Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

В ходе ответа слушателя не следует задавать ему вопросы. При этом пре­подаватель для себя фиксирует неточности и пробелы в ответе для того, что­бы потом вернуться к ним посредством вопросов. Преподаватель может вклю­читься в процесс ответа лишь в исключительных случаях, когда слушатель начинает говорить не по существу, т. е. тогда, когда ответ далек от вопроса или допускаются грубые ошибки. Уместно будет ознакомить слушателей с подобного рода типичными ошибками. Например, вопрос в билете о показа­ниях свидетеля, а слушатель раскрывает статус свидетеля. Если показания — это вид доказательств, соответственно, надо раскрывать способ формирова­ния данного вида доказательства, его проверку и оценку. Свидетель же — участник уголовного судопроизводства, значит, следует дать понятие, раскрыть комплекс прав и обязанностей. Вместе с тем можно обозначить информацию относительно статуса свидетеля, но лишь в той части, в которой это необхо­димо, чтобы осветить вопрос о его показаниях. В частности, свидетель пре­дупреждается об уголовной ответственности, что влияет на оценку достовер­ности его показаний, он не относится к иным участникам, не имеет личного интереса. В связи с этим нужно оговорить, что, если у слушателей возникли сомнения в правильности понимания сути вопроса, они могут обратиться за помощью к преподавателю. В этом случае содействие преподавателя будет заключаться именно в уяснении границ вопроса, но никак не в освещении его содержания.

ность возникает в ситуациях, когда по результатам ответа преподаватель не определился с оценкой, а отвечающий высказал все, что знает по данному вопросу, и не отвечает на уточняющие вопросы. Кроме того, дополнительные вопросы могут быть заданы в случае, если возникли основания полагать, что ответ сформирован с использованием неразрешенных пособий и различного рода записей, средств связи.