Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ценностное содержание разговорного диалога. Монография
.pdf
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
101
(Проходят мимо людей, которые прямо на тропе фотографируются)
М. Устроили фотосессию тут (возмущенно) //
О. Как вам можно / потому что они по факту сделаны / и как бы «автомат»
у меня уже есть даже без этих докладов / но раз у нее условие три / то обязательно // Как бы она такая «Нет / мне не надо ни на электронку / никак / просто
принесёшь на экзамен распечатанную презентацию / доклад распечатанный» //
М. Презентацию распечатанную?
О. «Я это всё по факту посмотрю» / вот // Я такая / да-да / головой покивала /
поулыбалась / в глаза ей смотрю / в рот заглядываю // Вот / ну короче / реально
меня прокатило / потому что у меня с посещаемостью тоже нормально / я не была /
по-моему / на трёх занятиях / но на одном я попросила / чтоб мне «энку» не ставили / потому что я / потому что что-то я / как-то чё-то [что-то] / я себя короче
плохо чувствовала / и вот я ушла с пар // Я была в этот день на паре / но до философии просто не дожила / мне чё-то вообще фигово стало / я говорю Ане / «Не ставь
мне “энку” по-братански» / и вот у меня как бы получается всего два пропуска /
один из них по уважительной причине / мы там куда-то уходили / и как бы нас /
не мы ушли / а нас забрали // Вот получается / у меня посещаемость чуть ли
не идеальная и на этих то есть / она и говорит типа / «Это очень странно / потому
что ты была на всех практиках / но у тебя по факту один доклад» / вот поэтому
она согласилась на то / чтобы принять //
М. Почему-то некоторые в другую сторону идут?
О. Не знаю / все идут // Может / у них двадцать км [километров] / или у этих
двадцать км / и капец // Ну-ка отойди / отойди (отодвигает М. в сторону) //
М. На машинах ездят // Это что / это что / жульничество?
О. В общем / вот так мне реально прокатило с философией вообще //
Потому что я / пока остальные делали всё / я готовилась к ботанике с зоологией / пока другие делали ещё плюсом и по философии доклады //
М. То есть у тебя всё в кармане сейчас / да?
О. Как бы да / но если завыпендривается / и знаешь / скажет что не катит
и иди на экзамен / а я его / учить-то мне как бы некогда / потому что она
сказала / придёшь / покажешь / и там посмотрим / а мне чё / учить / зря учить
зачем?
М. В принципе / философы / люди очень странные и непредсказуемые //
О. Да-да //
М. Потому что наш вот всё ещё / э / я не знаю / пугает он нас или нет / или
сам так думает / что мы будем устно сдавать / хотя у нас как бы «нтк» и «наст»
(виды тестирования) / там столько народу / несколько потоков / как он / как он
сам физически это хочет принимать?
(Пауза)
О. Ой / я не знаю //
ЦКФ-6
102
Ценностное содержание разговорного диалога
М. Так / постой / куда мы идем? Да в принципе / чё я переживаю / мы же
в толпе //
О. Ну да //
М. Мне просто самой интересно / куда мы идём //
О. Мы где-то в лесу идём // Здесь вот где-то есть пить // Это водичка здесь
нарисована //
М. Ну / мне кажется / правильно мы идём //
О. А нет / там машина или там пить?
М. Да вот смотри / здесь есть попить / капелька //
О. Значит / мы пить идём //
М. Ой / мы к КП пришли / первому //
О. А мы уже КП?
М. Да //
О. То есть уже КП и пить //
М. Щас подожди / а КП-пять это //
О. Там на КП очередь стоит?
М. Не знаю / щас //
О. Как думаешь?
