Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
— способность работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы,
способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации (ОК-16);
— способность разрабатывать нормативные акты (ПК-1);
— способность анализировать правоотношения, являющиеся объектами
профессиональной деятельности, юридически правильно квалифицировать
факты, события и обстоятельства (ПК-3);
— способность принимать решения и совершать юридические действия
в точном соответствии с законом (ПК-5);
— способность квалифицированно применять нормативные правовые
акты в конкретных сферах юридической деятельности, реализовывать нормы
материального и процессуального права в профессиональной деятельности
(ПК-6);
— способность разрабатывать и правильно оформлять юридические и
служебные документы (ПК-7);
— способность применять в профессиональной деятельности теоретические основы раскрытия и расследования преступлений, использовать в целях установления объективной истины по конкретным делам технико-криминалистические методы и средства, тактические приемы производства следственных действий, формы организации и методику раскрытия и расследования отдельных видов и групп преступлений (ПК-18).
Это далеко не полный перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза и которые будут свидетельствовать о наличии у него практических умений и навыков выполнения профессиональных обязанностей.
Полагаю, что в настоящий момент назрела необходимость пересмотра
подхода к требованиям подготовки выпускных квалификационных работ, которые будут отвечать практико-ориентированному направлению в обучении.
Примерная модель может выглядеть следующим образом. Выпускающими (ведущими) кафедрами, как и раньше, разрабатывается примерная тематика выпускных квалификационных работ (дипломных работ (проектов)).
Структура дипломной работы состоит из трех частей:
1) теоретические положения, касающиеся выбранной темы (области)
исследования, нормативно-правовая база исследования;
2) основной блок — материалы следственно-судебной практики, которые
подбирает выпускник в период прохождения преддипломной практики;
3) анализ полученных материалов и разработка предложений по совер-
шенствованию законодательства и практики.
Последняя часть будет основой тех положений, которые предстоит защитить выпускнику перед членами государственной аттестационной комиссии. Примерное распределение объема страниц дипломной работы может быть
81
следующим: на первую часть отводится около 15 страниц, на вторую — не
более 40, на третью часть — примерно 15 страниц.
При подготовке выпускной квалификационной работы руководство должны осуществлять преподаватель кафедры, являющейся руководителем дипломной работы, и консультант из числа практических работников, который
помогает выпускнику в подборе материалов исследования на практике. Консультант может присутствовать при защите выпускной квалификационной
работы.
Предлагаемая модель, на наш взгляд, будет способствовать реализации
компетентностного подхода в обучении, поскольку позволит выпускнику самостоятельно выделить объекты исследования, увидеть проблемы применения норм права в деятельности правоохранительных органов, непосредственно
уже в период подготовки дипломной работы применить имеющиеся у него
теоретические знания.
А. А. Турышев,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВПО
Эффективность передачи знаний от преподавателя к обучающемуся зависит от многих факторов, главный из которых — непосредственно желание последнего, соединенное с возможностью воспринять полученный материал. При
этом, если желание учиться в большей степени зависит от курсанта, то формирование этого желания происходит по инициативе преподавателя.
Мотивация на самостоятельное получение знаний появляется при формировании осведомленности о поэтапном процессе достижения желаемого
результата. Несомненно, информационное обеспечение процесса обучения
облегчает достижение указанной цели. Любой курсант, сталкиваясь с изучением учебной дисциплины, с написанием дипломной работы, чувствует психологический дискомфорт, обусловленный неизвестностью поставленной задачи, опасением совершения ошибки, неспособностью рассчитать свои силы
и время. Информационное обеспечение способствует значительной оптимизации усилий и созданию условий комфортного получения знаний.
В настоящее время методическое обеспечение дисциплины в значительной степени ориентировано на соблюдение формальных требований, нежели
на то, что действительно интересует обучающегося. Оно создается, прежде
всего, для успешного прохождения вузом аккредитации, соответствия образовательным стандартам, организации учебного процесса и уже в последнюю
82
очередь для успешного овладения обучающимся учебным материалом. Информационное обеспечение учебного процесса призвано сгладить недостатки
и дополнить существующее методическое обеспечение новыми формами и
подходами, ориентировать организацию обучения на интересы обучающегося.
Общеизвестно, что процесс обучения в вузе проходит не только во время
лекционных, семинарских или практических занятий, его следует рассматривать в более широкой плоскости. Получать знания можно на собственном
опыте, из прочитанных книг, из ресурсов Интернета, задавая вопросы компетентным людям, имеющим практический опыт, а также другими способами.
