Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

В процессе самостоятельной подготовки происходит реализация тре­тьей фазы, которая предполагает на основе маркировки текста лекции “INSERT” анализ полученных знаний и составление следующей таблицы (табл.).

Наблюдения показывают, что многие курсанты учатся не в полную меру своих возможностей. Частично это объясняется тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активности познавательной работы курсантов. Однако и сами курсанты (осо­бенно курсанты первых курсов) не проявляют должного внимания к учебно­му процессу в связи с постоянной загруженностью в виде несения службы и иными задачами.

Проблема активности в обучении известна в педагогике с древности. Еще Сократ побуждал своих учеников к активному усвоению знаний путем поста­новки наводящих вопросов (сократический метод ведения беседы). В совре­менной педагогике высшей школы этой проблеме посвятили работы многие исследователи (А. М. Арсеньев, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. И. Махмудов, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин и др.). Психологов, педа­гогов и преподавателей высшей школы постоянно волновал вопрос о том, ка­кими путями, методами достигается усвоение знаний, как развивать творчес­кую активность студентов в целом и курсантов вуза МВД России в частности, учитывая все особенности образования данной категории лиц.

При изучении вузовского этапа становления специалиста необходимо отметить, что существуют как внешние, так и внутренние факторы, влияю­щие на профессиональное становление. К внешним факторам следует отнес­ти: организацию профессиональной подготовки (психологический климат в вузе и учебных группах); творческую обстановку окружения; практическую деятельность курсантов по профилю выбранной специальности; моральные и материальные стимулы; преподавательский состав.

3) учитывать интересы и склонности. Каждый обучающийся, кроме ин­тереса к учебе, который может и отсутствовать, имеет склонность к разного рода занятиям (спорт, музыка и т. д.). Игнорируя внеучебную жизнь курсанта, вуз отдаляется от его сознания и становится обузой. В рамках вузовской программы невозможно знать интересы всех курсантов, но существуют та­кие интересы, которые присущи практически всем курсантам. Учитывая их, преподаватель может добиться значительных успехов в формировании мо­тивов к изучению предметов. Несомненным является стремление человека к успеху, эстетической красоте, достатку. Принимая во внимание все это, преподаватель должен стремиться организовать свою деятельность таким образом, чтобы курсанты почувствовали возможность через обучение при­близиться к своим целям, укрепить уверенность в пользе обучения, открыть в себе новые способности и возможности, благодаря которым повышают­ся собственная значимость и способность влиять на какие-либо жизнен­ные процессы1.

Для стимулирования познавательной активности курсантов, по наше­му мнению, преподавателю необходимо руководствоваться следующими требованиями:

1) использовать в преподавании стимул признания, который часто быва­ет доминирующим, и хотя он не является правильным с точки зрения педаго­гики, тем не менее оказывает положительное воздействие на процесс обуче­ния. Признавая достоинства, которые обязательно есть у каждого человека, обращая внимание на то, что у курсанта получается лучше, преподаватель

выполнению;

самосовершенствования, в наличии у него потенциала, способностей;

нем, а не сравнивать с другими курсантами;

2) формирования и совершенствования умений и навыков ведения само­стоятельной познавательной деятельности (в том числе и специальных, необ­ходимых сотруднику ОВД);

В настоящее время одной из главных задач учебного процесса является повышение качества подготовки специалистов для органов внутренних дел. Вузовской лекции в этом процессе отводится одно из важных мест, так как она выполняет несколько ключевых функций: информационно-ориентирую­щую, воспитательную, методологическую и побуждающую. Более успешной реализации данных функций будет способствовать приглашение на лекцию практического работника: лекция с его участием имеет ряд преимуществ по сравнению с ее традиционным проведением.

1. Прежде чем сотрудник правоохранительных органов придет на заня­тие, следует решить, по какой теме лучше всего его задействовать. Должна ли она носить сугубо прикладной характер? По нашему мнению, если лекция предусматривает рассмотрение только теоретического материала, приглаше­ние практика будет нецелесообразным.

3. В отдельных случаях не обойтись без сценария. Необходимо знать, сколько времени будет занимать обсуждение того или иного вопроса.

5. Степень усвоения информации зависит от ее значимости для лица. Чем она для него важнее, тем лучше он ее воспримет, тем дольше она сохранится у него в памяти. Поэтому главная задача вводного слова к лекции — усилить мотивацию курсантов и слушателей на восприятие материала. Таким обра­зом, считаем, что при анализе актуальности темы, рассматриваемой на лек­ции, важная роль принадлежит специалисту, который расскажет о проблемах практики сегодняшнего дня. Необходимо показать значение изучаемого ма­териала для будущей практической деятельности, будет способствовать воз­буждению положительной мотивации учения, формированию ценностных представлений, познавательных потребностей. В этом случае время на вступ­ление можно увеличить с традиционных пяти до восьми минут.

10. Преподавателю на любом занятии, независимо от того, проходит оно с участием практика или нет, отводится активная, руководящая роль. Он отве­чает за то, достигнет ли занятие своей цели.

Одной из важнейших задач, стоящих перед образовательными учрежде­ниями системы МВД России, является формирование современной модели образования, призванной обеспечить эффективную профессиональную под­готовку сотрудников органов внутренних дел. При решении данной задачи следует исходить из того, что ключевой фигурой образовательного процесса выступает преподаватель. Дальнейшее реформирование образовательной си­стемы МВД России всецело зависит как от профессионального уровня про­фессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД России, так и от степени заинтересованности и участия каждого преподава­теля в развитии инновационной деятельности в образовании.

— разработка и широкое внедрение образовательных стандартов выс­шего профессионального образования;

Проведенный анализ ведомственной вузовской практики свидетельству­ет о том, что в ней накоплен определенный опыт по формированию и разви­тию инновационной компетентности профессорско-преподавательского со­става. Проводятся занятия в школах начинающих преподавателей, педагоги­ческого мастерства, вопрос о внедрении инновационных образовательных

В системе координат, определяющих формирование и развитие иннова­ционной компетентности, ведущее место принадлежит личностному потен­циалу преподавателя и его способности быть субъектом профессиональной деятельности. Причина недостаточной подготовленности профессорско-пре­подавательского состава вузов системы МВД России к инновационной педа­гогической деятельности видится в том, что на сегодняшний день используе­мые формы и методы совершенствования их профессионального мастерства не обеспечивают должного уровня подготовки к этой деятельности.