М. Там какие-то собаки гавкают //
О. Похавать чё-то [что-то] / я б похавать чё-то взяла / знаешь //
М. Там мороженки какие-то // Щас / чё-то / подожди / а КП-пять / это
сколько мы уже прошли / мне интересно / а здесь написано пять километров //
Это ещё сколько? Всего тринадцать осталось //
О. С собачками //
М. А может / сделать какие-то фотки? Отчёт / что мы ходим / занимаемся
спортом //
О. Можно //
М. Только вода / а покушать ничего нет //
О. Мороженки всякие //
М. Мороженки / это не еда // (пауза и лай собак) О / смотри / как там
красиво / всё / мы идем фоткаться на озеро / Олеся //
О. Да по-любому //
ЦКФ-7
М. Я назвала твоё имя // Нам же надо отметиться / я совсем про это забыла /
что нам нужно отметиться // Давай в очередь встанем / будем как все // О / у нас
уже есть двенадцать минут //
О. Отлично / вот в очереди стоим (смеется) //
М. Да / мы стоим в очереди // Ой / смотри / какая там красота //
О. Угу / вот мы / наверное / там сейчас привет сделаем // Там на озере
вряд ли клещи есть // Если там трава невысокая / то нормально // Ты чё-нить
[что-нибудь] давай рассказывай / а то я иду базарю //
Продолжение ЦТФ-2. Об окружающей природе
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
103
М. Я думаю щас / знаешь / тут ничего не будет слышно тут / потому что
столько народу как бы //
О. Если ты к лицу так подносишь / то //
М. Я имею в виду / что будет слышно / но будет слышно не меня //
Человек на КП. Здравствуйте!
М. Здравствуйте // Спасибо // Так / Олеся / иди сюда //
О. Пойдём куда-нибудь / попить и похавать чё-нить возьмём / туда-обратно //
М. У меня попить есть / я могу тебе дать / зачем покупать?
О. Не / не покупать // Ты думаешь / там платная вода?
М. А ты думаешь / там бесплатно?
О. Да / нет? Я думаю / что да //
М. А ну вот возьми // Тут налито уже // Всё / пойдём где-нибудь присядем //
О. Посмотрим / вон там чё-то есть / есть?
М. Там мороженки //
О. И чё?
М. О / тут смотри даже //
О. Лучше что-то / чем ничего //
М. Тут даже ранки обрабатывают //
О. Ну дак а мало ли / все дела //
М. Так / ну я не понимаю твою логику // Булочку ты не ешь / а мороженки
ешь?
О. Я вообще-то уже согласилась //
М. А?
О. На булочку //
М. Ну и чё / как? // Тебе что-то тут нравится?
О. Я не знаю / что я хочу //
(Рядом стоит мальчик и говорит своим родителям: я хочу вот этого
льва и…)
М. У меня Саша бы тоже льва взял // Он без ума от этого / (поет) «Макс-
Макс-Макс отважный герой / вместе с друзьями рвется он в бой» //
О. Там нече [нечего] хавать / мороженка холодная наверно / жесть //
М. Ну да // Ну сейчас у нас здесь больше нигде не будет еды // А давай
короче / после всей вот этой прогулки / в честь того / что прошли восемнадцать
километров / сходим куда-нибудь //
О. Я только за / у меня сегодня день свободный // Мне конечно завтра землеведение сдавать / номенклатуру по морям / но я ночью перед сном повторяю эту всю
номенклатуру // Типа закрываю глаза / открываю карту в своих чертогах разума //
М. (смеется)
О. Кстати / это знаешь как / капец // Вот серьёзно / географическое видение
это капец / вот реально по рисункам так легко запоминать всё // У меня вот эти
карты / вот я тебе говорила / что тектонические движения / и физическая / политическая / они у меня просто отпечатались уже просто //
М. Какие слова сложные //
104
Ценностное содержание разговорного диалога
О. Почему нет? Это я тебе карты называю // Физическая там / где вышениже / равнины / горы / то есть типа где горы / оно тёмно-коричневое / где
равнины / зелёненькое // В морях впадины также светлей-темней по высотам /
вот это физическая карта // Политическая / там / где тупо на страны разбито /
и она цветная / которая у меня висела //
М. Да / у меня тоже такая висит //
О. С Петербургом рядом // Вот / ой / охеренно так-то тут ваще [вообще] //
ЦКФ-8