Причем эффективность обучения во втором случае в несколько раз выше. Одна
ситуация, при которой курсант изучает что-то, потому что ему сказали, что это
надо и потом пригодится, и совсем другая, когда это надо самому курсанту.
Информационное обеспечение процесса обучения позволяет совместить
плюсы обучения и самообучения. С одной стороны, давать системное видение и поэтапное достижение результата, с другой — поддерживать и развивать мотивацию к обучению.
Информационное обеспечение процесса обучения может реализовываться
в традиционных формах. К ним относится так называемое методическое обеспечение дисциплины, включающее рабочую учебную программу, планы семинарских и практических занятий, задачник, методические рекомендации
по написанию рефератов, курсовых работ и т. д. Наряду с этим допустимы и
приветствуются дополнительные формы информационного обеспечения, всецело зависящие от авторского видения. Их основными функциями являются
информирование, структурирование материала и поддержание интереса к
изучаемой области. К данным формам могут относиться: обзорные материалы по всему курсу (краткие планы семинарских и практических занятий),
обзорные материалы по сложным и проблемным темам, материалы, помогающие структурировать ответ на теоретический вопрос и задачу, видеозадачи
и электронно-обучающие программы.
Функционально информационное обеспечение процесса обучения решает
значительное число вопросов, возникающих у курсантов. Во-первых, дает
общую картину о процессе приобретения знаний и распределении сил, требуемых для их получения. Во-вторых, информирует о практических шагах,
которые необходимо выполнить для получения знаний. В-третьих, сообщает
о наиболее эффективных методиках получения, закрепления и сохранения
знаний. В-четвертых, содержит четкие инструкции по поэтапному достижению результата, а также шаблоны документов.
Для преподавателя информационное обеспечение процесса обучения
также предоставляет значительное число преимуществ: позволяет решить
проблему сохранения объема передаваемых знаний при значительном сокращении часов, выделяемых на изучение дисциплины; переносит акцент с се-
83
минарских и практических занятий на самостоятельное изучение интересующих тем, на развитие самостоятельности и мотивации обучения; позволяет
снизить загруженность преподавателя рутиной, при этом освободить время
для интересных и важных моментов.
Разработка модели информационного обеспечения учебной дисциплины или процесса обучения ведется на кафедре уголовного права Омской академии МВД России на протяжении 7 лет. Усилия в этой области позволили
выработать следующую структуру информационных блоков:
1) визуальная карта процесса обучения, фрагментированная на этапы;
2) подробные инструкции по прохождению определенного этапа обучения;
3) визуальные стандарты документов в сфере юридического образования;
4) наиболее востребованные шаблоны документов;
5) визуальные инструкции по применению шаблонов и использованию
их отдельных функций.
По разработанной и опробованной структуре было создано информационное обеспечение написания выпускной квалификационной работы, которое размещено в сети Интернет на сайте «Правовые технологии» в группе
«Как писать дипломную работу». Первоначально проект начинался с создания информации, направленной на решение часто возникающих у дипломников вопросов, например, как вставить сноски в редакторе Word, как правильно их оформить, как правильно написать введение и оформить список использованных источников. Такое точечное информирование дало свои результаты, многие вопросы стали решаться еще до момента их возникновения,
фактически работая на опережение. Когда информации накопилось значительное количество, понадобилась ее систематизация для дальнейшего эффективного использования. С этой целью было произведено фрагментирование,
в информационной структуре выделены этапы, а в рамках этих этапов информация была разбита на функциональные блоки. Основная идея данного проекта состоит в простой и быстрой передаче обучающемуся образа дипломной
работы и действий на каждом конкретном промежутке времени, поэтому акцент был сделан на визуальном представлении и простоте восприятия.
Наиболее общая информация находится в документе, где обучающийся
знакомится с этапами выполнения выпускной квалификационной работы*.
Первый этап содержит все необходимые подготовительные действия, выполнение которых позволяет уверенно перейти к написанию текста дипломной
работы. Важным является формулирование проблемы и поиск путей ее решения, что ставит цель перед дипломником и мотивирует на ее достижение.
Подготовительный этап завершается написанием введения дипломной рабо-
* Что такое диплом и этапы его написания. URL: http://www.lawtech.ru/document/
11-что-такое-диплом-и-этапы-его-написания (дата обращения: 10.02.3013).
84
ты, который представляет первый шаг к написанию всего текста диплома.
