / ей говорят типа «Посмотрите поменьше / нету сдачи» /
и всё / дядя Саша достаёт там деньги / считает / мелочь считает / только писят
[пятьдесят] нашёл / она такая / «Чё / ещё-то пятидесяти рублей не найдёте?»
Мама такая / «Ну нет / нету» / и Егор такой достаёт из кармана / и подаёт
писят рублей продавщице / прикинь //
Ю. (смеется) Ни фига //
Н. Та такая / ничё себе офигела / я такая стою / я говорю / «Егор / у тя [тебя]
откуда деньги?» Дядя Саша грит [говорит] / «Я ему даю» / и всё / потом мы
80
в машину садимся / тот поворачивается и говорит / «Ма-а-ама / у меня больше нету денег» //
Ю. (смеется)
Н. Дядя Саша грит / «Да ладно / я тебе теперь вместо / полтинник взял /
сотку тебе отдам / на» / я говорю / «А-а-а / на проценты его поставил» / короче вот //
Ю. Ты чё / у меня до сих пор / мы ездили в восьмом классе с папой
в Чувашию / мама была беременна / я как сейчас помню / мне тётка дала
двести рублей / а в Чувашию когда приезжаешь / я там никогда свои деньги
не трачу / мы всегда идём с Кристинкой с пацанами / и-и пацаны всегда
тратят деньги / и мне дала тётка двести рублей / ну тогда же это было много /
чё / двести рублей / я их положила себе в кошелек / и-и чё-то [что-то] папа
говорит / «Вот / у тебя в кошельке двести рублей / можно я у тебя их возьму
в долг?» Я такая / «Ладно / хорошо» // Он взял у меня их в долг / и сколько лет
прошло / я всегда говорю / «Ты до сих пор мне не отдал» //
Ценностное содержание разговорного диалога
Продолжение ЦТФ-2. Отношение к деньгам
Комментарий
Разговор молодых людей происходит в домашней обстановке, предполагаю-
щей искренность участников общения.
Полилог посвящен теме детства. В нем выделяется несколько ценностных
коммуникативных фрагментов, каждый из которых можно охарактеризовать
в терминах игровой психотерапии Э. Берна. Игра, по Э. Берну, является способом
реализации скрытых, глубинных мотивов человека. Типичная игра характеризуется высокой частотностью реализации в силу значимости и распространенности
мотивов, лежащих в ее основе. В игре участники эксплицируют сформированные
ценностные установки, связанные с воспитанием детей. В силу возраста и смешанного гендерного состава участников можно предположить высокий уровень
актуальности для них данной темы. Проговаривание вслух, обсуждение проблем
и принципов воспитания способствует их закреплению в сознании, а также позволяет соотнести с принципами воспитания других – сверстников разного
пола. Недавние дети, участники полилога ведут разговор на уровне «взрослый –
взрослый», отрабатывая типичные коммуникативные сценарии: «Родительский
комитет» (по классификации Э. Берна); «Раньше было по-другому, лучше»; «Отцы
и дети».
Участники полилога сравнивают себя и свое детство с детством современных детей, находя, в основном, отличия. Ностальгические воспоминания о собственном детстве вызывают у коммуникантов приятные эмоции.
В диалоге выделяется несколько тематических фрагментов, объединенных
общей темой детства: ЦТФ-1 посвящен анализу уровня воспитанности маленьких
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]