М. Ой / осторожно / тут опасно //
О. Ой / водичкой пахнет //
М. Я / кстати / видела у Ники в Инстаграме // У них такая крутая кровать //
Она сложена из вот таких вот блоков / (звонит телефон) ой / мне мама звонит //
сейчас подожди //
О. (сама с собой) Надо было поджопник взять / или плёнку хотя бы с собой
блин взять // Нам бы она сейчас вообще пригодилась //
ЦКФ-9
М. Да // Ой / так водой пахнет // О / папа / это даже не мама // Алло / пап
(говорит по телефону) //
О. Нам сегодня папы звонят //
М. Алло (говорит по телефону) //
О. Знаешь / у меня в портфеле есть пакет / мы можем посидеть на пакете //
М. У меня тоже есть мусорный пакет //
О. Мне очень нравится тут //
М. Да / так хорошо // Все / смотри / на пакетах мусорных сидят //
О. Точно / нам же дали пакеты мусорные //
Продолжение ЦТФ-2. Об окружающей природе
М. Аллё (говорит по телефону) // Я хотела сказать папа / это мама //
Аллё / мам // Я на Шарташском озере / я только пять или шесть километров прошла // А? (говорит по телефону)
О. Надо присесть / у меня капец ноги //
М. А / хорошо / ага / давай пока (говорит по телефону) // Ну так-то быст-
ро / мы считай / ну не половину дистанции / но нормально уже прошли // Я думаю /
блин / что-то мне не нравится / что я там поназаписывала //
О. В смысле?
М. Ну в смысле / там много шумов //
О. Что / шумно?
М. Да / местами //
О. Ну ты видишь / мы попали в толпу / мы в любом случае / сейчас будут
шумы / или нам можно в кафе тогда позаписывать / когда мы потом будем сидеть //
Ты ещё записываешь типа / да? да?
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
М. Да / щас я ещё записываю / ну я / наверное / щас двадцать минут
запишу //
О. Угу //
М. И потом / может / ещё двадцать минут //
О. Так-то озеро большое / можно потаскаться по нему //
М. Да / ну вот тут вот красиво / на камешках можно пофотографироваться //
О. Да-да-да / так хорошо //
Продолжение ЦТФ-2. Об окружающей природе
М. Угу // Вот смотри / люди какие умные / с собой еду взяли //
О. Ну / они может не раз ходят //
М. Возможно //
О. Так-то я тоже / могла термос с собой взять //
М. Вот там вот смотри что-то / что-то (показывает в сторону) //
О. Там кто-то рыбачит на камушках //
М. Я / знаешь что / я на неделе видела / как кто-то в Исети рыбачил /
в реке //
О. Ну?
М. Прям иду домой по Белинского / прохожу через мост / и там какой-то
мужичок стоит на трубах / и так закидывает удочку //
О. (смеется) Классно //
105
ЦКФ-10
М. У мальчика кроссовки на разные ноги надеты // У меня Саша любит
так тоже надевать //
О. Господи / щас как нырнёт //
М. (обращается к мальчику) О / ой / парень / зачем ты это делаешь?
Не надо //
О. Это же грязно //
М. Где его родители?
О. Потом в рот потащит // Кого? Городские все //
М. Боже!
ЦТФ-3. О мальчике
О. (поет) Море / а на море чайки / чайки на просторе //
М. (поет) Нет / море-море //
О. (поет) Море-море / привет //
М. (поет) Мир бездонный // Ой / а это смотри что / это уточка или что //
О. Не знаю / может быть //
М. Что-то похожее //
ЦКФ-11
106
О. Это Шарташ?
М. Да / это озеро Шарташ //
О. Мы мимо него проходили / только фиг знает где // Где здесь горы / вот
прям нормальные такие горы?
М. А где здесь / я отсюда не вижу // Ну где-то там да есть //
О. Вот мы когда на физру ходили / на Чёртово городище / вот мы проходили
мимо Шарташа // Мы за каким-то забором его проходили / прям нормальным
таким / там ещё очень много лягушек валялось на песчаной дороге / раздавленных //
М. Я думаю / оно / знаешь / где-то вот в той стороне //
О. Вот ну да / вот / вот где трубы / вот там //
М. Угу / /
О. Мне тоже кажется //
М. А вот там смотри / какие-то горки / там прям чё-то оборудовано для ту-
ризма / отдыха // Ну щас вдоль озера все пойдём //
О. Чё / давай сфотай //
М. Сейчас //
О. Так бы присесть ваще [вообще] // Сейчас пойдём вдоль озера / туда же
пойдём?