Ясность и простота инструкций, наличие примеров позволяют быстро подготовить введение, тем самым достичь промежуточного результата, что мотивирует обучающегося на дальнейшее продолжение работы.
Следующий этап заключается в написании текста дипломной работы,
приведении текста в соответствие требованиям по оформлению и содержанию. Успешное выполнение рекомендаций этого раздела позволяет получить
обучающемуся готовый для переплета текст дипломной работы. Заключительный этап посвящен подготовке к защите дипломной работы, составлению
выступления и раздаточного материала. В целом практика использования
информационного обеспечения написания дипломной работы продемонстрировала значительное повышение эффективности совместной работы научного руководителя и дипломника.
Таким образом, информационное обеспечение учебного процесса можно определить как комплекс информационных материалов, предназначенный
для организации самообучения курсантов (студентов) и обеспечения надлежащего информирования и мотивации. Оно призвано расширить понятие
методического обеспечения дисциплины, стимулировать самостоятельность
в получении знания, в большей мере соответствовать интересам обучающегося, нежели формальным требованиям.
Н. А. Мозжерина
(Омская академия МВД России)
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
В настоящее время мировое сообщество переживает важный исторический этап перехода от индустриальной эпохи к постиндустриальному информационному обществу. Процесс информатизации разворачивается во всех
областях человеческой деятельности, включая и образование.
Гуманитарные науки вносят определяющий вклад в развитие культуры
личности, а гуманитарные дисциплины, составляющие значительную часть
образовательных программ, позволяют сформировать специалистов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и интеллектуальным, духовным потенциалом. В настоящее время подходы к теории и практике образования и воспитания заметно меняются под влиянием процессов глобализации, интеграции, компьютеризации, внедрения и использования сети Интернет, медиасредств, дистанционного обучения. Все это ведет к использованию
инновационных образовательных технологий.
Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приемов и средств
85
обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность
является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого образовательного учреждения. Именно инновационная деятельность не только формирует основу для создания конкурентоспособности того
или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и реально способствует личностному росту курсантов и слушателей; она неразрывно связана с научной, учебной и методической деятельностью преподавателей и
обучающихся.
Инновации — это предмет особенной деятельности человека, которая не
удовлетворяется традиционными условиями, методами, способами, когда речь
идет не только о новизне содержания, но и о качественно иных результатах.
В некоторых случаях инновацией считают использование уже известного метода с небольшим изменением, модификацией. Необходимо отметить, что не
всегда и не везде установление нового обеспечивает положительные результаты, не каждое нововведение рационально и прогрессивно.
Сегодня социально-гуманитарное образование должно иметь проблемно-ориентированный характер, базовым принципом которого являются ориентация на самостоятельную работу обучающихся и активные методы обучения. Овладевая основами специальности, обучающийся усваивает не только
определенное количество знаний, но и навыки творческой профессиональной деятельности. Социологи, философы, филологи просто не могут вести
обучение, не касаясь творческой стороны своей специальности. Определенную роль в этом играет и преподавание социально-гуманитарных дисциплин,
так как именно в этой сфере приходится сталкиваться как с теоретическими,
так и с практическими задачами общественной жизни.
Использование в учебном процессе информационных технологий можно рассматривать и как неиссякаемый источник информации, и как новую
коммуникативную среду. Интернет позволяет не только черпать информацию,
но и решать множество других коммуникативных задач. Его использование
помогает повысить мотивацию обучающихся, поскольку, применяя Интернет
на занятиях, они получают возможность погружаться в привычную информационную среду.
В Интернете в учебных целях используются самые разные по масштабам ресурсы — от веб-страничек с учебными материалами до объемных проектов для дистанционного обучения. Кроме того, Интернет можно рассматривать в качестве новой площадки для размещения учебных материалов и
самостоятельной работы обучающихся, а также в качестве нового инструмента
взаимодействия преподавателей с обучающимися. Одной из инновационных
технологий выступает интерактивное обучение. В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель
не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоис-
86
точников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать: вскрывать свойства, отношения, наличие противоречий, давать оценку, обобщать
сказанное, соотносить его с другими проблемами. По этой причине проблема
использования инновационных технологий в преподавании социально-гуманитарных дисциплин сегодня крайне актуальна. В настоящее время создание
простого учебно-методического комплекса (текст лекций, контрольные вопросы, литература и т. д.) уже недостаточно. По некоторым дисциплинам, особенно быстроизменяющимся, необходимо регулярное обновление материала. Вследствие этого следует создавать банк актуальных данных по дисциплинам социально-гуманитарного цикла. Это могут быть текущие новости,
анализ ситуации в стране и в мире, новостные дайджесты и пр. Указанная
технология активно используется в преподавании дисциплин «Политология»,
«Религиоведение», «Социология», «Профессиональная этика».