М. Сейчас / ну я нет / давай короче / тут пофотографируемся / и потом
пойдём дальше вдоль озера //
О. Надо присесть где-то / ой / иначе без ног останусь //
М. Ты устала уже?
О. У меня да / я надела плоскую подошву / почему-то не подумала / нужно
было кроссовки //
М. А типа это как-то зависит?
О. Ну у меня же плоскостопие / мне неудобно просто //
М. А-а-а //
Ценностное содержание разговорного диалога
Продолжение ЦТФ-2. Об окружающей природе
Комментарий
Диалог представляет собой непринужденное общение двух студенток во вре-
мя туристического походного маршрута в окрестностях Екатеринбурга.
Разговор политематичен. В первой части он имеет сквозную тему «экзамен
по философии», которая в процессе обсуждения дифференцируется: актуализируются более мелкие, конкретные, но содержательно пересекающиеся темы. Кроме того, в диалоге дискретно представлена тема «окружающая природа».
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
107
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ
ЦТФ-1. Об экзамене по философии
В начале разговора коммуникант О. рассказывает о требованиях к экзамену
по балльно-рейтинговой системе, которые были предъявлены преподавателем
по философии в начале семестра: за лекции в тетради / что за присутствие /
за практики все / за доклады / все баллы будут суммироваться; у кого шестьдесят-семьдесят / тому пять «автоматом». Далее обсуждение поведения пре-
подавателя разворачивается в оценочном ключе. О. с осуждением говорит о неожиданно возникшей в конце семестра контрольной работе, о которой преподаватель не предупреждала (в итоге / она на последнем занятии проводит тест
на семнадцать вопросов), и об изменившихся требованиях по допуску к экзаме-
ну: вот такие у вас баллы значит за тест / и я прибавляю ваши доклады к вот
этому тесту; она сказала / «Те у кого будет девятнадцать / восемнадцать
и семнадцать баллов / у того “автоматом” пятёрка». По мнению О., препо-
даватель поступила нечестно, так как освободила от экзамена (поставила «автомат») только тех, у кого по новой системе баллов получилась «пятерка» (а те кто
не получил пятёрки / идёт на экзамен), хотя ранее обещала поставить «автоматом» и «четверку» (у кого сорок-шестьдесят / тем четвёрки автоматом).
Модальность негодования фокусируется в обобщающей конструкции (и всё /
больше ничего нет). Отрицательную оценку получает также отказ преподавателя выслушать доклад О. (у меня времени нет слушать щас твои доклады; мне
нужно бежать и у меня нет времени). Объяснение не принимается студенткой,
поскольку преподаватель, как считает О., нарушает учебные нормы и поступает
безответственно. Высказывания до конца пары ещё минут двадцать; это пара /
это и наше и твоё время содержат аргументированную оценку поведения преподавателя. Оценка также выражается лексикой с эмоционально-оценочными
коннотациями (не колышет в значении «безразлично», ноль эмоций, странная),
сниженной разговорной формой существительного со значением «женскости»
(философичка), конструкцией с модальностью долженствования (
интонацией (возмущенно) и имитацией голоса преподавателя. Кроме того, выс-
казывания О. содержат Ты-формы (твоё время, ты обязана), использованные
по отношению к преподавателю. В ситуации социального и возрастного неравенства «ты-форма» даже к отсутствующему лицу является сигналом негативно-
го восприятия этого человека.
От обсуждения конкретного поступка преподавателя О. коммуниканты переходят к оценке преподавателя М., который не дает, по мнению студентки, нужных
знаний (у нас вообще ничё не дается толком). Для собеседниц важно не только
успешно сдать сессию, что является главным мотивом всех студентов, но и получить знания. Аксиологической ценностью для них является настоящее вузовское
образование.