Формирование информационной культуры и информационной компетентности преподавателей социально-гуманитарных дисциплин дает возможность
для стимулирования познавательного интереса у обучающихся к своей дисциплине, обеспечивает интенсификацию самостоятельной работы каждого
обучающегося. Очевидно, что и преподаватель социально-гуманитарных дисциплин, и заведующий учебно-методическим комплексом должны стремиться к информационной компетентности, которая включает в себя владение навыками пользования различными видами информации: умением организовать и провести занятие и внеаудиторное мероприятие с помощью компьютерных технологий; умением найти и сохранить информацию в современном
неограниченном информационном пространстве; умением организовать самостоятельную работу через интернет-технологии и представить информацию в Интернете.
Каковы же формы проведения занятий по социально-гуманитарным дисциплинам с использованием информационных технологий? Наиболее популярными являются электронные презентации. Электронные презентации отличаются друг от друга степенью сложности, насыщенностью различными
элементами, характером размещаемого материала. Но схема разработки презентаций примерно одинакова: планирование, проектирование, информационное наполнение, программная реализация, тестирование, эксплуатация,
сопровождение. В процессе создания электронной презентации часто возникает необходимость возврата к предыдущим этапам. Идет постоянное совершенствование ранее созданных презентаций: что-то убирается, что-то добавляется. Независимо от типа презентации, в ней должна быть реализована возможность просмотра слайдов в соответствии со сценарием, задуманным при
разработке презентации. Один из первых этапов работы над презентацией —
составление сценария. Презентация лекции обязательно включает в себя слайды, на которых обозначены тема, цели, план занятия. Далее в соответствии с
87
логикой изложения материала размещаются информационные слайды, при
подготовке которых следует строго соблюдать принцип целесообразности,
т. е. размещается только тот материал, который уместен и без электронной
версии которого освоение данной темы затруднено. Это различного рода определения, цитаты, схемы, таблицы, статистика, фотографии, рисунки. Свое
отражение в слайдах находят типологизации, классификации, текстовые логические связи.
Лекции по политологии, в которых рассматривается политическая культура разных обществ, сопровождаются слайдами, демонстрирующими гербы
и флаги различных стран. Это позволяет более точно представить особенности политического развития разных народов. Довольно часто в канву презентации вводятся различного рода интервью, дискуссии. Так, при изучении ряда
тем дисциплины в электронные презентации включены интервью с видными
политическими деятелями. В презентации по социологии, в частности по теме
«Социология девиантного поведения», включены интервью с наркологами,
суицидологами. Иногда используются фрагменты из художеств енных и
документальных фильмов.
Однако использованием электронных презентаций на лекциях и семинарах дело не исчерпывается. Разрабатываются и применяются на занятиях электронные учебно-методические пособия (электронные лекции, задания для
самостоятельной работы курсантов), электронные тесты по всем темам дисциплин. Стоит отметить, что эти тесты в полной мере можно отнести к педагогическим, с помощью которых не только выставляются оценки, но и формируется, детализируется информация о знаниях обучаемых. Тесты при необходимости выполняют диагностические функции. К тестовому контролю
знаний в социально-гуманитарных науках следует относиться осмотрительно, так как эти науки специфичны. Особенность их заключается в том, что
существует объективная неоднозначность трактовки некоторых понятий,
а также незавершенность определений. Поэтому очень часто невозможно односложно ответить «да» или «нет», «верно» или «неверно». Преподавателю,
составляющему тесты для курсантов и слушателей, всегда следует иметь в
виду, что тестирование как воспроизведение определений в гуманитарных
науках носит лишь подчиненный, вторичный характер, а для глубокого и аналитического контроля необходима разработка творческих заданий.
Таким образом, компьютерные технологии в преподавании социальногуманитарных дисциплин позволяют:
— реализовывать личностно ориентированный подход в обучении;
— пополнять багаж знаний по дисциплине;
— повышать мотивацию обучения за счет новизны деятельности;
— осуществлять постоянную обратную связь;
— обеспечивать интенсификацию самостоятельной работы каждого
курсанта;
88
— выполнять требования максимальной объективности контроля;
— сокращать временные затраты на проведение контроля и его обработку.