Во фрагментах, организующих ЦТФ-1, параллельно с тематической линией
экзамена развивается тематическая линия студентов. Коммуникант О. имеет шанс
ты обязана),
108
Ценностное содержание разговорного диалога
получить «автомат» (как там у тебя с философией прокатило; у меня шест-
надцать из семнадцати), но она не отделяет себя от коллективного субъекта,
поэтому сочувствует своим одногруппникам, которые из-за изменившихся требований не получили «автомат», хотя добросовестно работали в течение семестра
(они на каждую тему делали доклад; они даже до «автомата» не дотягивают).
Модальность сочувствия выражается высказыванием со значением характеризации (все остальные короче в шоке); безличной конструкцией с оценочным значением «состояния субъекта» (так вот / блин больно); разговорным предика-
том ни в какую, обозначающим категорический отказ (она ни в какую).
Для коммуникантов значимыми являются такие ценности, как честность,
ответственность, справедливость. В репликах имплицитно выражена ценность
образования.
ЦТФ-2. Об окружающей природе
Тема органично присутствует в диалоге, поскольку разговор происходит
по время прогулки по лесу вокруг озера. Она возникает несколько раз как комментарий к окружающему ландшафту. Собеседницы разглядывают окрестности
(озеро большое; это уточка или что), восхищаются запахами леса (лесом класс-
но пахнет; пахнет шишками и сыростью) и озера (водичкой пахнет). Выражена прямая оценка (мне очень нравится). Ситуативная положительная оценка
выражается пением собеседниц (см. ремарку поет). Участницы диалога являются также носителями аксиологической установки – необходимо беречь природу (дали пакеты мусорные).
Открыто вербализована ценность красоты с помощью общеоценочной
(хорошо) и жаргонной (о / прям класс) лексики; слов со значением эстетической
оценки (красиво, красота); эмоционально-оценочных конструкций с акцентирующим местоимением (какая там красота) и местоименными наречиями
(как там красиво; тут так хорошо; охеренно так-то тут вообще), суффиксами
с уменьшительно-ласкательным значением (уточка, камешках).
В основе аксиологической установки коммуникантов О. и М. лежат ценностные константы «малая родина», «красота», «сохранение среды обитания».
ЦТФ-3. О мальчике
Данная тема возникает ситуативно, когда коммуниканты увидели, что ребенку грозит опасность. О. и М. не проходят мимо, не остаются безучастными
к незнакомому мальчику, который по неосторожности может получить травму.
Волнение О. и М. и тревога за ребенка передаются с помощью тактик выражения волнения (господи, боже; где его родители?), предупреждения (ой парень /
зачем ты это делаешь? / не надо), оценки (это же грязно; потом в рот потащит / городские все). В оценочном комментарии выражен социальный стерео-
тип: жители городов не приспособлены к жизни на природе.
2. Лингвокультурологическая интерпретация разговорного диалога
В речевых партиях обеих девушек имплицитно присутствуют такие ценности, как забота о детях, добро. Нравственные черты О. и М. в своей базовой
основе соответствуют русскому национальному характеру.
109
ПЛАН ОБЩЕНИЯ
Диалог представляет собой образец доброжелательного и равноправного, гармоничного общения. При этом собеседница М. добровольно отдает коммуникативное лидерство своей подруге Олесе (см. начальную реплику М.: Так / ну давай /
рассказывай / как там у тебя с философией прокатило). Лишь много позже и,
в основном, по ситуативным причинам, М. несколько раз выходит на роль речевого лидера (например, в ЦКФ-7).
Общение студенток протекает непринужденно и ровно в силу того, что обе
они хорошо владеют техникой ведения диалога. Лидирующая О. корректно пользуется монологической речью, она дозирует объем своих высказываний, не зло-
тивную роль, отлично пользуется речевыми поддержками, демонстрируя интерес
к речи своей собеседницы и поощряя ее речевую активность.
Речевая партия М. содержит различные виды речевых поддержек, в числе
которых на первое место выдвигаются вопросы в развитие темы собеседника.
Это реплики расспрашивания: А чё там было-то? (ЦКФ-1); В смысле даже ей
экзамены ничего не нужно сдавать? В итоге у них «автомата» даже нет?
(ЦКФ-4). Они свидетельствуют о неподдельном интересе коммуниканта к тому,
о чем говорит собеседник, и продлевают речевое лидерство последнего.