Однако при всех достоинствах компьютерных технологий следует помнить, что их использование не должно быть самоцелью: это лишь один из
способов совершенствования качества образования в информационном обществе. Устное непосредственное и живое общение в паре «преподаватель —
курсант», безусловно, остается в сфере образования ведущим, когда речь идет
о передаче культурной и духовной традиции. Но и роль преподавателя-консультанта при развитии информационных образовательных систем оправданна
и неизбежна.
П. В. Козловский,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
ПОДГОТОВКА МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
ПРИ НАПИСАНИИ КУРСОВЫХ РАБОТ
Новые образовательные стандарты требуют ориентировать образование
на потребности практики. Применительно к дисциплинам, преподаваемым
кафедрой уголовного процесса, это выражается в умении применять теоретические знания при разрешении проблемных ситуаций в практической деятельности: проведении следственных действий, принятии процессуальных
решений и т. п. В ходе проведения семинаров и практических занятий данная
проблема решается путем моделирования и решения задач, основанных на
ситуациях, возникающих в уголовном судопроизводстве. Однако потенциал
письменных работ в этой части используется не в полной мере.
Предметом нашего внимания является курсовая работа, так как требования к ее подготовке и защите в большей степени позволяют сформировать
умения и навыки, необходимые в практической деятельности, нежели при
написании контрольных работ. При этом, в отличие от порядка написания
дипломных работ, осуществляется охват всех курсантов и слушателей, изучающих уголовный процесс и иные дисциплины, преподаваемые кафедрой.
Активное использование ресурсов сети Интернет значительно обострило проблему плагиата при подготовке курсовых работ. Традиционные способы контроля, особенно на заочной форме обучения, неэффективны. Для успешного решения учебных задач необходимо использовать иные формы работы, побуждающие обучающихся работать самостоятельно. Одним из способов может быть дополнительное задание на подготовку мультимедийной
презентации, которая состоит не только из текстовых и графических слайдов,
но и из аудио-, видеосюжетов.
89
Подготовка самой простой презентации требует выделения главного,
показывает понимание слушателем представленного материала. Существенно усиливает практическую составляющую обучения использование при подготовке работы видеосюжетов, которыми могут выступать как результаты
документальной съемки, так и фрагменты художественных фильмов.
На заочной форме обучения в качестве альтернативы классической форме курсовой работы нами было предложено подготовить анализ двух видеосюжетов и на защите представить работу в виде презентации. На записи должен быть зафиксирован весь ход следственного или процессуального действия
или его ключевые моменты (не допускается использование видеоматериалов
без звука, фиксирующих только общие планы, и т. п.). Работа должна содержать анализ фрагмента на предмет соответствия действующей редакции УПК
РФ. Оценка зависит от полноты анализа видеосюжета, который должен включать изложение порядка регулирования соответствующего процессуального
действия с учетом разъяснений Пленума Верхового Суда РФ и правовых позиций Конституционного Суда РФ. После этого необходимо дать правовую
оценку представленной записи процессуального действия*. Приветствуется
использование видеоматериалов, полученных у следователей, дознавателей
своего органа внутренних дел.
В случае полноценной реализации данного подхода решается проблема
борьбы с плагиатом, так как использовать материалы из сети Интернет становится невозможно. Анализ следственных действий, проведенных самим слушателем или его коллегами, позволяет продемонстрировать высокую актуальность теоретических знаний, получить навыки разрешения типичных
следственных ситуаций и использовать эти знания в правоприменительной
деятельности.
На очной форме обучения курсантам при написании курсовой работы
предложили подготовить мультимедийные презентации. Был объявлен конкурс на лучшую презентацию. Кроме того, в качестве альтернативного варианта подготовки курсовой работы допускалось описание художественного или
документального видеофрагмента, посвященного криминальной тематике.
Одновременно может быть решена задача совершенствования методического обеспечения кафедры. Желательно добиться не только проработки учебного материала, но и подготовки качественного мультимедийного сопровождения, пригодного для использования. В этом случае авторам лучших презента-
* Уголовный процесс : метод. рекомендации по написанию и оформлению курсовой работы для слушателей, обучающихся по программе высшего и среднего профессионального образования. Специальности: 030501.65 Юриспруденция, 030505.65
Правоохранительная деятельность, 030505.51 Правоохранительная деятельность.
Форма обучения заочная / сост. П. В. Козловский, А. В. Павлов, И. А. Чердынцева.
Омск, 2012. С. 3–4.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]