Помимо смысловых вопросов в обеих речевых партиях используются поддержки-поддакивания (угу, да, англицизм йес), иногда с усилением за счет повто-
ра (да-да); прямое побуждение к продолжению рассказа (О. Ну? – ЦКФ-10); сло-
ва согласия (можно, возможно); мнения и замечания (М. Ты первая потому
что в журнале – ЦКФ-2; М. Какие слова сложные – ЦКФ-8). Встречаются эмо-
ционально-оценочные поддержки: о-о-о (ЦКФ-2), бедняги (ЦКФ-4), классно, прям
класс (ЦКФ-3). Изредка выражается сомнение в сказанном (М. Ой я не знаю –
ЦКФ-6).
Особенно хорошо демонстрирует согласованность интенций плотное увязывание инициативного и реактивного речевых ходов. Например, в ЦКФ-2 наблюдается вопросно-ответная пара реплик: О. Угадай / кого первого она объявляет? –
М. Тебя. В ЦКФ-3 собеседница М. развивает мысль речевого лидера: О. О как
лесом классно пахнет (делает вдох) /
и сыростью. Аналогичное речевое действие со стороны О. наблюдается в ЦКФ-7:
М. Только вода / а покушать ничего нет – О. Мороженки всякие. Подхват
действия речевого лидера видим и в ЦКФ-11, где О. начинает петь (О. Море-
море), а ее подруга продолжает песню (М. Мир бездонный).
о прям класс – М. Пахнет шишками
110
Ценностное содержание разговорного диалога
Отдельного внимания заслуживает использование жаргонизмов и вульгаризмов в речи студенток-первокурсниц. Лидирующая в разговоре Олеся, несмотря
на свой высокий интеллектуальный уровень, серьезное отношение к учебе и учебные достижения, свободно использует не только слова и речевые обороты молодежного жаргона (капец, по-братански, мне реально прокатило, ее не колы-
шет, сфотать, коммуникатив короче и др.), но и вульгарные, просторечные вы-
ражения, свидетельствующие о том, что речевая грубость привычна для нее. Вот
как передается ею общая отрицательная оценка ситуации: О. Да / прям лес /
вглубь зашли / жопа / вообще страшно очень; блин / больно. Но и положи-
тельная оценка также выражается с помощью нецензурной лексики: О. Вот /
ой охеренно так-то тут ваще (ЦКФ-8). О привычной грубости говорит то, что
студентка прибегает к ней и в Я-высказываниях: Ну я не стала залупаться
(см. ЦТФ-1); О. (сама с собой) Надо было поджопник взять / или плёнку хотя
бы с собой блин взять / нам бы она сейчас вообще пригодилась (ЦКФ-9).
Кроме того, О. не реагирует на персонально направленное грубое выражение
своей подруги: М. Капец / а тебе одногруппники жопу не надрали за такое?
Очевидно, к просторечию собеседницы прибегают, уже не чувствуя его грубости,
а лишь рассматривая как проявление речевой свободы.
Обе девушки не ощущают своего «речекоммуникативного двуличия». Можно
не сомневаться, что обе они знают, когда подобный стиль речевого поведения
невозможен вне своего круга общения (об этом говорит и воспроизведение О.
своего диалога с преподавателем философии), но в своем кругу для них естественна жаргонизация общения, вероятно, широко распространенная в студенческой среде.
В целом данный диалог показывает очень хорошее владение техникой ведения интенционально согласованного диалога. Он может служить «учебным пособием» по репертуару речевых поддержек в разговорном диалоге. Вульгаризация же
речи заставляет задуматься о скрытой стороне неформального общения, о стандартизации вульгаризмов и утрате в молодежной среде представления о том, что
вульгарная речь свидетельствует о нравственной неразборчивости, о пренебрежительном отношении к достоинству собеседника, а также своему собственному.
2.1.7. «ЧТО ТЫ ДУМАЕШЬ…»
(разговор матери и дочери)
Е. – Смирнова Екатерина Сергеевна, 19 лет, студентка.
М. – Смирнова Марина Геннадьевна, 50 лет, программист, мать Е.
Екатеринбург, 2017 г.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]